Методика обучения информатике в системе непрерывного образования (Methods and techniques of Computer Science and ICT teaching in the lifelong educatio

Также следствием цифровой трансформации образова­ния (особенно в связи с резким переходом на электронное дистанционное обучение (при локдауне, связанным с эпи­демией COVID-19), и потребностью продуктивного выхода из «полного онлайна»), является появление такой органи­зационной формы (модели), как HyFlex (от англ. hybrid – гибридность, flexible – гибкость). Считается, что из-за до­бавления такого компонента как гибкость, который пони­мается как свобода выбора обучающимися удобного им формата обучения: офлайн, синхронный онлайн или асинхронный онлайн (при этом преподавателям приходится ориентироваться сразу на три аудитории и обеспечивать их включѐнность)20, модель HyFlex является более продвину­той, усовершенствованной моделью гибридного обучения.

пользована с определенными организационными допуще­ниями (нестандартные формы будут рассмотрены позднее).

В информатике для изложения теоретического матери­ала традиционно используются такие формы проведения занятий как лекция, при этом на разных уровнях образова­ния есть свои особенности проведения лекции, что отража­ется в названии: в школе – это учебная/дидактическая лек­ция, в колледже и в вузе – стандартная традиционная лек­ция, понимаемая как систематизированная подача учебно­го теоретического материала в структурированной форме. Дидактическая лекция проводится в школе и отличается от вузовской лекции тем, что она, как правило, содержит внутри себя организационные указания для учащихся, ка­сающиеся их действий: при этом, чем младше возраст обу­чающихся, тем больше организационных указаний делает учитель во время проведения дидактической лекции: например, педагог говорит: «Сейчас вы послушаете…» и да­лее следует порция учебного материала, которую учащиеся должны просто внимательно прослушать, или задать вопро­сы, или обсудить (после организационных указаний «Да­вайте обсудим..»), далее педагог говорит: «А теперь запиши­те определение…» и далее следует порция материала, кото­рую необходимо зафиксировать определенным образом. Чем младше возраст обучаемых, тем больше таких органи­зационных указаний в течение лекции педагог произносит. Еще одна отличительная черта дидактической лекции – ее длительность: чем младше обучаемые, тем меньше непре­рывный период трансляции учебного материала, – необхо­димы паузы, физкультминутки, переключение деятельно­сти для того, чтобы учащиеся не уставали. Поэтому гораздо чаще в основной школе применяются комбинированные уроки, а дидактическая лекция в «чистом виде» проводится только в старших классах школы.

пуск к практической части ЛР (с одной стороны, актуализа­ция, с другой – текущий контроль на оценку), после полу­чения допуска, учащиеся выполняют задания ЛР. Специ­фика ЛР по информатике заключается в том, что в обяза­тельном порядке в нее помещаются упражнения или зада­ния, внутри которых есть инструкция по их выполнению. Пара «задание – инструкция» может быть сформулирована в дедуктивной форме – «от общего к частному», т. е. сначала приводится задание (пример в табл. 3.5), затем пошагово описывается, как это задание можно выполнить, также формулировка может производиться в индуктивной фор­ме – «от частного к общему» – т. е. учащийся выполняет ин­струкции одну за другой и результат видит в конце, когда у него получается некий объект (который в первом случае, когда описание строилось по дедуктивному принципу, он изначально видит в формулировке задания).