Образование и личность. Учебно-методическое пособие

Министерство образования и науки Челябинской области Челябинский институт развития профессионального образования

Е. В. Годлевская, Н. В. Трусова

ОБРАЗОВАНИЕ И ЛИЧНОСТЬ

Учебно-методическое пособие

Челябинск

2017

1

Рецензенты:

В. В. Лихолетов, профессор ЮУрГУ (НИУ), доктор педагогических наук, кандидат технических наук;

С. Г. Молчанов, профессор ГБУ ДПО ЧИРПО, профессор ЮУрГГПУ, доктор педагогических наук, профессор

Годлевская, Е. В.

Г59 Образование и личность [Текст] : учеб.-метод. пособие / Е.В.Годлевская,Н.В.Трусова;ГБУДПОЧИРПО.—Челябинск: Изд-во ГБУ ДПО ЧИРПО, 2017. — 48 с.

ISBN 978-5-93407-043-5

Данное пособие представляет собой комплекс теоретического материала с практическими работами, включающими как традиционные, так и творческие задания, а также задания для самостоятельной обработки информации как основы деятельности в образовательной и профессиональной среде. Теоретическая часть пособия базируется на изучении личности в образовательном пространстве, представленном как процесс воспроизводства нового социума. Такой подход позволяет слушателям через изучение теории и выполнение практических заданий обобщить личный опыт, накопленный в профессиональной деятельности.

Учебно-методическое пособие предназначено для слушателей курсов профессиональной переподготовки и повышения квалификации.

УДК 37+316.6 ББК 74.5

2

3

ВВЕДЕНИЕ

Филогенез человечества, являясь историческим процессом (общество в динамике), характеризуется такими категориями, как движение, изменение, развитие. Историческое развитие человечества сопровождалось чередой когнитивных кризисов, которые можно связать с переходом от античного мышления (в IV столетии до Рождества Христова) к схоластике (между XIV и XVI веками) и далее — к научному типу мышления.

Современный этап развития социальных систем характеризуется очередным когнитивным кризисом, связанным с процессом разделения труда в науке и, как следствие, появлением сверхбольшого количества новых научных дисциплин, которые теряют связь между собой из-за понятийного аппарата высокой степени абстрактности (свернутости). Меняется характер знаний, языков и средств, которыми должен овладеть человек в процессе профессионального обучения.

Проблема усугубляется сближением интеллектуального уровня образовательного процесса в профессиональном образовании с интеллектуальным уровнем работ в высокотехнологичном производстве.

Эффективность процесса расширенного воспроизводства квалифицированной рабочей силы, в соответствии с тенденциями изменения общественных потребностей, зависит от качества образовательного процесса.

В контексте социального воспроизводства определим функции профессионального образования, его составляющие и механизмы, выделим противоречия, возникающие между надсистемой (социум) и подсистемой (профессиональное образование). Рассмотрим личность в образовательном пространстве и выясним, какие профессиональные качества личности необходимы социуму будущего.

Для достижения поставленных целей выделим ряд задач, на которые необходимо обратить внимание.

1.Изучим закономерности и факторы изменения социальных структур.

2.Определим роль культуры в системе образования (воспроизводства) членов нового социума.

3.Рассмотрим этапы формирования и развития профессионально важных качеств личности в процессе профессионального образования.

4

ТЕМА 1. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРОЦЕСС ВОСПРОИЗВОДСТВА НОВОГО СОЦИУМА

Теория вопроса

Социальное развитие общества связано с социальными изменениями. Под социальными изменениями будем понимать переход тех или иных социальных объектов из одного состояния в другое, появление у них новых свойств, функций, отношений, т. е. модификации в социальной организации, социальных институтах, социальной структуре, установленных в обществе образцах поведения. Для рассмотрения вопроса о роли образования в развитии социума остановимся на компонентном, структурном, функциональном и параметрическом анализах социальных систем.

Воснове функционирования любого общества лежит многообразная деятельность составляющих его людей. Как указывал Г. П. Щедровицкий, в социальной системе, взятой как целое, основным процессом, определяющим характер всех ее структур, является воспроизводство. В него входят все другие социальные процессы, в том числе обучение и воспитание. Поэтому естественно начать анализ поставленной нами проблемы с анализа

иизображения процессов воспроизводства и в их контексте определять место обучения и воспитания, их функции, строение и механизмы [1].

Представимисходноесостояниесоциальнойструктуры(рис.1), компонентами которой являются орудия и предметы труда, условия и предметы потребления, сами люди, отношения между ними

иорганизационные формы их деятельности. В процессе жизнедеятельности социум фиксирует и накапливает систему эталонов объективных компонентов культуры, которые отражены в формах общественного сознания. Именно формы общественного сознания (язык, обыденное сознание, мораль, право, политическая идеология, наука, искусство, философия, религия) и составляют основание содержания образования (процесс «Воспроизводство-1»).

Объективные компоненты культуры, выраженные в знаковых

ивещественных системах высокой степени абстракции, носят социоцентричный характер и вследствие этого сложны для восприятия и осмысления обучающимися. Для того, чтобы объективные компоненты культуры были освоены и деятельность с ними перешла в опыт субъекта познания, необходим учитель — живой носитель определенных видов деятельности, который разворачивает их в качестве образцов для подражания при передаче другим людям.

Впроцессе освоения объективных компонент культуры (процесс «Воспроизводство-2») человек формирует и развивает субъективные компоненты культуры (убеждения, стремления, индивидуальные знания, умения/компетенции, навыки, эмоции, волю,

5

6

ВРЕМЯ

Рис. 1. Процесс изменения социальных структур и образование (Л — люди, ОТ — орудия труда, ПТ — предметы труда, ПП — предметы потребления, ОФД — организационные формы деятельности, УП — условия потребления, В — вещественные эталоны культуры, З — знаковые эталоны культуры, Ʃ Э — совокупность эталонов культуры)

мышление и т. д.). Сформированные таким образом субъективные компоненты культуры позволяют человеку осуществлять организационные формы деятельности при построении нового социума-2.

Следовательно, в процессе усвоения новыми членами социума объективных компонент культуры четко можно выделить два вида деятельности: воспроизводство-1 — обучение; воспроизвод- ство-2 — учение.

Учение-обучение (в системе воспроизводства) должно сформировать и развить у обучающихся навыки деятельности, которые впоследствии позволят им осуществить деятельность по производству в новом социуме.

В процессе передачи опыта новому поколению используются различные вещественные и знаковые образования. Для обучения важно, чтобы эти знаковые средства были наилучшим образом адаптированы к тому, чтобы с их помощью формировать деятельность. Процесс адаптации преподавателем культурных эталонов должен ориентироваться прежде всего на специфические закономерности и механизмы процессов обучения (педагогика) и на внутренние субъективные способности человека (психология).

Проблемная ситуация.

Остановимся подробнее на основных видах деятельности в педагогическом процессе: обучении и учении. Но вначале рассмотрим такие категории дидактики, как познание, знание, мышление, обучение, учение.

Новейший философский словарь [2] определяет категорию «познание» как творческую деятельность субъекта, ориентированную на получение достоверных знаний о мире.

Знание — результат процесса познания действительности, получивший подтверждение в практике; адекватное отражение объективной реальности в сознании человека (представления, понятия, суждения, теории) [3].

Согласно Большой Советской Энциклопедии, обучение — это процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки человека к жизни и труду. Учение — одна из сторон процесса обучения, деятельность ученика в овладении знаниями и навыками [4].

Мышление — это опосредованное (основанное на раскрытии связей, отношений, опосредований) и обобщенное познание объективной реальности [5].

Совокупный анализ приведенных выше формулировок позволяет сделать вывод, что в ходе педагогического процесса обучающийся в творческой деятельности познания, адекватно отражая объективную реальность, должен простраивать свою картину мира, основанную на системных связях и отношениях.

Однако в современных условиях образования зачастую педагогический процесс сводится к следующему (рис. 2).

7

8

Рис. 2. Виды деятельности в педагогическом процессе

1.Преподаватель, изучая объективный мир, простраивает в своем сознании системную, научную картину мира КМ1. Далее следует трансляция картины мира КМ1 обучающемуся (дидактический инструментарий, использующийся для данного процесса, носит сложный абстрактный характер).

2.Обучающийся перекодирует картину мира КМ1 преподавателя и на основе этого строит свою картину мира КМ2.

Простой анализ двух этих процессов позволяет сделать следующие выводы:

– процесс познания перестает быть для обучающегося творческим, хотя изначально человек рождается с огромной мотивацией познать мир, его окружающий; все больше времени преподаватель должен тратить на мотивацию к познавательной деятельности обучающегося;

– в процессе построения обучающимся картины мира КМ2 (изза разности в опыте преподавателя и обучающегося, их разного словарного запаса) в голове у него остается не больше 24 % информации, транслируемой преподавателем [6];

– в рамках всего процесса профессионального образования

уобучающегося складывается не мозаичная картина мира с при- чинно-следственными связями, а калейдоскопичная, при которой невозможно построение межпредметных связей.

Практическое задание 1. Моделирование педагогического процесса

Представьте модель педагогического процесса, в котором обучающийся, осваивая объективные компоненты культуры, сам формировал бы необходимые для социальной и профессиональной сфер собственные виды деятельности.

9

ТЕМА 2. ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

Теория вопроса

Ученые справедливо подчеркивают важность единства образования и воспитания. Ведь образование направлено на формирование общей культуры человека, в нем происходит развитие индивида, приобретение социального опыта, формирование комплекса необходимых знаний и способностей. Рассматривая образование и воспитание как единый процесс, важно выделить специфику этих двух социально-педагогических явлений. Приобретая знания, человек развивается, а развиваясь, он стремится к расширению сфер своей деятельности и общения, которые, в свою очередь, требуют новых знаний, навыков и умений.

Принцип, согласно педагогической литературе [7], — общее руководящее положение, требующее последовательности действий не в значении «поочередность», а в значении «постоянство» при различных условиях и обстоятельствах.

10