Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения информатике в системе непрерывного образования (Methods and techniques of Computer Science and ICT teaching in the lifelong educatio
.pdf
Тема 1.3. Структура ИКТ-компетентности педагога
21
можно увидеть такие термины, как «цифровая компетенция»,
«цифровые компетенции» и «цифровая компетентность».
Следуя логике уровневости понятий ИКТ-грамотность →
ИКТ-компетенция → ИКТ-компетентность, которую мы обозначили применительно к информационным и коммуникационным технологиям и их привлечению в педагогическую деятельность, рассмотрим иерархию понятий, связанных с цифровыми компетенциями. Основанием для выделения требований к различным уровням владения цифровыми технологиями также является Аналитический отчет «Обучение цифровым навыкам: глобальные вызовы и передовые практики»8 и
План схема Европейской модели цифровых компетенций
(DigComp 2.1: The Digital Competence Framework for Citizens
with eight proficiency levels and examples of use)9. Однако, тер-
минологически опора идет на англоязычный источник информации, поскольку он опубликован ранее и в русскоязычном аналитическом отчете используется его содержание.
В основе цифровой компетентности лежит цифровая грамотность, включающая в себя личностные, технические, интеллектуальные (цифровые) навыки которые необходимы для
жизни в цифровом мире и осуществления своей профессиональной деятельности в условиях цифровой экономики.
В свою очередь цифровые компетенции, это: способность решать разнообразные задачи в области использования ИКТ;
использовать и создавать контент при помощи цифровых технологий, включая поиск и обмен информацией, цифровую
коммуникацию, компьютерное программирование. Компонентами цифровой компетенции являются цифровые навыки –
устоявшиеся, доведенные до автоматизма, модели поведения,
8
Подготовлен АНО ДПО «Корпоративный университет Сбербанка» и опубликован в элек-
тронном журнале тренингового центра «Компетенции» в 2018 году.
9
Carretero Gomez, S., Vuorikari, R. and Punie, Y., DigComp 2.1: The Digital Competence Framework for Citizens with eight proficiency levels and examples of use, EUR 28558 EN, Publications
Office of the European Union, Luxembourg, 2017, ISBN 978-92-79-68006-9.
Модуль 1. Миссия, цель, система ценностей
22
основанные на знаниях и умениях в области использования
цифровых устройств, коммуникационных приложений и сетей
для доступа к информации и управления ей. Цифровые навыки позволяют людям создавать и обмениваться цифровым
контентом, коммуницировать и решать проблемы для эффективной и творческой самореализации в обучении, в работе и в
социальной деятельности. Цифровые навыки могут быть базовыми, которые связаны с функциональной грамотностью в использовании электронных устройств и приложений, могут
быть производные, которые связаны с умением осознанно
применять цифровые технологии в повседневной жизни.
А также цифровые навыки могут быть специализированные –
профессиональные цифровые навыки в нашем случае это
профессиональные цифровые навыки учителя информатики.
На цифровой грамотности базируются цифровые компетенции.
Цифровые компетенции учителя информатики:
– в области информационной грамотности: заключаются в
отборе информации и цифрового контента для профессиональной деятельности; в оценке данных и в информации для
представления цифрового контента для образовательного
процесса и представления в цифровой образовательной среде
(ЦОС); в выборе надежных и достоверных источников для использования в образовательном процессе; в организации хранения и возможности представления информации в цифровой
среде;
– в области коммуникации и сотрудничества: в организации взаимодействия с участниками образовательного процесса
посредством цифровых технологий; в обмене данными, информацией и цифровым контентом с участниками образовательного процесса посредством цифровых технологий; в социальной активности посредством цифровых технологий; в сотрудничестве с представителями педагогического сообщества
Тема 1.3. Структура ИКТ-компетентности педагога
23
посредством цифровых технологий; в знании и соблюдении основ этикета в сети;
– в области создания цифрового контента: компетенция по
созданию и представлению цифрового контента в разных
форматах; интеграция и переработка цифрового контента в
ЦОС образовательной организации и в образовательном процессе; соблюдение авторского права и условий лицензирования при использовании цифрового контента; владение базовыми навыками программирования;
– в области безопасности: защита устройств и цифрового
контента на физическом уровне; понимание рисков и угроз
для педагога и обучающегося в цифровой образовательной
среде; способы обеспечения безопасности персональных данных и обеспечения конфиденциальности при взаимодействии
в цифровой образовательной среде; защита здоровья и благополучия при условии соблюдение правил здоровьесбережения;
защита окружающей среды от негативного влияния цифровых
технологий;
– в области решения проблем: решение технических проблем, возникающих при работе с цифровыми устройствами и в
цифровой образовательной среде; определение потребностей и
технологических решений для реализации образовательного
процесса с использованием цифровых устройств и в цифровой
образовательной среде; креативное применение цифровых
технологий для достижения требуемых результатов; саморефлексия и поиск путей развития собственной цифровой компетенции и цифровой компетенции обучаемых.
Одним из самых высоких уровней развития цифровых
навыков является так называемый уровень «digital fluency» –
в русскоязычном пространстве он часто переводится как
«цифровая грамотность», однако, этот термин по смыслу ближе
к термину «свободное владение» цифровыми навыками (или
компетенциями, как более сложными образованиями).
Модуль 1. Миссия, цель, система ценностей
24
Существует несколько инструментов, которые направлены
не только на прогнозирование моделей формирования цифровой компетенции, но и для диагностики ее сформированности.
Одним из таких инструментов является «Колесо цифровой
компетентности» (The Digital Competence Wheel), которое
представляет собой диагностический инструментарий оценки
16 цифровых компетенций, разделенных на четыре группы «Работа с информацией», «Коммуникация», «Разработка ресурсов/контента» и «Безопасность». По результатам образуется
диаграмма, отражающая степень сформированности каждой
цифровой компетенции (рис. 1.1).
Рисунок 1.1 – Результаты работы сервиса диагностики
цифровой компетентности
25
Тема 1.4. Правовые основы деятельности учителя
информатики
Правовые основы деятельности учителя информатики базируются на документации, регламентирующей его профессиональную деятельность: Конституция РФ; Закон РФ об образовании; Профессиональный стандарт педагога; Федеральный
государственный образовательный стандарт; Базисный учебный план (БУП); Примерные образовательные программы по
учебным предметам (по Информатике); Федеральный перечень учебников на текущий учебный год; Контрольноизмерительные материалы (КИМ) для итоговой государственной аттестации выпускников (ГИА, ЕГЭ); Основная образовательная программа образовательной организации; Учебный
план образовательной организации; Учебная (рабочая) программа по предмету; Приказы, распоряжения, методические
письма и т. п. (внутренний документооборот образовательной
организации).
Рассмотрим данные законы более подробно.
Конституция – основной закон Российской Федерации.
Конституция имеет высшую юридическую силу, прямое действие и применяется на всей территории страны. Законы и
иные правовые акты, принимаемые в Российской Федерации,
не должны противоречить Конституции (Принята всенародным
голосованием 12 декабря 1993 года с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 1 июля 2020 года).
В соответствии с Указом Президента от 3 июля 2020 года
«Об официальном опубликовании Конституции Российской
Федерации с внесенными в нее поправками» текст размещен
на «Официальном интернет-портале правовой информации»
(pravo.gov.ru).
Модуль 1. Миссия, цель, система ценностей
26
Конституция – это гарант гражданина РФ на права и свободы, перечисленные в Главе 2, в частности, статья 43 касается образования.
Согласно статье 43, Главы 2 Конституции РФ:
1. Каждый имеет право на образование.
2. Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального
образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.
3. Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии.
4. Основное общее образование обязательно. Родители или
лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования.
5. Российская Федерация устанавливает федеральные
государственные образовательные стандарты, поддерживает
различные формы образования и самообразования.
Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ, с поправками вплоть до 2021 года
(включительно) – основной закон, регламентирующий деятельность учителя в Российской Федерации.
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» регулирует общественные отношения, возникающие в
сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод
человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование.
Гарантирует право на образование, общедоступность и
бесплатность дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, среднего профессионального образования, а также на конкурсной основе бесплат-
Тема 1.4. Правовые основы деятельности
27
ность высшего образования, если образование данного уровня
гражданин получает впервые.
В 2020 году были приняты поправки в закон об образовании касающиеся усиления воспитательной составляющей образовательного процесса в общеобразовательных организациях. Данный закон вступил в силу с 1 сентября 2020 года. Это
обусловлено тем, что воспитание и развитие личности – одно
из основных направлений государственной политики в области образования. Согласно ФЗ 273, воспитание – деятельность,
направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Согласно положениям, представленным в законе, воспитательная составляющая является неотъемлемой частью образовательного процесса, и отражена в образовательных программах, которые в настоящее время содержат программы
воспитания.
Усиление воспитательной составляющей нашло свое отражение и в обновленных ФГОСах (2021 года), так личностные результаты освоения программы основного общего образования в настоящий момент достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности. Личностные результаты
включают: 1. Патриотическое воспитание; 2. Гражданское
воспитание; 3. Эстетическое воспитание; 4. Ценности научного
познания; 5. Физическое воспитание, формирование культуры
Модуль 1. Миссия, цель, система ценностей
28
здоровья и эмоционального благополучия; 6. Трудовое воспитание; 7. Экологическое воспитание; 8. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Четыре канала воспитательной работы на уроке в един-
стве с образовательной составляющей:
1) через содержание образования;
2) через методы и формы обучения;
3) через использование случайно возникших ситуаций и
4) специальное создание воспитывающих ситуаций.
Кроме того, воспитательная составляющая теперь отражена в рабочих программах по предмету и должна быть прописана в календарно-тематическом планировании.
В соответствии с приказом № 287 от 31.05.2021 г. был принят Федеральный государственный стандарт основного общего
образования, который вступит в силу (как и принятый в
2021 году ФГОС НОО) с сентября 2022 года.
Обновленный ФГОС в целом сохраняет основные положения предыдущих ФГОС, он так же основывается на компетентностном и деятельностном подходе. Обновленные ФГОС
направлены на достижение: личностных результатов (сформированных в систему ценностных отношений обучающихся к
себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу и его результатам), метапредметных (достижения, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а так же уровень овладения междисциплинарными понятиями) и предметных (формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретных умений, формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом результатов
проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования, определяют минимум содержания ООО,
Тема 1.4. Правовые основы деятельности
29
изучение которого гарантирует государство, построенного в
логике изучения каждого учебного предмета, определяют требования на базовом и углубленном уровне) результатов.
Обновленный ФГОС ООО содержит требования к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов изучения предмета Информатика, которые напрямую связаны с безопасностью, в том числе информационной, обучаемых. Например, к личностным результатам относится формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия.
Программа формирования УУД должна учитывать обеспечение компетенций обучающихся в области информационной
безопасности, безопасного использования средств ИКТ и сети
интернет. К предметным результатам относятся: навыки создания личного информационного пространства, владение
умениями пользования цифровыми сервисами государственных услуг и цифровыми образовательными сервисами; освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств ИКТ; умения соблюдать сетевой этикет и базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети; умение использовать
различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при
использовании ресурсов сети Интернет, в т. ч. защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и
его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с
учетом основных технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая
анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода); умение распознавать
попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в
том числе кибербуллинг, фишинг). Достижение перечислен-
Модуль 1. Миссия, цель, система ценностей
30
ных результатов возможно только с соблюдением требований
информационной безопасности школьников, понятие и основные принципы которой необходимо донести учителю информатики с учетом специфики преподаваемого предмета.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]