Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Новые социальные роли молодежи в современной России

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1920 / 2920 21 22 23 24 25 26 27 28 29 > Следующая >>>

были отменены, а 5 мая суд приговорил четырех участников демонстрации в Латинском квартале к тюремному заключению. В ответ на это студенты провели по призыву НССФ демонстрацию протеста против осуждения арестованных. Число демонстрантов превысило 20 тыс. человек. Но полиция опять применила силу.

В знак протеста против расправы c парижскими студентами поч-

ти во всех университетах провинциальных городов прошли митинги идемонстрации. 13 мая по решению крупнейших профсоюзов прошла всеобщая забастовка, которая заставила власти изменить тактику. Полиция покинула университеты истуденческие городки. Арестованные студенты были освобождены. Возобновились занятия в Парижском университете. Проблема заключалась втом, что врядах протестующих было много леворадикальных элементов, которые своими лозунгами иповедением мешали консолидации студенческого движения иуглублению его сотрудничества c рабочим движением. К концу июня на улицах Латинского квартала были разобраны последние баррикады. Виюле президент де Голль издал специальный указ озапрещении деятельности леворадикальных групп.

В 1960-е гг. в Португалии старейший Коимбрский университет

встране и один из старейших вЕвропе, основанный еще в1290 году, стал центром студенческих протестов против фашистского режима Салазара, который, кстати, был выпускником, азатем ипреподавателем этого же университета. Эти выступления 1960-х послужили толчком к«революции гвоздик», произошедшей в1974 году.

Новые студенческие объединения формировались на различных

платформах. Одной из таких платформ была анархистская («Движение 22 марта» во Франции). Имелись представители троцкистской молодежной группы, также активизировались реакционные идаже профашистские группы. Но велико было влияние итрадиционных «левых», оно проявилось всоздании в 1969 году вФРГ Ассоциации марксистских студентов— «Спартак», атакже росте влияния коммунистов вруководстве студенческих союзов Франции, Великобритании, Японии иповышении активности самих коммунистических студенческих организаций (ФРГ, Финляндия, Франция). Наблюдалось возрастание роли студенческого движения вполитической жизни стран Латинской Америки, где нельзя было не видеть революционизирующего воздействия Кубинской революции. Еще в1955 году была основана Латиноамериканская континентальная организация студентов (ОКЛАЕ), которая в1966 году была воссоздана уже на антиимпериалистической основе.

191

И в странах Азии и Африки был заметен рост активности студенческого движения, что требовало создания региональных студенческих объединений взамен распавшихся студенческих союзов, объединявших по преимуществу студентов, обучавшихся в странах Запада. Так, в1969году был создан Азиатский союз студентов, ав1972 году— Всеафриканский союз студентов.

В этот же период берет начало связь студенческого движения cсоциал-анархизмом. 14–17 ноября 1973 г. происходит восстание вАфинском Политехническом университете, когда студенты выступили против диктатуры «Черных полковников». Восстание началось cтого, что студенческие союзы выразили протест против планов правительства вмешаться вуниверситетские выборы. К вечеру среды 14 ноября 1973 г. студенты укрепились вАфинском Политехническом университете (Политехнион) ипровозгласили борьбу cправительством. В университете начала работу самодельная радиостанция, которой удалось привлечь внимание жителей города кпроисходящему. Восстание было жестоко подавлено военными. Но после штурма Университета прошли бурные антиправительственные демонстрации, подавленные военным режимом cприменением оружия. Однако глава хунты Георгиос Пападопулос был отправлен вотставку, на его место военные выдвинули Димитриоса Иоаннидиса, хотя ипосле этого хунта была увласти менее года. После восстановления демократического правительства жертв студенческого восстания провозгласили мучениками. Продолжателями их дела стали считать себя боевики из левой радикальной группировки «17 ноября», действовавшей cсередины 1970-х гг. до 2002 года.

Важно, что исейчас все университеты Греции cмомента восстановления демократического правления пользуются правом экстерриториальности, то есть полиции на их территорию вход запрещен, допустить ее туда может только единогласное решение ректорского совета, который состоит из преподавателей истудентов. Эти активно пользуются молодые анархисты, скрываясь от полиции за стенами высших учебных заведений.

То, что студенческий протест затрагивает основы системы высшего образования, как cсодержательной стороны учебного процесса, так ис организационной, подтверждает восточноевропейский опыт. В бывших социалистических государствах Восточной Европы во второй половине XX в. была осуществлена резкая перестройка системы высшего образования. И хотя вэтих странах действовали единые союзы молодежи, которые считались помощниками ирезервами правящих ком-

192

мунистических партий, внекоторых странах были созданы отдельные студенческие союзы, которые выражали интересы студенческой корпорации. Студенты принимали участие вантисоциалистических движениях в1956 году вПольше иВенгрии, в1968 году вЧехословакии. О том, как студенты позиционировали себя вобществе, можно судить по такому документу времен «Пражской весны», как «Десять заповедей молодого интеллектуала» профессора философии Карлова университета Иржи Свитака: «Не решай лишь узкие вопросы молодого поколения, пойми, что решающие проблемы— общечеловеческие. Их нельзя решать лишь изучением требований молодых людей, но настоятельной защитой всех людей»

. Документ был опубликован вуниверситетском издании. И хотя внем речь шла ожизненной позиции студента, ане об отношении к системе воспитания, он передавал тот акцент, который делали чешские интеллектуалы, обсуждая проблемы общечеловеческих ценностей. Именно всоединении частного иобщего, вданном случае, общенациональных и общечеловеческих интересов, заключалась специ фика взглядов лидеров студенческого движения в странах иВосточной Европы.

Другой особенной чертой можно считать низкий, по сравнению со странами Запада и западными университетами накал страстей «конфликта поколений». Наоборот, многие акции студенческого движения активно продвигались преподавателями.

В качестве примера можно привести деятельность «летучих университетов» в Польше (польск. Uniwersytet Latający). Первоначально так называлось неформальное название трех разных подпольных высших учебных заведений. Первый из них действовал в Царстве Польском c1885 по 1905 гг., когда стал легальным Обществом учебных курсов (польск. Towarzystwo Kursów Naukowych), которое в1918 году было преобразовано вСвободный польский университет. Название «Летучий университет» происходит из-за подпольного положения учебных заведений, ибо они не имели собственного легального месторасположения, апотому постоянно проводили свои лекции для студентов вразличных конспиративных местах

Эти университеты вновь возникают как форма академического протеста нацистской оккупации. Во время Второй мировой войны, нем-

Student.1968. 13 Březen.

Lion B.J. e King of Children: e Life and Death of Janusz Korczak. N.Y.: St.

Martin's Press , 1997. P. 35.

193

цы пригласили 6 ноября 1939 г. профессоров истудентов Ягеллонско-

го университета на лекцию оберштурмбанфюрера Мюллера. Лекция

оказалась ловушкой. На ней гестапо арестовало 144 профессора, асси-

стентов, студентов университета иГорной академии— всего 183 чело-

века, которые были отправлены вконцентрационный лагерь. Универ-

ситет закрыли. Оборудование ипрочее имущество вуза демонтировали

ивывезли вГерманию, разграбили или уничтожили. Часть профессо-

ров вуза (14 офицеров запаса) погибла во время расстрела польских во-

еннопленных войсками НКВД вХарькове иКатыни. Несмотря на все

запреты, c1942 г. университет продолжал работать вподполье как «ле-

тучий», т. е. «перелетающий» cодной конспиративного адреса вдругое

место. До конца войны тайно внем обучалось около 800 студентов.

Революционные события осени 1989 г. называют не только «бархатными», но истуденческими революциями, настолько велика была роль студентов вэтих событиях встранах Восточной Европы.

Почему именно студенчество стало одной из самых активных движущих сил процесса перемен вэтом регионе? Думается, что ответ на этот вопрос может быть найден на основании анализа пересечения двух линий— развития системы высшего образования вбывших соцстранах идеятельности союзов молодежи. Обе эти линии кконцу 1980-х гг. сошлись вкритической точке. Произошел социальный взрыв, результаты которого отразились на всем последующем мироустройстве.

За годы социализма встранах была создана широкая сеть вузов различного профиля, подготовлено значительное количество квалифицированных специалистов. Но при переходе кновому этапу индустриального развития, аза ним ипостиндустриальному обозначились пороки сложившейся системы высшего образования. Их преодоление требовало коренной перестройки вузовского образования, его демократизации, насыщения инновационным содержанием иперевода на современную материальную базу. В условиях набирающих темп глобальных трансформаций высшее образование не могло функционировать как закрытая региональная иидеологизированная система.

Можно ли было разрешить эти противоречия вконце 1980-х годов, когда правящие партии взяли курс на обновление, перестройку общественной жизни? Некоторыми их них намечалась радикальная реформа высшего образования. Вероятно, вее итоге часть этих противоречий удалось бы смягчить. Этот процесс был бы сложным, болезненным как для преподавателей, так идля студенческой молодежи. Но вряд ли реформы в рамках прежней социалистической системы помогли бы

194

внеобходимые для модернизации экономики сроки решить неотложные проблемы. Таким образом, высшее образование, базировавшееся во многом на советской модели, оказалось в кризисной точке свое го развития. Кризис переживали и союзы молодежи, во многом строившие свою деятельность по образцу советского комсомола. Этот кризис первым ощутило студенчество, которое являлось одной из наиболее мобильных социальных групп. В дополнение к специфическим возрастным характеристикам, определяющим молодежь вцелом, студенчество, всилу переходности социального статуса гораздо меньше, чем другие социальные группы, привязано ктрадиционным институтам.

Студенческая среда во все времена отличалась высоким духом кор-

поративизма. Вот что пишет по этому поводу публицист Т. Иванова: «Благородство помыслов и поступков в обязательном порядке, просто по определению должно быть присуще студенту. Совсем недавно ввесьма острой ситуации мне пришлось обратиться за помощью кабсолютно незнакомому человеку. Нас объединяло единственное: вразные, весьма давние годы ион, ия закончили Московский университет. С этого я иначала разговор. И, как ожидала, была понята. Университетское братство оказалось прочнее»

В СССР формировавшееся столетиями чувство студенческого брат-

ства, опиравшееся на традиции университетской жизни, стремились заменить другими социальными ценностями. Из жизни вузов изгонялись многие формы студенческой активности, которые делали эту категорию молодого поколения одной из самых радикально настроенных групп населения. Более того, всоветском обществоведении за студенческим движением закрепилось определение, содержащееся в«Кратком курсе истории ВКП(б), как движения оппозиционного

, т. е. противостоящего любой власти. Поэтому на практике это движение оказалось заключенным врамки комсомольских действий ифактически потеряло самостоятельность.

С созданием комсомола студенты получили возможность развивать свою общественно-политическую активность только врамках единого иединственного союза молодежи. В странах Восточной Европы ситуация повторилась. Студенческие союзы должны были войти вединые

Иванова Т. О студенческом братстве // Новое время. 1989. № 48. С. 35.

См.: История Всесоюзной Коммунистической партии (большевиков). Краткий курс. Коллектив авторов / под ред. Комиссии ЦК ВКП(б). Одобрен ЦК ВКП(б). М.: ОГИ3, 1952. С. 28.

195

молодежные организации. Шло затухание студенческого движения именно как общественного движения со своими традициями, целями иинтересами, особыми внутренними и внешними связями. В последующем потеря студенческой автономии вчисле прочих причин, обусловивших кризис политику коммунистических партий исоюзов молодежи встуденческой среде. Об этом, кстати, предупреждали лидеры «Пражской весны». Так, И. Шилганова писала: «Одним из главных условий такого искреннего отношения кпартии имолодежи иее организационному движению является признание автономии молодежного движения и, прежде всего, студенческого движения. Я убеждена, что особенно вусловиях социализма студенческое движение могло бы стать при благоприятном, последовательно-демократическом развитии политической системы важным молодым партнером демократической политики коммунистической партии»

. Ни о каком демократическом

развитии системы речи не было.

Формирование самостоятельного студенческого движения вовсе не означает его замкнутости в рамках академических проблем. Классовое воспитание, которым была пропитана система высшего образования в социалистических странах, находилось в противоречии cосновным направлением общественного развития. Это противоречие проявлялось в изменениях идейных установок и ценностных ориентаций студенчества, его отношении вопросам размещения советских ракет в Восточной Европе, охране окружающей среды, перспективам сотрудничества врамках СЭВа иВаршавского Договора идр. Новые ориентации потребовали изменения как содержания ипринципов организации учебного процесса, так и работы союзов молодежи. Было бы прегрешением против истины говорить ополном провале политики сою зов молодежи встуденческой среде. Ими делалось много полезного для студенчества: открывались студенческие клубы, устраивались научные экспедиции, налаживались международные контакты и т. д. Но эти формы работы не затрагивали, как правило, широкие слои студенчества, а главное, не содействовали, или медленно содействовали разреше нию его коренных проблем.

Нельзя отрицать влияния советской «перестройки», которая стала катализатором политизации различных слоев населения, выработки новых взглядов, оценок исамооценок различных групп населения стран ЦВЕ. Авторитарно-бюрократический режим не обладал политическим

Šilhanová I. Mladež— važna otázka politiky strany // Nová mysl. 1968. S. 552.

196

механизмом, способным реагировать на новые общественные настроения. Такая реакция лишь вочень слабой форме наблюдалась вПольше иВенгрии, где врезультате воздействия внешних сил ивнутрипартийной борьбы правящие партии еще до периода «бархатных революций» перешли кпарламентским моделям, признали право на существование альтернативных политических структур. Опыт стран ЦВЕ подтвердил, что неспособность власти креформам приводит страну вупадок, аэто не может быть источником социального иполитического протеста.

На резкую политизацию восточноевропейского студенчества, не-

сомненно, оказал разгон студенческой демонстрации на площади Тяньаньмэнь в Пекине, известные, как «события 4 июля» 1989 г. Да и в целом, вновь после взлета движения «новых левых» в конце 1960-хгг. волна студенческой активности вмире поднялась очень высоко. Даже вредакции журнала «Проблемы мира исоциализма» вынуждены были констатировать, что cосени 1986 г. вплоть до наступления лета 1987 г. «не утихали во многих странах бурные студенческие волнения. Никогда прежде выступления учащейся молодежи не были столь активными имощными, никогда еще они не приобретали такого широкого международного размаха». Все это говорило отом, что речь шла «не олокальном студенческом «бунте» по поводу тех иили иных университетских неурядиц, аосерьезном социальном движении мо лодежи в защиту своих прав, против дискриминации, которой ее подвергает эксплуататорское общество. И не случайно волна студенческого протеста, прокатившаяся по всем континентам, несет всебе немало общих

черт»

. Активизация студенческих выступлений, безусловно, повлияла ина подъем антисоциалистических настроений встуденческой среде стран Восточной Европы, приведший кнепосредственному участию вузовской молодежи вреволюционных переменах.

Многие политики назвали эти революционные изменения студенческими революциями. И сейчас кстуденчеству, несмотря на спад его активности, продолжают апеллировать представители различных партий и общественных организаций, используя идеи реформирования высшей школы, новых подходов крешению социальных вопросов вузовской молодежи. В СССР вгоды «перестройки» впрограммы политических партий включались требования предоставления автономии высшим учебным заведениям, увеличения прав органов студенческого самоуправления, упразднения в системе образования идеологических

Проблемы мира исоциализма. 1987. № 6. С. 94.

197

органов, утверждения приоритета прав личности иобщечеловеческих

ценностей, в целях экономического, политического идуховного воз-

рождения

. Вместо студенческой революции развернулся процесс, который, скорее, можно было назвать «революции сорокалетних». Иные лозунги, иные средства, иной кураж… И что врезультате? Долгий путь проб иошибок, криминального беспредела, растущей коррупции...

При всем многообразии государственных и государственно-общественных предложений и вспомоществований молодым людям степень вовлеченности молодежи не только вразличные мероприятия, но ив целом вдействия по поддержке партийных проектов построения нового общества в предкризисные годы неуклонно снижалась. Наука омолодежи, ориентированная на потребности практики, на самом деле не отвечала более этим потребностям, аученые становились лишь регистраторами событий, происходящих в молодежной среде. Об этом свидетельствовали материалы, cкоторыми выступили ведущие исследователи молодежного движения стран восточноевропейского региона на международной научно-практической конференции «Мир имолодежь», проходившей вМоскве вноябре 1988 г.

Эта конференция представляет особый интерес для анализа того, что произошло вмолодежном истуденческом движении потому, что уже шла «перестройка» вСССР, ускорялся процесс отхода от социализма вВосточной Европе. Исследователи же вопреки очевидным итревожным фактам, испытывая эйфорию от перемен вСоветском Союзе, не замечали проблем, которые невозможно было решить только путем реформирования. Они были уверены, что на смену исчерпавшей свои возможности модели социализма придет какой-то ее вариант, арасстановка политических сил вобществе кардинальных изменений не претерпит. Эта позиция отразилась и на тематике проводимых исследований, и на тех выводах, которые из них следовали. На первое место втематике исследований выдвинулись проблемы формирования сознания молодежи. Большинство эмпирических исследований фиксировали процесс сужения вмассовом сознании представлений об историче-

См., например: Христианские партии исамодеятельные объединения: сб. материалов и документов. М.: Академия общественных наук при ЦК КПСС, Ин-т науч. атеизма, 1990. С. 39–40.

Молодежь впроцессе обновления. Материал международной научно-практической конференции «Мир имолодежь». Москва, 11–13 ноября 1988 года / под ред. С.И. Плаксия идр. М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1989.

198

ских преимуществах социализма. Практически исчез, распался образ врага, но вместе cним ираспалась прежняя картина мира, авот новой на ее месте не появилось. Образ коммунизма стал еще более размытым идалеким. Так, результаты работы Института исследования проблем молодежи при Управлении Совета министров Польши показывали, что даже при поддержке социалистических идеалов молодежь отрицательно оценивала характер реализации таких принципов социализма, как равноправие жизненных шансов, свобода слова ивозможность выражать открыто собственное мнение, воздействия населения вцелом на управление государством, дифференциация доходов взависимости от квалификации итрудового вклада, забота государства онаиболее незащищенных общественных группах

Результаты таких разработок на практике реализовывались не толь-

ко медленно, но ивыборочно, что снижало их воздействие на политическую ситуацию. Хотя ряд выводов звучал очень убедительно, несмотря на то, что они противоречили выработанным ранее концепциям молодежи. Вот, например, ккакому убеждению пришли венгерские ученые: «Проблемы молодежи невозможно решить отдельно для молодежи, т. е. молодежная политика должна быть отражена вкрупных программах реформ в экономической, политической сфере»

. Все указывало на необходимость решительного отказа от патерналистской молодежной политики, которая формировала умолодых людей отношение кгосударству, по выражению польских исследователей, как «государству дающему», что не соответствовало ни идеям плюрализма, ни законам рынка. Страны Восточной Европы отказались от такой политики, не вняв голосу исследователей, авсилу смены политического общественного порядка. В кратчайшие сроки прекратили или существенно видоизменили основные принципы своей деятельности союзы молодежи, связанные cранее правящими коммунистическими партиями.

Относи тельное благополучие, достигаемое за счет использования экстенсивных методов развития экономики, сменилось серьезным хозяйственным кризисом, выявилось существенное научно-техническое отставание стран региона от развитых стран Запада. В результате этого cначала 1980-х гг. все более назревала необходимость слома того меха-

Там же. С. 40.

199

низма торможения, который сковывал не только экономический прогресс, атакже социальную иинновационную активность граждан. Все более падал престиж официальных структур, в первую очередь марксистско-ленинских партий и союзов молодежи. Усиливался разрыв между словом иделом, амифологема административной системы продолжала поддерживать образ врага, подрывающего основы социализма. Особой остроты аномальные явления достигли всоциальной идуховной сферах. Это отрицательно сказывалось на процессе гражданского становления молодежи, втом числе студенческой, тем более что утрачивались гуманистические иобщечеловеческие приоритеты всодержании подготовки специалистов. Все это вело ксозданию альтернативных молодежных истуденческих структур, повышению активности участия студентов вантисоциалистических движениях, изменению форм иметодов работы молодежных истуденческих организаций.

Невозможность разрешения назревших проблем врамках социалистического порядка, как илюбого «старого порядка», стала причиной крупных политических, социально-экономических и духовных перемен. Активная роль студенчества вэтих переменах была вызвана тем, что оно впериоды таких трансформаций проявляет себя не просто как особая социальная группа, акак инновационный класс. Оно способно лучше других социальных групп почувствовать общественные потребности, понять, когда назревает момент, открыто иярко обнародовать это понимание, сделать презентацию нового социального проекта поистине творческой. Именно так было вноябре 1989 г. вГДР, Болгарии иЧехословакии. Но точно также представителям инновационного класса свойственно отходить от презентуемого ими проекта, когда он получает общественное признание. Этим, вчастности, объясняется то, почему студенты ЦВЕ не стали добиваться продолжения начатых перемен, почему политическая жизнь вэтих странах впервые годы постсоциализма проходила по схеме «песочных часов», когда увласти менялись левые иправые. Большинство студентов было вовлечено уже виной инновационный проект, впроект, который на Западе в1960-егг. назвали «самоактуализацией». И его значимость для инновационного класса огромна. Без реализации такого проекта он не сможет произвести никаких инноваций. Эта потребность инновационного класса в«самоактуализации» обуславливает ицикличность его политической активности, ицикличность научного интереса кее причинам.

Поэтому сейчас, через четверть века после студенческих революций вВосточной Европе, наблюдая результаты удавшихся или неудавших-

200

<<< < Предыдущая 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1920 / 2920 21 22 23 24 25 26 27 28 29 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]