Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения информатике в системе непрерывного образования (Methods and techniques of Computer Science and ICT teaching in the lifelong educatio
.pdf
Тема 3.4. Организационные формы как компонент
101
- средства мотивации – инструменты для создания
внутреннего побуждения к действию, обусловливаю-
щего заинтересованность индивида в совершении
данного действия.
6. Сингапурская модель обучения.
Что? Организация процесса обучения, основанная на приемах кооперативного обучения (Cooperative Learning Structures) Спенсера Кагана25, доработана в Сингапуре. Распространяется методистами компании Educare Cooperative Limited. В России пионерами применения выступили педагоги Татар-
Источник
стана. Широко применяется в обучении английскому языку,
математике, но распространяется на другие предметы. Основа: коммуникация и сотрудничество.
Как? Процесс обучения основывается на организации условий достижения целей совместными усилиями, что приводит к тому, что все участники процесса стремятся: к взаимовыгодному сотрудничеству (чтобы каждый выигрывал от
успехов другого: «Твой успех приносит пользу мне, а мой –
тебе»); к признанию того, что все члены группы разделяют
одну судьбу: «Мы все тонем или плывем в одной лодке»; к
осознанию, что деятельность каждого есть результат деятельности одного и всех вместе: «Мы не сможем сделать этого без тебя»; к чувству гордости и совместного триумфа, когда один член группы добивается успехов: «Мы поздравляем тебя с успешным выполнением задания!».
Организация пространства при использовании сингапурской модели: два стола сдвинуты вместе, и четверо учеников сидят за ними лицом друг к другу – появляются ро-
25
Дополнительно можно ознакомиться на сайте https://www.kaganonline.com/.
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
102
ли: партнѐр по лицу, партнѐр по плечу. Учитель перемещается в центр класса (рис. 3.9).
Для организации деятельности необходимо, чтобы учащиеся освоили типы структур, определяющих характер их взаимодействия, поэтому на начальных этапах структуры вводятся постепенно, во время реализации – краткая характеристика
взаимодействия выводится на слайде (на экране фронтально).
Рисунок 3.9 – Организация пространства при
использовании сингапурской модели обучения
Базовые структуры сингапурской модели обучения.
При использовании сингапурской модели можно применять некоторые из 250 структур (форма работы на занятии, которые также называются модулями), учитель может
сам выбрать модули и сконструировать урок или часть урока с применением нужных ему структур. Формы работы
(использование структуры) ограничены по времени, поэтому происходит частое переключение между формами работы на уроке. Все формы называются английскими терминами. Например, Numbered Heads Together (дословный пе-
Учитель
Доска
А
А
Б
Б
плечо
А
А
Б
Б
плечо
А А Б
Б
плечо
А А Б
Б
плечо
Тема 3.4. Организационные формы как компонент
103
ревод «пронумерованные головы, работающие вместе», Timed
Pair Share (временная кооперация парами), Rally Robin
(круглый стол), Pairs Compare (сравнения парами). При переключении между формами (структурами) используется
сигнал поднятой ладони «Hi five» («Дай пять»): учитель поднимает руку, ближайшие учащиеся, которые видят этот знак,
прекращают работу, замолкают и также поднимают руку, передавая этот сигнал другим.
Пример использования «Структура Timed Pair Share» на
уроке информатики:
Время: 5 – 10 мин.
Группировка по парам по специфическому критерию,
например: тот, кто уже изучал язык программирования
Python и те, кто не изучал.
Место: актуализация темы.
Дидактический материал: сформулированная задача, что и
как нужно объяснить по занимаемой позиции, например
позиция «Преимущества и сфера применения Python» можно разбить на 2 вопроса:
«Где используется Python?»
«В чем преимущества Python» (или проще «Чем Python
лучше других языков?»)
Порядок работы:
партнер № 1 имеет две минуты, чтобы объяснить партнеру № 2, где используется Python,
партнер № 2 должен задать дополнительные вопросы об
этом прежде, чем учитель перейдет к основной теме урока,
партнер № 1 должен объяснить партнеру № 2 , почему он
считает, что Python лучше других языков (каковы преимущества),
партнер № 2 должен объяснить, почему он считает, что
Python – один из многих языков со своей сферой применения.
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
104
Тема 3.5. Технологии и методы обучения как
компонент методической системы обучения
информатике
Сравнительная характеристика понятий «метод»
и «технология».
Метод – это
• способ достижения цели,
определенным образом упорядоченная деятельность;
• совокупность приемов или
операций практического
или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.
Результат известен в конце
Результат зависит от мастерства педагога
Технология обучения – это
продуманная во всех деталях
модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и
проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий
учителю и учащемуся.
(В. М. Монахов)
Корректность выполнения
можно проверить на каждом
этапе
Гарантированный с определенной точностью результат
за счет этапности реализации
и алгоритмического подхода
Классификация методов обучения информатике.
Глобально методы, применяемые в процессе обучения
информатике, делятся на 4 большие группы:
1. Методы организации условий для осуществле-
ния учебно-познавательной деятельности, которые, в
свою очередь, делятся на следующие виды:
1.1. По видам представления учебной информации:
словесный, наглядный (подвиды: иллюстративный, демонстрационный), практический.
Тема 3.5. Технологии и методы обучения
105
В данной группе в связи с применением цифровых технологий и эволюцией методов наблюдаются следующие дополнения:
1) видоизменение словесного метода, как сторителлинг, в
настоящее время рассматривается как перспективный
метод. Сторителлинг (story telling) – обучение через рассказ историй (tell stories). А. Симмонс26 предлагает следующую классификацию видов этого метода: классический сторителлинг (педагог рассказывает, обучающиеся
– слушают), цифровой сторителлинг (рассказывание истории дополняется визуальными компонентами, созданными при помощи цифровых технологий – это не всегда
видео), активный сторителлинг (педагог – задает ситуацию или часть рассказа обучающиеся – активно формируют историю);
2) комбинация словесного и наглядных методов при уча-
стии цифровых технологий способствовала появлению
такого феномена, как видеометод, который понимается
как применение различных видов видео контента (видеоиллюстрации (включая скринкасты), видео-актуализации, видео-тренажеры, использование фрагментов
художественного фильма в тематическом занятии/для
классного часа, серии тематических фрагментов разных
форматов) на определенных этапах занятия или на отдельных занятиях.
На уроках информатики видеометод может применяться на трех уровнях:
- актуализация знаний, подача материала, его закреп-
ление (общедидактическое назначение);
- изучение программных средств и сервисов для созда-
ния видеоматериалов, самопрезентация средствами
26
Симмонс, А. Сторителлинг. Как использовать силу историй – М.: Манн, Иванов и Фер-
бер, 2013. – 177 с.
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
106
видеороликов (способ формирования части цифровой
компетенции учащихся);
- создание условий для активности обучающихся: при
работе с образовательным контентом, переключении
видов деятельности (даже вовлечение физической активности – «проголосовать за решение героя или ситуации из видео ногами» – т. е. переместиться физически в тот угол класса, где есть обозначение одного
из вариантов решения).
Во время применения видеометода, при всех его положительных моментах могут возникнуть определенные риски (табл. 3.7).
Таблица 3.7 – Возможности и риски видеометода
Возможности
Риски
Источник
Мягкое погружение в тему,
снятие эмоциональных барьеров
Быстрое командообразование
Наглядность и зрелищность
Возможность наблюдения за
реакциями учащихся
Понижение критичности восприятия учителя
Формирование общего языка
и смыслового поля
Инсайт: «как в жизни»
Дополнительные возможности обогатить содержание занятий/уроков информатики
Неосознанные проекции участников
Искушение «спрятаться
за метод»
Наличие второго
«главного»
Уход от темы, эмоциональная фиксация
Многоточие вместо точки
Уход в экспертную позицию
«Застревание», отсутствие динамики продвижения по основной
теме
Видео-лекция
С. И. Шевченко
При применении видеометода нужно последовательно
реализовать следующие этапы: 1) Подготовка (Анализ запросов обучающихся → Постановка цели применения видео → Отбор видео → Подготовка технических условий);
2) Подача (Выделение ключевых посланий, определение
стратегии → Определение тактики и формата обсуждения →
Тема 3.5. Технологии и методы обучения
107
Выделение организационных этапов предъявления → Просмотр и анализ); 3) Перспективы (Рефлексия применения
метода → Определение многофункциональности найденного
видеоматериала).
3) эволюция практического метода обучения привела к по-
явлению метода продуктивных заданий (продуктивных
вопросов) (пример в табл. 3.8).
Таблица 3.8 – Пример применения
метода продуктивных заданий
Традиционные задания
Продуктивные задания
Назовите уровни информационной безопасности
Представь, что ты – инженер по безопасности в банке и твоя задача сохранить
информацию о клиенте, какие действия
ты предпримешь?
Перечислите особенности растрового изображения
Сравните растровое и векторное изображение, чем они отличаются? Есть ли какие-то преимущества у растрового изображения?
Что такое информационное общество?
Почему общество в древние времена и в
средние века обменивалось информацией,
но не называлось информационным?
Данный метод полезен для развития коммуникативной
компетенции, а именно для ответов на продуктивные вопросы и постановки собственных вопросов подобного вида.
Рекомендации, которые можно дать учащимся для ответов на продуктивные вопросы:
Осмыслить задание (что надо сделать?)
Найти нужную информацию (текст, рисунок).
Преобразовать информацию в соответствии с заданием
(найти причину, выделить главное, дать оценку…)
Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я
считаю, что,… потому что, во-первых,… во-вторых…
и т. д.».
Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наво-
дящие вопросы учителя.
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
108
1.2. По логике изложения: (от частного-к общему) и де-
дуктивные (от общего к частному). Например, если при изучении темы «Системы счисления» сначала излагается общий алгоритм перевода, а потом – учащиеся практикуются
в решении конкретных примеров – то учитель применяет
дедуктивный метод (от общего правила к частному), и
наоборот, если педагог выбирает индуктивный метод изложения данной темы, то сначала учащиеся решают несколько примеров - переводят из десятичной в двоичную, потом
из 10 в восьмеричную, потом в 16-ричную, а затем учащиеся
преимущественно сами формулируют общее правило перевода.
1.3. По характеру (степени активизации) познавательной деятельности методы делятся на: информационноперцептивные (только восприятие информации); репродуктивные, частично-поисковые (эвристические), продуктивные
(методы проблемного изложения), исследовательские27.
1.4. По активности учащихся: пассивные, активные и
интерактивные методы.
Пассивные методы: формы взаимодействия учащихся и
учителя, в которой учитель является основным действующим лицом, управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных указаниям учителя28. Взаимодействие в системе «учитель – ученик»
как двунаправленный процесс практически отсутствует,
преобладает односторонняя связь по принципу «стимул» от
учителя – реакция от учащихся в виде ответов на вопросы,
самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.
Активные методы (методы активного обучения)
предполагают способ организации деятельности по типу
27
Классификация построена на интеграции подходов, предложенных Ю. К. Бабанским,
И. Я. Лернером и М. Н. Скаткиным.
28
Источник формулировки - https://ru.wikipedia.org/Методы_обучения.
Тема 3.5. Технологии и методы обучения
109
двунаправленного взаимодействия в системе «учительученик» (диалоговый режим), когда учащийся становится
активным участником урока (от активности без строгой дидактической цели в игровой ситуации, до осознанно управляемой учащимся собственной целенаправленной деятельности, например, по разработке собственной игры). Согласно М. Г. Ермолаевой, инициативная активность учащихся
возникает там, где есть выбор целей, содержания, средств и
способов деятельности, предъявления (или непредъявления) себя и своего результата29.
Активные методы часто ошибочно считают также и интерактивными, предполагая синонимичность двух терминов: однако, несмотря на сходство, есть существенное различие.
Интерактивные методы также предполагают двуна-
правленное взаимодействие, однако, это двунаправленное
взаимодействие создаѐтся сразу в нескольких системах одновременно:
- между участниками образовательного процесса (си-
стемы «учитель - ученик», «ученик – ученик»): пример
дискуссия;
- между участниками образовательного процесса и
учебным материалом (системы «ученик – учебный
контент (содержание обучения)», «учитель – ученик –
учебный контент»), пример: видеометод, методы, связанные с применением интерактивных средств обучения (интерактивных досок, столов, полов, некоторых
средств дополненной и виртуальной реальности);
- между участниками образовательного процесса в сре-
де с разработанными правилами (системы «учитель –
ученик», «ученик – ученик», «ученик – группа», «груп-
29
Ермолаева М. Г. К вопросу о реализации субъектности в образовательном процессе https://www.
elibrary.ru/item.asp?id=32782666&.
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
110
па – группа»), пример: дидактическая, ролевая, деловая игра;
- между участниками образовательного процесса и
обобщенным реальным опытом (методы критического
анализа полученного опыта – методы кейс обучения).
Признаки интерактивных методов:
- активность обучающихся: физиче-
ская, социальная, познавательная
- инициатива (направленность дей-
ствий) педагога и обучающихся
- взаимодействие с опытом – прямое
взаимодействие с областью осваиваемого опыта, привлечение реальных
экспертов-практиков
- обратная связь
- решение проблем
- командообразование
Дополнительно
видеолекция
2. Методы мотивации и стимулирования,
направленные на формирование и поддержание интереса к
учебному содержанию, видам деятельности, которые осваиваются в процессе обучения, готовности применять изученное во всех сферах жизни, положительное эмоциональное
отношений к обучению. В данную группу входят игровые
методы, методы эмоционального стимулирования (создание
ситуаций успеха в учении, постановка системы перспектив).
Раньше в данную группу входили поощрение и порицание
в процессе обучения, но данные методы применялись очень
корректно и в настоящее время они часто заменяются на
методы конструктивной критики (включая иногда и корректное порицание), методы обеспечения вовлеченности и
эмоциональной поддержки (сюда включается похвала). Создание ситуаций успеха представляет собой создание це-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]