Образование и охрана здоровья. Сборник научно-методических материалов

факторов повышенного суицидального риска. Актуальность проблемы суицидального поведения детей и подростков несомненна, поскольку, практическая деятельность в Областном Центре диагностики и консультирования детей и подростков педагогов-психологов показывает наличие суицидальных мыслей и желаний у детей различного возраста и запрос педагогов образовательных учреждений на профилактику данного явления.

Анализ данных о смертности населения в возрасте до 17 лет по причине суицида, предоставленных службой государственной статистики по Калининградской области, выявил тенденцию к увеличению. Решение такой сложной задачи, как профилактика суицидального поведения, требует высокого уровня подготовленности специалистов системы образования и комплексного подхода всех субъектов психолого-педагогического сопровождения. В связи с этим, возникла необходимость в создании ресурсного центра «Психическое и психологическое здоровье участников образовательного процесса» на базе Областного центра диагностики и консультирования детей и подростков.

Главная цель ресурсного центра состоит в снижении риска суицидального поведения среди детей и подростков, повышении психологической компетентности специалистов образовательных учреждений Калининградской области в сфере профилактики суицидального поведения. На протяжении полутора лет психологи центра осуществляют создание единого информационного пространства в сфере психологической помощи участникам образовательного процесса через интернет-ресурсы, в выступлениях в СМИ по вопросам здоровья детей; организацию превентивной помощи в сфере формирования психологической культуры участников образовательного процесса через проведение семинаров, выездных школ для родителей и педагогов Калининградской области; разработку и издание информационных материалов для детей и подростков, методических сборников для педагогов и родителей в рамках психологического просвещения по вопросам профилактики суицидального поведения.

В рамках ресурсного центра создана программа для педагогов по профилактике суицидального поведения у детей и подростков. Программа включает информационный, диагностический, развивающий блоки и направлена на ознакомление педагогов с особенностями отклоняющегося поведения, на главные понятия, причины, факторы

32

суицидального поведения, симптомы стресса и депрессии, на формирование умения педагогов использовать методы определения риска суицида и выработку профилактических методов и приемов оказания психологической помощи детям и подросткам. Помимо ресурсного центра, в Калининградской области на протяжении последних пяти месяцев успешно функционирует горячая линия детского телефона доверия.

Результаты проведенной работы свидетельствуют, что деятельность по профилактике суицидального поведения детей и подростков помогает решать сложные психолого-педагогические проблемы подростков, повышает качество психологической помощи, информированности участников образовательного процесса и в перспективе уменьшит количество детей, находящихся в группе риска.

Список литературы

1.Вроно Е. За гранью отчаянья (журнал «Школьный психолог». 2000 г.

№17).

2.Егоров А. Ю., Игумнов С.А. Расстройства поведения у подростков. — СПб, Речь, 2005.

3.Змановская Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения: Учеб. пособие для студ. высш. уч. завед. — М.: Издательский центр

«Академия», 2003.

4.Реан А.А. Психология подростка. Москва, Олма-Пресс, 2003 г.

И. В. Прудникова

Резекненская Высшая Школа, Латвия

Опыт oбучения школьников с тяжелой умственной отсталостью

всистеме образования в Латвии

Всовременном мире жизнь людей с ограниченными возможностями, в том числе с тяжелой умственной отсталостью, согласно В. Волфенсбергену (Wolfensbergen W.) зависит от того, как их воспринимает общество. Отметим, что до сих пор у некоторых членов общества люди с ограниченными возможностями вызывают отрицательные реакции, включая страх, эмоциональное отвержение, насмешки, отвращение [3].

33

История отечественного и зарубежного образования свидетельствует, что государственная помощь людям, с нарушениями умственного или физического развития, является своего рода живым доказательством уровня развития государства [3; 13]. Благосостояние любого общества зависит от качества образования всех его членов, в том числе лиц с тяжелой умственной отсталостью.

Изменение общества в целом, в том числе того, как общественность воспринимает людей с ограниченными возможностями, является долгосрочной целью Конвенции по правам инвалидов (КПИ), которая была подписана Европейским Союзом в марте 2007 года и была объявлена «первой всеобщей декларацией по правам человека в новом тысячелетии». КПИ запрещает препятствия для участия людей с ограниченными возможностями в жизни общества и поощряет активное их включение. Она подчеркивает вклад людей с ограниченными возможностями в жизнь общества, определяя ограниченные возможности как элемент человеческого разнообразия, признавая и учитывая те или иные его особенности, в том числе и ограниченные возможности жизнедеятельности. [10].

На сегодняшний день Латвия присоединилась к большинству международных документов по правам человека. Одной из главных стратегических задач страны в настоящее время является предоставление возможности для детей с ограниченными возможностями получить образование в соответствии с их cпециальными потребностями, о чем свидетельствуют принятые законодательные акты по отношению к школьникам с тяжелой умственной отсталостью: Основной закон «Конституция Латвийской Республики» (в статье 112) [12], « Закон о защите прав детей » (в статье 10, статье 11) [9], «Конвенция о правах ребенка» (в статье 23, статье 27, статье 28) [11], «Закон о всеобщем образовании» (в статье 1, статье 49) [8], закон «Об образовании» (в статье 7, статье 42) [6]. Создать возможности доступа для лиц с тяжелой умственной отсталостью к качественному образованию и предоставить им возможность наряду со всеми членами общества жить полноценной активной жизнью особенно актуапьным стало после того, как Латвия присоединилась к Конвенции ООН о правах инвалидов в 2010-ом году.

В «Конвенции о правах ребенка», в статье 23, говорится, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества [11].

34

По мнению Ж. Делора, образование — одно из основных средств утверждения более глубокой и гармоничной формы развития человечества, которая позволит бороться с нищетой, отчуждением, неграмотностью, угнетением и войной: «Образование, пишет он, — это любовь к детям, к молодежи, которых мы должны интегрировать в наше общество, найти для них достойное место в рамках системы образования, а также семьи, общины и всей нации» [1].

Анализируя с точки зрения образования документы Латвийского государства по планированию политики, следует отметить, что разрабатывая руководящие принципы для развития с 2007 по 2013 годы, Министерство образования считает одним из приоритетных направлений развитие инклюзивного образования для детей со cпециальными потребностями [14]. Признав и учитывая то, что человек имеет право на индивидуальность, самобытность, общество обязано предложить такому человеку медицинскую, социальную, педагогическую, психологическую помощь.

Втечение нескольких веков школа и общество уделяли внимание проблеме воспитания детей с нарушениями умственного или физического развития. На ряду с общеобразовательными учебными заведениями в Латвии существует ряд cпециальных общеобразовательных учебных заведений, где обучалось и обучается большинство детей дошкольного и школьного возраста с cпециальными образовательными потребностями. На сегодняшний день в законе об образовании под термином «специальное образование» подразумевается адаптированное для лиц со специфическими потребностями и нарушениями здоровья или со специфическими потребностями или нарушениями здоровья общее и профессиональное обучение [6]. Специальное образование, представленное на рисунке 1, является особым типом общего образования.

Всоответствии с законом «Об образовании» лица со специфическими потребностями и нарушениями здоровья или со специфическими потребностями или нарушениями здоровья могут получить образование в учебном заведении, если в нем обучаемому обеспечена возможность получения образования соответствующего его состоянию здоровья и характеру нарушений функций развития, а программы специального обучения осуществляются с учетом состояния здоровья обучаемого [6]. Получение основного образования является обязательным.

35

5.нарушением учебных навыков;

6.задержкой психического развития;

7.соматическими заболеваниями;

8.умственной отсталостью;

9.тяжелой степенью умственной отсталости и множественными нарушениями развития.

Обучение детей в школах Латвийской Республики начинается с 6—7-летнего возраста с учетом их общего духовного и физического развития, желания родителей или лиц, их (лиц, их заменяющих — в соответствии с законами Латвийской Республики о семье и браке [7], и возможностейшколыобеспечитьсоответствующиеусловияобучения.

Общая численность школьников в Латвии в 2005/ 2006 учебном году достигала 298516 человек, в 2010/ 2011 учебном году только 229039 человек, показатель уменьшился на 69477 детей. Количеством школьников с нарушениями умственного или физического развития в 2010/ 2011 учебном году численность достигла 8435 по сравнению с 2005/ 2006 учебным годом, когда количество детей было 9691, показатель уменьшился на 1256 детей. Отмечается рост количества школьников с нарушениями умственного или физического развития от общего числа обучающихся в системе образования в Лат-

вии (от 3,24% в 2005/ 2006 учебном году до 3,68% в 2010/ 2011 учеб-

ном году). Более детальные данные статистики обобщены в таблице 1.

Таблица 1

Общеобразовательные школы и специальные общеобразовательные школы в Латвии

37

Школы для детей с нарушениями физического развития, зрения, слуха и речи, школы санаторного типа, а также школы для детей с соматическими заболеваниями, за исключением специальных общеобразовательных школ для учеников с нарушениями ментального развития, осуществляют программы общего среднего образования, реализуют государственные образовательные стандарты, а также предлагают мероприятия по коррекции и реабилитации нарушений.

К лицам с нарушением умственного развития относят лиц со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный (разлитой) характер [2; 15; 16; 17]. По мнению С. Рубинштейн, С. Лиепини при умелом подходе можно даже добиться значительных сдвигов в их состоянии

[16; 2].

Все специальные учебные заведения работают над расширением своих функций. Основными задачами специальных школ являются максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников, подготовка их к участию в производительном труде, социальная адаптация в условиях современного общества.

ВЛатвии лишь в 1990/1991 учебном году в школах для учеников

снарушениями ментального развития начинают открываться специальные классы (2 класса с 15 школьниками) для детей с тяжелой умственной отсталостью, которые считались ранее «необучаемыми». В 2009/2010 учебном году уже обучалось 3476 детей с тяжелой умственной отсталостью для получения основного образования.

Индивидуальные программы специального образования для обучаемых лиц с тяжелой степенью умственной отсталости предусмотриваются на 9 лет. В зависимости от состояния здоровья обучаемых лиц и возможностей учреждения образования реализация индивидуальных программ образования по формированию трудовых навыков может продолжаться до 12 лет.

Главной задачей обучения и воспитания школьников с тяжелой степенью умственной отсталости является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых и других социально значимых навыков и умений. Большинство отстающих в развитии нуждаются в постоянной помощи во многих домашних делах, а некоторые из них и в надзоре. Достижение этих целей невозможно без необходимых материально-технических условий, кадрового, программного и методического обеспечения.

38

Теоретический анализ проблемы по литературным источникам [2; 15; 16; 17] и личный педагогический опыт работы со школьниками с тяжелой степенью умственной отсталости позволяет утверждать, что приоритетными направлениями работы класса для этих детей являются:

укрепление и охрана здоровья;

формирование и развитие продуктивных видов деятельности;

расширение социальных контактов;

формирование и развитие речи, навыков счета, чтения, письма, знаний о природе и окружающем мире, основ безопасной жизнедеятельности, развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.

Важнейшей задачей для учителя является дать ответ на вопрос, при каких условиях ребенок с выявленной структурой развития сможет реализовать свой потенциал развития, будучи интегрированным в социум. Это привело к требованию не только перемен в школах Латвии, но и к изменению преподавательской позиции и понимания роли учителя. Самое главное, чем занимаются специальные образовательные учреждения — предоставление образования, соответствующего возможностям детей. На протяжении всех лет обучения в школе создаются благоприятные условия для развития каждого ученика, что способствует сохранению здоровья за период обучения.

В тесной связи со специальным образованием часто употребляется применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей.

Специфической формой организации учебных занятий являются индивидуальные и групповые занятия по развитию речи, специальные занятия по ритмике и логоритмике, ЛФК и занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов.

Сопутствующими услугами являются:

консультации конкретного специалиста (в том числе школьного психолога или социального педагога)

школьные медицинские услуги (оказываются школьной медсестрой или другим профессионалом по рекомендации лечащего врача ребёнка для удовлетворения его индивидуальных медицинских потребностей и обеспечения безопасной учебной среды).

39

реабилитационная терапия (это программа целенаправленных занятий и видов деятельности для поддержания, развития и восстановления адаптационных и функциональных навыков, включая водную терапию, виды анималотерапии-рейтертерапия и др.).

Подготовка к труду, являясь одним из важнейших аспектов социальной адаптации и комплексной реабилитации детей с интеллектуальным недоразвитием, направлена на достижение ощущения социального комфорта и равноправия в обществе. Учебные и воспитательные заведения, предусмотренные для детей с нарушениями духовного развития и в которых имеются соответствующие условия для профессионального обучения, по предложению Министерства образования и науки с разрешения Кабинета министров могут продлить срок обучения на три года [8]. Трудовое обучение в 10—12 классах при наличии производственной базы носит характер углубленной трудовой подготовки. Подготовка к труду обеспечивает наиболее полную интеграцию лиц с недоразвитием интеллекта в общество, способствует улучшению их морально-психологического состояния и предоставляет им возможность наряду со всеми членами общества жить полноценной активной жизнью.

Следовательно, в зависимости от того, какие цели лежат в основе государственной политики, каковы условия работы специального образовательного учреждения, а также какова роль учителя, используются педагогические средства образования, реализуется в условиях образовательного учреждения оздоровление школьников, имеющих функциональные расстройства.

Список литературы

1.Delors J. (1996). Learning: the treasure Within. — UNESKO Publishing, URL: www.ibe.unesco.org (Access on August 10, 2010).

2.Liepiņa S. (2008) Speciālā psiholoģija. Rīga: RaKa, 397. lpp.

3.Wolfensbergen W. (1985) An overviev of social role valorization and some reflections on elderly mentally retarded persons // In Expanding systems of

service delivery for persons with developmental disabilities. — Baltimore,

P.127—148.

4.World Health Organization International Classification of Diseases and Related Health Problems (10th revision) (IСD-10). 1992. Geneva: WHO. URL: http://www.who.int/classifications/icd/en/bluebook.pdf (Access on August 12, 2011).

5.Zamskis H. (2007). Speciālās pedagoģijas vēsture. R.: RaKa, 326. lpp

6.Закон «Об образовании» URL: http://www.likumi.lv/doc.php?id=50759 (Дата обращения: 22.08.2011.)

40