Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения информатике в системе непрерывного образования (Methods and techniques of Computer Science and ICT teaching in the lifelong educatio
.pdf
Тема 2.5. Особенности методики обучения
51
плин представляет собой детализированное и углубленное
изучение отдельных содержательных линий (например,
«Информационные системы», «Программирование в информационных системах», «Архитектура компьютерных систем» и т. д.), в рамках которых и происходит наращивание
так называемых – hard skills «жестких навыков/компетенций»). Также в учебном плане присутствуют курсы на
«стыке» изучения способов применения средств ИКТ в различных областях социально-гуманитарных дисциплин, которые помогут нарастить надпредметные навыки, так
называемые soft skills («гибкие навыки/гибкие компетенции»), среди которых инструментальной основой и системообразующим фактором выступает цифровая компетентность
уровня свободного владения цифровыми инструментами
(digital fluency12), включающая такие навыки, как создание
информационных систем, автоматизацию собственного труда по обработке больших данных, диагностику и определение технических проблем применяемых цифровых
устройств и выбор способов их устранения, выявление потребности в технологических решениях в соответствии с
профессиональными задачами и выработку этих собственных технологических решений, настройку информационных систем и технологий под рабочие задачи, умений творчески применить цифровые инструменты для проектирования инновационных решений, понимание, какие именно
навыки использования цифровых инструментов необходимо
у себя развить;
2) Если обучение никак не связано с IT сферой, то информатика изучается по двухкомпонентной модели: первый
компонент которой – это профессионально обусловленные
содержательные линии информатики (например, «Компью-
12
Иногда можно встретить такой перевод, как «цифровая грамотность».
Модуль 2. Содержательная область «Информатика»
52
терная графика» для дизайнеров или «Геоинформационные
системы» для картографов), а второй компонент – цифровые
технологии, которые дают инструмент для реализации различных аспектов деятельности – они могут быть растворены
в дисциплинах профессионального цикла (например, в
рамках дисциплины «Бухгалтерский учет» изучается ПО
для оптимизации работы или в рамках дисциплины «Статистика» изучаются средства ИКТ, которые помогут произвести статистическую обработку данных) или концентрируются в одной из «прикладных» дисциплин, таких как,
например, «ИКТ в профессиональной деятельности», однако
требования по формированию «soft skills» также актуальны
и для профессионалов, на первый взгляд далеких от сферы
IT, и наполнение подготовки также соответствует перечню
компетенции на уровне Digital fluency (из п. 1).
Также необходимо отметить, что в колледжах и вузах
обучение информатики также тесно переплетается с развитием (развитием профессионально важных свойств и качеств личности) и воспитанием (социализацией, адаптацией в профессиональных сообществах), и эта связь обуславливает выбор гибридных форм обучения, когда с одной стороны, студенты чувствуют себя обучаемыми, но с другой они
периодически погружаются в «рабочую атмосферу» выбранной профессии. Поэтому к особенностям организации содержания добавляются еще и специфические технологии
обучения (технологии активного обучения, технологии погружения и т. д.).
53
Практические задания
Задание 1. Сравнительный анализ версий ФГОС.
Проанализировать содержание предмета, связанного с
обучением информатике в основной школе (5–9 классы):
цели, темы (содержательные линии), особенности обучения.
Анализ произвести в сравнении двух стандартов до 2021 и
после 2021. Тексты стандартов – на сайте министерства
просвещения. При анализе обратить внимание на изменение в структуре целей и планируемых результатов, на перечень содержательных линий (тем), изменение степени
подробности описания содержания тем, появления новых,
не существовавших в предыдущей версии элементов стандарта.
Можно использовать дополнительные материалы аналитического характера (аналитические статьи, обучающие
видео), которые уже проанализировали стандарт. Но проверять достоверность выводов самостоятельно. В случае использования дополнительных источников, их необходимо
указать в списке литературы в конце отчета по заданию.
Задание 2. Анализ УМК НОО.
На официальном сайте министерства просвещения
найти и проанализировать Федеральный перечень учебников на официальном сайте, рекомендованных для преподавания информатики в начальной школе.
Проанализировать учебно-методические комплекты
(УМК), входящие в перечень: состав УМК, особенности
учебников, структура учебников, присутствует ли в учебнике практикум? Есть ли электронный образовательный ресурс (ЭОР) по УМК?
Модуль 2. Содержательная область «Информатика»
54
Задание 3. Сравнительный анализ базового и
профильного курса информатики на этапе ООО.
Проанализировать содержание обновленного ФГОС ООО
2021 года и сделать сравнительный анализ по тематическим разделам школьного курса информатики на данном
этапе обучения по каждому классу (7, 8, 9 классы) на базовом и на профильном уровне обучения. Ответить на вопрос,
как будут меняться планируемые предметные результаты?
Можно использовать примерную рабочую программу
основного общего образования «Информатика». В случае
использования дополнительных источников, их необходимо
указать в списке литературы в конце отчета по заданию.
Задание 4. Сравнительный анализ базового и
профильного курса информатики на этапе СОО.
Проанализировать содержание обновленного ФГОС
ООО и сделать сравнительный анализ по тематическим
разделам школьного курса информатики на данном этапе
обучения по каждому классу (10, 11 классы) на базовом и на
профильном уровне обучения. Ответить на вопрос, как будут меняться планируемые предметные результаты?
В случае использования дополнительных источников,
их необходимо указать в списке литературы в конце отчета
по заданию.
Задание 5. Дидактические особенности информатики как школьного предмета
Сформулируйте дидактические особенности информатики как школьного предмета, отличающие от перечисленных особенностей по другим предметам.
Практические задания
55
Урок «НЕ-информатики»
Урок информатики
Учитель знает больше учащегося
Содержание предмета сформировалось
окончательно и не изменяется
Компьютер есть средство обучения и контроля
В классе поддерживается дисциплина –
вставать и ходить по классу запрещено
Связь с другими предметами не играет
определяющей роли в подборе заданий для
работы
Во время проведения лабораторных занятий (физика, химия) необходимо соблюдать
правила техники безопасности.
Модуль 2. Содержательная область «Информатика»
56
Проектные задания
Проектное задание 1. Анализ УМК ООО и СОО.
Проанализировать Федеральный перечень учебников
на официальном сайте, рекомендованных для изучения на
этапе ООО и СОО.
Проанализировать каждый из представленных в перечне УМК:
- структура и состав УМК,
- основные особенности УМК,
- представлен ли практикум отдельно или входит в
УМК,
- есть ли возможность уровневой дифференциации за-
даний при работе по УМК,
- на какое программное обеспечение рассчитаны УМК,
- как представлено методическое обеспечение авторов
УМК к курсу.
Аналитический отчет представить в виде текстового документа со ссылками на использованные материалы.
Проектное задание 2. Анализ возрастных (психологических и физиологических) особенностей обучаемых на разных уровнях образования.
Заполните таблицу, в которой проанализируйте психологические и физиологические особенности обучаемых, в
соответствии с их возрастной категорией. Необходимо в ходе
заполнения таблицы учесть, что в течение школьного периода, например, в основной школе с 6 по 9 класс учащийся
может пройти несколько этапов по возрастной периодизации – от младшего подросткового возраста (8 класс) к старшему подростковому возрасту (9–10 классы) – поэтому нужно указывать, какие возрастные периоды проходят за уровень образования.
Проектные задания
57
Уровень обра-
зования
Возраст
Этап
(ы)
воз-
раст-
ной
пери-
одиза-
за-
ции13
Веду-
щая
деятель
тель-
ность
Особен-
ности
взаимо-
действия
с окружением
(родители, дру-
зья, учи-
теля)
Физио-
логиче-
ские
особен-
ности
Потреб-
ности
Особен-
ности
когни-
тивных
ресурсов
(память,
мышление, воображе-
ние и
др.)
Особенно-
сти личностных
свойств и
качеств
(воля, эмо-
циональное разви-
тие, само-
регуляция
и др.)
При
меча
ча-
ние
Дошкольное
образование
Начальное
образование
Основное общее образование (5-9
классы)
Среднее общее образование (10-11
классы)
Среднее профессиональное образование
Высшее образование
ДПО – дополнительное
профессиональное образование (обучение взрослых)
13
В течение школьного периода, например, в основной школе с 6 по 9 класс учащийся
может пройти несколько этапов по возрастной периодизации –от младшего подросткового
возраста (8 класс) к старшему подростковому возрасту (9-10 классы) – поэтому нужно указывать, какие возрастные периоды проходят за уровень образования.
Модуль 2. Содержательная область «Информатика»
58
Вопросы для самостоятельного изучения
1. Особенности организации проектной деятельности по
информатике на разных ступенях школьного образования.
2. Принципы дидактики в контексте преподавания инфор-
матики.
3. Личностные результаты обучения на ступенях НОО,
ООО, СОО.
4. Метапредметные результаты обучения на ступенях
НОО, ООО, СОО.
5. Предметные результаты обучения на ступенях НОО,
ООО, СОО.
Список дополнительных источников
1. Иванов И. И. Возрастные особенности дошкольников
[Электронный ресурс] URL: адрес http://www.myshared.
ru/slide/471830/ (Дата обращения 13.11.2021).
2. Иванова А. В. Учет возрастных особенностей младших
школьников при обучении информатике // Вестник Марийского государственного университета. 2010. № 5.
С. 79–80.
3. Первин Ю. А. Раннее обучение информатике как госу-
дарственная политика // Ярославский педагогический
вестник. – 2011. – №2. – URL: https://cyberleninka.ru/
article/n/rannee-obuchenie-informatike-kak-gosudarstven
naya-politika (дата обращения: 30.11.2021).
4. Примерная рабочая программа основного общего образо-
вания Информатика (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 27 сентября 2021 г. № 3/21)) (электронный ресурс: http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnov
Список дополнительных источников
59
naya-obrazovatelnaya-programma-osnovnogo-obshhegoobrazovaniya-2/).
5. Федеральный государственный образовательный стан-
дарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г.
№ 373) (с изменениями и дополнениями от 11 декабря
2020 г.) (электронный ресурс: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo).
6. Федеральный государственный образовательный стан-
дарт начального общего образования (утв. Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от
31 мая 2021 г. № 286) (электронный ресурс: https://
www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/#1000).
7. Федеральный государственный образовательный стан-
дарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2010 г.
№ 1897) (с изменениями и дополнениями от 11 декабря
2020 г.) (электронный ресурс: .https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo)
8. Федеральный государственный образовательный стан-
дарт основного общего образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287)
(электронный ресурс: https://www.garant.ru/products/
ipo/prime/doc/400807193/#1000)
9. Федеральный государственный образовательный стан-
дарт среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г.
№ 413) (электронный ресурс: https://fgos.ru/fgos/fgos-soo).
60
Модуль 3. Методическая система обучения
информатике
Вводный материал
Когда вопросы касаются организации образовательного
процесса, то каждый педагог изучает и применяет знания
педагогики, дидактики, общей и частной методики обучения.
Данные термины переживают дополнительную трансформацию и все чаще встречаются такие понятия, как «цифровая
педагогика» и «цифровая дидактика». Рассмотрим взаимосвязь данных понятий.
Педагогика – наука, изучающая и раскрывающая сущность, закономерности образования (как единства обучения,
развития и воспитания индивида), роль образовательных
процессов в развитии личности, разрабатывающая модели,
системы и практические способы повышения результативности образовательного процесса в том числе и за счет синтеза
достижений других наук: психологии, социологии, физиологии и других.
Внутри педагогики выделяется раздел, который получил
статус самостоятельной научной области – дидактика (иногда
ее называют теорией обучения), – раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков, формирования
убеждений, дает научное обоснование его целей, содержания,
методов, организационных форм (А. В. Хуторской).
Общая методика обучения (методика обучения предмету)
иногда называется «прикладной» дидактикой, поскольку она
описывает закономерности организации образовательного
процесса по конкретному учебному предмету (дисциплине),
при этом рассматривается именно цель, методы, средства,
формы обучения, развития и воспитания через содержательную область, конкретизированную в учебном предмете (дис-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]