Образование и охрана здоровья. Сборник научно-методических материалов

Все вышеописанное сочетается с отдыхом и периодической сменой деятельности для профилактики и снижения утомления.

3. Одной из важных задач реализации здоровьесберегающего принципа является информирование родителей об особенностях детей, имеющих речевую патологию. Важно, чтобы родители частично овладели приведёнными выше приёмами. Режим дня, полноценный отдых и использование данных упражнений в домашних условиях сделает более эффективной коррекционную помощь ребёнку.

Здоровье детей зависит от большого количества факторов. Здоровьесберегающий принцип должен реализовываться комплексно, в этот процесс должны включаться не только врачи, но и педагоги, и родители. Особенно важно это в работе с детьми, имеющими ослабленное здоровье, хронические соматические, неврологические заболевания.

Л. Брокане

Резекненская Высшая Школа, Латвия

Психологические методы социальной реабилитации людей

сограниченными возможностями

Вманускрипте предложен как сравнительный анализ концепций зарубежных и россйских ученых в области социальной реабилитации, так и авторские теоретические и практические модели комплексной социальной реабилитации, которые применимы в работе с людьми с ограниченными возможностями.

Социально-реабилитационная деятельность — сравнительно новая область профессиональной деятельности, возникшая как одно из направлений в системе комплексной реабилитации. Основная ее задача — обеспечить подготовку их к полноценной жизни в обществе. Комплексная реабилитация понимается как «процесс и система медицинских, психологических, педагогических и социально-экономи- ческих мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма». Социальная реабилитация немыслима без понимания психологических особенностей развития личности. В процессе взаимодействия, вместе с имеющимися ограничениями возможностей, возника-

11

ет немало проблем, связанных с влиянием на личность этих людей огромного количества внешних и внутренних факторов и чтобы эффективно управлять этим процессом, надо знать специфику, положительные и негативные стороны этих факторов, предвидеть результаты зможного ввоздействия и вносить коррективы в процесс работы с ними. [1]

Немного отступая в сторону, заметим, что проблема развития личности — центральная проблема современной психологии. Долгое время эта проблема рассматривалась в русле метафизической теории двух факторов: наследственности и внешней среды, которые предопределяли развитие психики. Причем, не вдаваясь в анализ природы и специфики самого изучаемого процесса, одни авторы решающим фактором считали наследственность (Ж. Руссо), другие называли среду (Джон Локк), третьи полагали, что эти два фактора взаимодействуют, конвергируют друг с другом (В. Штерн). Русские психологи Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др., опираясь на теоретические и экспериментальные исследования, они установили, что психика человека имеет свои специфические особенности и условия развития. В развитии психики возникает и начинает играть ведущую роль особая форма опыта — социальный опыт, воплощенный в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. [2]

В процессе усвоения этого опыта и происходит формирование личности одновременное с приобретением отдельных знаний и умений, развитием задатков и способностей. Причем, усваивая общественный опыт в активной форме, в процессе деятельности, складываются взаимоотношения с окружающими людьми, что во многом определяет процесс формирования личности. Согласно вышеизложенной теории, человек рассматривается как биосоциальное существо, как продукт истории и одновременно как часть природы. Отсюда следует вывод: на его развитие влияют два основных фактора — биологический (природный) и социальный (социальная среда).

Биологический фактор объединяет два понятия: наследственные качества, заложенные в генетической программе каждого человека, а также некоторые соматические и психические заболевания, дефекты, возникшие при жизни, в период внутриутробного развития и обусловленные не наследственностью, а инфекциями, травмами, болезнью матери, воздействием на плод алкоголя, наркотических веществ или других интоксикаций.

12

Вместе с тем, врожденные и наследственные свойства организма человека не определяют содержание и структуру психики. Они являются лишь анатомо-физиологическими предпосылками для формирования новых видов психической деятельности. Решающую роль в развитии личности играют социальные факторы, т.е. социальная среда. Жизнь в обществе людей — основное условие психического и личностного развития. Только в общении с людьми осваивается опыт обращения с предметами быта и труда, овладевается речь, нравственные нормы и правила поведения, что осуществляется как под влиянием непосредственного окружения (родители, родственники и др.), так и под воздействием различных средств массовой информации, социальных, экономических, политических условий жизни и других факторов. [1]

Исходя из вышесказанного, следует помнить, что в процессе социальной реабилитации, взаимодействуя с человеком, имеющим ограниченные возможности, специалисты имеют дело не с самой болезнью или дефектом, а с их последствиями, т.е. вторичными нарушениями. Понятие «вторичные дефекты» введено в психологическую практику Л. С. Выготским. Изучая специфику процесса развития нормального и аномального, он обратил внимание на то, что всякий телесный недостаток — будь то слепота, глухота или умственная отсталость — вызывает в поведении человека как бы социальный вывих. [3]

На основании теоретических обобщений названных особенностей развития и исходя из понимания дефекта как системного образования, Л. С. Выготский предложил различать две группы симптомов: первичные — нарушения, непосредственно вытекающие из биологического характера болезни (нарушения слуха, зрения, опор- но-двигательного аппарата и др.), и вторичные, возникающие опосредованно — в процессе аномального социального развития.

Механизм возникновения вторичных нарушений достаточно сложен. На них оказывают существенное влияние степень и качество первичного дефекта, и своеобразие развития вторичного нарушения зависит от срока возникновения первичного дефекта. Важнейшим фактором возникновения вторичных нарушений является социальная депривация. Дефект, в той или иной мере препятствующий общению, тормозит приобретение знаний и умений. (рис. 1.), в том числе в области психического и психологического здоровья.

13

это мера способности человека реализовать свою социальную и биологическую сущность, выступать активным субъектом собственной жизни в изменяющемся мире. Психическое здоровье зависит как от соматических заболеваний и дефектов физического развития, так и от влияния социальной среды, причем социальные воздействия выступают в качестве основного психотравмирующего фактора. Понятие «психологическое здоровье» трактуется шире и относится к личности в целом, включает в себя не только психические процессы и механизмы, определяющие понятие «психическое здоровье», но и духовность человека как высшее проявление человеческой реально-

сти. [1]

Психика человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности, возникает не первично — из самого физического дефекта, но вторично — из тех социальных последствий, которые вызываны физическим дефектом. Следовательно, для уменьшения этих последствий или же их устранения нужны социальные средства. (рис. 2)

Рис. 2. Система социальной реабилитации людей с ограниченными возможностями (схема автора)

15

Согласно взглядам В. А. Сластенина, человек становится личностью, обретая способность выполнять социальные функции, в процессе социализации, которая предполагает и ее развитие, и самоопределение, и самореализацию. Причем эти задачи решаются как стихийно, так и целенаправленно, всем обществом, специально созданными для этого институтами и самим человеком. Этот целенаправленно организованный процесс управления социализацией называется образованием. Под образованием (от слова «образ») понимается единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, гармонично развитая личность и др.) [5]

В тесной связи с медицинской, психологической и педагогической реабилитацией находится процесс социальной адаптации. Социальная адаптация — постоянное, активное приспособление индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса. Хотя социальная адаптация идет непрерывно, этот процесс обычно связывается с периодами кардинальных изменений в жизни и деятельности индивида и его окружения. Центральным аспектом социальной адаптации является принятие индивидом социальной роли. [1]

Она может быть представлена в виде трех основных этапов: адаптационно-диагностического, коррекционного и интеграционного, в каждом из которых реализуются свои специфические задачи. На первом этапе проводится диагностика личностного развития, определяются его реабилитационный потенциал и оптимальные режимы коррекционной работы с ним. Второй этап подчинен организации и проведению реабилитации и обучению реабилитационным технологиям. На третьем этапе подводятся итоги комплексной реабилитации за определенный промежуток времени и определяются пути интеграции в социальную среду. (рис. 3)

Социально-реабилитационный процесс можно представить как цепочку последовательно возникающих социально-реабилитацион- ных ситуаций, в ходе которых ставятся и решаются многочисленные воспитательные, развивающие и коррекционные задачи разного уровня сложности. Основной «клеточкой» социально-реабилитаци- онного процесса, как и педагогической деятельности, являются оперативные задачи, последовательность выполнения которых приводит к решению тактической и стратегической целей.

16

бы не только адекватными целям и задачам социальной реабилитации, но и целесообразными с точки зрения удовлетворения потребностей.

Таким образом, цель социальной реабилитации — наиболее полное развитие у человека с ограниченными возможностями духовных и физических сил посредством использования его сохранных функций, возникающих потребностей и интересов, его собственной активности и создания соответствующих внешних и внутренних условий, в которых они могут наиболее эффективно проявляться.

Важно, чтобы в процессе социальной реабилитации произошли изменения в восприятии своего собственного «Я» и окружающей действительности, чтобы инвалиды научились быть равными с так называемыми здоровыми людьми и у них сформировались качества, противодействующие травмирующим воздействиям и способствующие успешному осуществлению жизненных планов.

Социальная реабилитация как конечный результат — это достижение ее конечных целей, когда человек, имеющий ограниченные возможности здоровья, после прохождения комплексной социальной реабилитации вливается в социально-экономическую жизнь общества и не ощущает своей неполноценности.

Социальная реабилитация людей с ограниченными возможностями как процесс и как деятельность по своему строению и целям близка педагогическому процессу и педагогической деятельности и ее можно рассматривать как их разновидность. Главным, что их объединяет, является то, что они выполняют единую функцию, — обеспечивают овладение социальным опытом в виде знаний, навыков, умений, моральных ценностей, норм поведения, и на этой основе формируется личность, которая способна выполнять определенные социальные роли.

Список литературы

1.Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 368 с. URL: http://www.pedlib.ru/Books/5/0347/5_0347-1.shtml (Дата обращения: 12.08.11)

2.Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1996.c.580 URL: http://www.bsu.ru/content/hec/aismontas/ch1_1.html (Дата обращения: 22.08.11)

3.Выготский Л. С. Психология. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. — 1008 с. URL: http://www.alleng. ru/d/psy/psy100.htm (Дата обращения: 24.08.11)

18

4.Маслоу А. Мотивация и личность / А. М. Татлыбаева (пер.с англ.). —

С. Пб.: Евразия, 1999. — 478 с. URL: http://psylib.org.ua/books/masla01/ (Дата обращения: 28.08.11)

5.Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Слас-

тенина. — М.: Издательский центр "Академия", 2002. — 576 с. URL: http://krotov. info/lib_sec/shso/71_slas0.html (Дата обращения: 20.08.11)

Л. А. Глинчикова, Е. Л. Матова

Балтийский федеральный университет им. И. Канта

Формирование здорового образа жизни средствами физической культуры

Каждый исторический период развития человеческого общества определяется культурными рамками и ценностями. Единственным стабильным показателем, независимым от каких-либо норм и ценностей, является здоровье человека. Изучение проблем здоровья различных категорий населения и, особенно, детей школьного возраста, в наше время приобретает особую актуальность.

По данным статистики на сегодняшний день до 60—70 % учащихся к выпускному классу имеют дефекты зрения, 60 % — нарушение осанки, 30 % — хронические заболевания. Еще одной из острейших проблем современной школы является наркомания, следствием чего являются ухудшение здоровья, усиление девиантности личности, ее психологическое и социальное неблагополучие. Средний возраст приобщения к наркотикам 13—16 лет, средний возраст приобщения к алкоголю и курению гораздо ниже [1, с. 30]. Малоподвижный образ жизни делает организм человека беззащитным при развитии различных заболеваний. В результате малоподвижного образа жизни ожирением страдает каждый десятый ребёнок школьного возраста. Новые образовательные стандарты, введенные в учреждениях образования России с 2011 года, призваны решать проблему сохранения и профилактики детского здоровья на качественно новом уровне. Это и динамические паузы между уроками, введение третьего часа урока по физической культуре, а так же особые требования к организации питания и санитарно-гигиенического режима.

Здоровье подрастающего человека — это проблема не только социальная, но и нравственная. Ребенок сам должен уметь быть не

19

только здоровым, но и осознанно формировать свою физическую культуру, приобретать в своем характере для этого определенные качества, чтобы в будущем воспитывать здоровых детей. Формирование у школьников потребности к проблеме сохранения своего здоровья это, прежде всего, процесс воспитания. Это осознание высокого уровня душевного комфорта, который закладывается с детства на всю жизнь. Для формирования душевного комфорта необходимы знания о законах развития своего организма, его взаимодействии с социальными факторами.

Проблема формирования детского здоровья, культуры здорового образа жизни, как педагогический вопрос, в современных условиях нуждается в новых подходах. Противоречия между традиционной официальной системой проведения здоровьесберегающего воспитания в виде бесед, уроков о здоровом образе жизни, спортивных мероприятиях, и, в тоже время, пренебрежительным, безразличным отношением к своему здоровью со стороны самих школьников; недостаточной осведомленностью родителей в формировании здорового образа жизни детей и отсутствием условий формирования физической культуры личности побудило нас определить наиболее эффективные средства физической культуры для формирования здорового образа жизни (ЗОЖ).

По определению Всемирной организации здравоохранения, «здоровье — это состояние полного физического, духовного и социального благополучия». Однако ряд исследователей выделяет детерминанты здоровья — множество факторов, обусловливающих здоровье человека. Их можно классифицировать в виде следующих групп:

1.биологические факторы (в частности генетические);

2.физическая среда (факторы внешней среды);

3.социальная среда (среда, в которой растут дети, условия жизни, начиная с раннего возраста, обучение здоровью);

4.индивидуальный образ жизни (исключение негативных воздействий, например, курения и употребления алкоголя, адекватное питание, личная гигиена, физическая культура, режим труда и отдыха и др.);

5.служба здоровья.

Среди факторов, влияющих на здоровье, выделяют следующие:

индивидуальный потенциал здоровья человека (иммунитет, статус питания, осознание своего «Я», положительное отношение к

20