Образование и охрана здоровья. Сборник научно-методических материалов

БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. ИММАНУИЛА КАНТА

ОБРАЗОВАНИЕ И ОХРАНА ЗДОРОВЬЯ

Сборник научно-методических материалов

Калининград

2011

программы создана эколого-валеологическая служба (с компьютерным банком данных) под руководством заместителя директора гимназии — координатора программы «Здоровье», в которую включены также педагог-валеолог, социолог, медицинский работник, психологи, учителя физкультуры, научные консультанты, волонтеры из числа учащихся и выпускников.

Главным условием реализации программы «Здоровье» является организация учебно-воспитательного процесса таким образом, чтобы в нем каждый участник совместной образовательной деятельности имел бы возможность управлять своим здоровьем. Для этого необходимо у всех учащихся и педагогов сформировать так называемое «саногенное» мышление, т.е. мышление, способное управлять поведением так, чтобы при этом сохранялось собственное здоровье и здоровье окружающих. Эффективность медико-санитарного просвещения особенно высока при использовании интерактивных методов обучения на основе развития практических навыков. Поэтому для решения одной из важнейших задач программы «Здоровье» — создания эффективной образовательной среды для социализации детей и подростков — создан эколого-краеведческий клуб, валеологическая секция Научного общества учащихся гимназии, центр «Здоровье» при Школьном парламенте, агитбригада, выступления которой направлены на формирование устойчивого саногенного мышления, организован отряд волонтеров «Наш выбор». Таким образом, в гимназии сформирована система управления здоровьем, формирования здоровьеформирующих компетенций.

Следует заметить, что решение поставленных задач предполагает участие всех субъектов образовательного процесса в оценке результатов и качества образования, а также привлечение независимых экспертов, способных дать объективную оценку. Школьная и региональная система оценки качества образования обеспечивает реализацию механизмов формирования родительских и профессиональных сообществ и ассоциаций, включенных в процесс оценки качества образования, в том числе в части качества здоровьесбережения.

Так, модель общественно-государственного управления МАОУ гимназии №32 включает следующие структуры общественной оценки качества образовательной среды и условий пребывания детей и подростков в гимназии: Управляющий совет гимназии, Совет родителей гимназии, Педагогический совет, сектор спортивно-массовой работы Школьного парламента, валео-психолого-социологическая

4

служба, центр «Здоровье». В число независимых экспертов входят специалисты Негосударственного образовательного учреждения «Институт современного образования», Балтийского Федерального университета им. И. Канта, областного центра лицензирования, аттестации и аккредитации. Участие столь широкого спектра оценщиков из среды участников образовательного процесса и заказчиков образовательных услуг позволяет поддерживать обратную связь и осуществлять рефлексивный анализ здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности гимназии.

В модели системной комплексной работы гимназии по сохранению и укреплению здоровья учащихся и учителей, разработанной на основе рекомендаций Центра образования и здоровья МО РФ Института возрастной физиологии РАО, представлен комплекс обязательных действий. Он состоит из следующих блоков:

I блок — здоровьесберегающая инфраструктура гимназии:

содержание здания и помещений школы в соответствии с гигиеническими нормативами;

оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем;

необходимое оснащение медицинского кабинета;

необходимое оснащение школьной столовой;

организация качественного питания;

необходимый и квалифицированный состав специалистов, обеспечивающих работу с учащимися.

II блок — рациональная организация учебного процесса:

соблюдение гигиенических норм и требований к организации

иобъему учебной и внеурочной нагрузки учащихся на всех этапах обучения;

использование технологий обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям учащихся, прошедших апробацию;

введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в обучении;

рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в начальной школе;

индивидуализация обучения, работа по индивидуальным программам в старших классах.

5

Реализация этого блока создаст условия для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, повышает эффективность учебного процесса, снимая при этом чрезмерное функциональное напряжение и утомление.

III блок — организация физкультурно-оздоровительной работы:

полноценная и эффективная работа с учащимися всех групп здоровья;

организация занятия по ЛФК;

организация часа активных движений между 3 и 4 уроком в начальной школе;

организация динамических перемен, пауз на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организация работы спортивных секций; регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий.

Правильно организованная физкультурно-оздоровительная работа является основой рациональной организации двигательного режима школьников, способствует нормальному физическому развитию и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов, повышает адаптивные возможности организма, является важнейшим средством сохранения и укрепления здоровья школьников.

IV блок — просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни:

включение в систему работы образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни;

лекции (лекторий), беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;

проведение «Дней здоровья», конкурсов, праздников и т. п.;

создание Общественного совета по здоровью.

V блок — организация системы просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями, направленная на повышение компетентности педагогов и повышение уровня знаний родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья:

проведение семинаров и мастер-классов по современным здоровьесберегающим образовательным технологиям;

6

освоение методов психолого-педагогического сопровождения учащихся;

привлечение педагогов и родителей к совместной работе по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п..

организация общественного совета по здоровью и совместное обсуждение и решение проблем сохранения и укрепления здоровья.

VI блок — профилактика и динамическое наблюдение над состоянием здоровья:

использование рекомендованных и утвержденных методов профилактики заболеваний, не требующих постоянного наблюдения врача (витаминизация, профилактика нарушений осанки, профилактика нарушений зрения и т. п.);

регулярный анализ и обсуждение на педсоветах данных о состоянии здоровья школьников, доступность сведений для каждого педагога.

регулярный анализ результатов динамических наблюдений за состоянием здоровья и их обсуждение с педагогами, родителями, введение карты здоровья класса (гимназии), что позволит наглядно увидеть рост заболеваемости, проанализировать причины и своевременно принять необходимые меры.

создание системы комплексной педагогической, психологической и социальной помощи детям со школьными проблемами.

Представим некоторые аспекты более детально. В частности, мы полагаем, что основное внимание в организации здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности должно быть уделено тем формам, которые являются непосредственной функцией образовательного учреждения — формированию здоровьесберегающей инфраструктуры гимназии, оптимизации и постоянному контролю за организацией учебного процесса, использованию адекватных возрасту и возможностям учащихся научно обоснованных и апробированных педагогических технологий, активизации и рациональной организации физкультурно-оздоровительной работы.

В гимназии ведется постоянный мониторинг оптимальности учебной нагрузки, валеологической обоснованности расписания с учетом дневной и недельной кривой умственной работоспособности учащихся. При составлении расписания используются таблицы трудности предметов. Это позволяет понизить утомление учащихся при освоении гимназической программы. Расписание занятий составля-

7

ется на основе программного продукта «1С». Оптимизации распределения учебной нагрузки способствуют такие факторы, как использование современных здоровьесберегающих технологий в преподавании предметов повышенной трудности, создание благоприятной психологической атмосферы, повышающей мотивацию учащихся, что снижает утомительное воздействие учебных занятий.

В условиях новой системы оплаты труда педагогических работников в качестве критериев оценки результатов деятельности фигу-

рируют параметры здоровьесбережения, валеологической обоснованности урока (для учителя), компетенции организации и анализа валеологической деятельности (для администратора).

Разработан специальный инструментарий для комплексной оценки здоровьесберегающего потенциала гимназии, деятельности педа-

гогического коллектива.

Одной из наиболее значимых составляющих здоровьесберегающих технологий педагоги, психологи и гигиенисты считают инди-

видуализацию обучения школьников. Индивидуальное дозирова-

ние объема учебной нагрузки и рациональное распределение ее во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса, переходу на индивидуальные образовательные программы, предварительную диагностику развития интеллектуальной сферы учащихся. Используются также технологии учебного исследования, проектов и мастерских, проблемное обучение, дидактические игры.

Приоритетным методом сохранения и укрепления здоровья де-

тей и подростков является рациональное использование разнооб-

разных средств и форм физического воспитания при оптималь-

ной двигательной активности, соответствующей научно обоснованным гигиеническим нормативам среднесуточной двигательной активности школьников в зависимости от пола и возраста. Для начальных классов, средней и старшей ступеней гимназии разработаны физкультурно-оздоровительные программы и двигательные режимы, направленные на повышение двигательной активности и улучшения состояния здоровья. В школе первой ступени реализация программы строится на подпрограмме — «Азбука здоровья», второй ступени — «Золотые правила здоровья», третьей ступени — «Быть здоровым и красивым».

Основными формами внеклассных физкультурно-оздоровитель- ных занятий являются спортивный час в группах продленного дня;

8

спортивные секции; ЛФК; проведение недель здоровья, прогулки и походы в выходные дни; игры, конкурсы, соревнования, «Дни здоровья», выезды на природу и т.д. Для снятия статического напряжения школьников во время учебных занятий планируется проводить «физкультминуты» со специальным модульным спортивным оборудованием, музыкальные динамические, танцевальные паузы, упражнения для развития двигательных навыков и укрепления мышечного корсета, формирования правильной осанки и др. Для улучшения состояния и сохранения здоровья учащихся с начала учебного года, после медицинского осмотра организованы занятия лечебной физкультурой в специальной медицинской группе для детей, страдающих сколиозом.

Большую часть времени учащиеся проводит в школе, и режим их жизни, в значительной степени, обусловлен школой. Это заставляет сконцентрировать внимание на вопросах организации медицинской помощи, профилактике заболеваний и охране здоровья детей в

стенах гимназии, в частности, семинары и консультации для педаго-

гов и родителей гимназии по проблеме профилактики заболеваний органов зрения.

Важное направление профилактической оздоровительной работы — организация здорового питания школьников. В гимназии действует программа «Культура питания», с участием Управляющего совета по заявкам родителей разработана перспективная модель здорового питания МАОУ гимназии №32.

М. А. Бокатая

Областной Центр диагностики и консультирования детей и подростков, г. Калининград

Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике

Состояние здоровья подрастающего поколения вызывает всё больше опасения у медиков и педагогов, что делает необходимым включение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Учёт здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях особенно важен, т. к. основная часть речевых нарушений имеетт органическую причину.

Когда мы имеем дело с речевой патологией, обусловленной поражением центральной нервной системы, то кроме речи оказываются

9

нарушенными в той или иной степени и другие высшие психические функции. Поражение коры больших полушарий вызывает нарушение внимания, памяти, мышления, праксиса, гнозиса. При поражении подкорковых структур, помимо дизартрии, отмечаются нарушения нейродинамики, проявляющиеся в трудностях переключения с одного вида деятельности на другой, повышенной истощаемости, эмоциональной лабильности и проч. Кроме того, нарушения подкорковых структур приводят к двигательным нарушениям. Детям с речевой патологией свойственны нарушения мышечного тонуса, нарушения общей и мелкой моторики. Все вышеперечисленные трудности демонстрируют необходимость использования здоровьесберегающих технологий в процессе коррекции речи детей. Здоровьесбережение должно касаться не только соматического здоровья, но и психологического. В этой связи можно выделить несколько направлений в здоровьесбережании:

1. Создание благоприятного психологического климата:

создание атмосферы доброжелательности;

создание ситуации успеха;

учёт онтогенетического принципа при планировании коррекционной работы;

реализация принципа индивидуального подхода и учёта ведущего вида деятельности.

Всё это позволит ребёнку избегать стрессовых ситуаций, чувствовать себя на занятиях комфортно, лучше адаптироваться к учебному процессу.

2. Коррекция сопутствующих речевой патологии соматических и неврологических проблем:

проведение дыхательной гимнастики (детям с речевой патологией свойственно поверхностное дыхание; формирование диафрагмального дыхания позволяет увеличить объём вдыхаемого воздуха);

проведение логопедической ритмики, которая позволяет корригировать не только речь, но и координацию движений в целом;

развитие мелкой моторики рук, активизирущей кору головного мозга, что так необходимо для развития высших психических функций;

кинезиологические упражнения, направленные на формирование и развитие межполушарного взаимодействия, что позволяет ребёнку развивать не только речь, но и мышление.

10