Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения информатике в системе непрерывного образования (Methods and techniques of Computer Science and ICT teaching in the lifelong educatio
.pdf
Тема 3.2. Целевой компонент методической системы обучения
71
Application
to implement/осуществлять;
to carry out, to execute вы-
полнять, to use/ пользоваться, применять.
To run/ администрировать,
управлять; to hack/ взломать, незаконно получить
доступ к компьютерным
данным; to upload / загружать (файл); to share/ использовать функцию «поделиться» (в социальных сетях);
to edit / отредактировать.
Analysis
to compare/ сравнивать,
сопоставлять; to organize
/организовывать; to deconstruct/ разбирать, анали-
зировать; to attribute / ссылаться; to outline / обрисовать, наметить в общих
чертах; to structure / упорядочить; to integrate / составлять целое, объединять.
To link / соединять, связывать ссылками; to tag / снабжать, отмечать тегами; to
validate reverse engineering /
утвердить, разрешить использование полученных
данных в нескольких
направлениях
Evaluating
to check / проверять; to test
/ проверять, испытывать; to
monitor / контролировать,
проверять; to hypothesize /
строить гипотезу;
to criticize / критиковать; to
experiment / эксперимен-
тировать; to judge /
составить мнение, приходить к выводу; to detect /
выявлять, обнаруживать
to comment / комментировать;
to review / рецензировать,
делать обзор; to post / размещать пост, статью (в Интернете: на форуме,
в блоге, в комментариях); to
moderate / модерировать; to
collaborate /
сотрудничать (в соцсетях); to
refactor / выполнять перепроектирование.
Synthesis/
Creating
to design/проектировать; to
construct/ создавать, придумывать; to plan/ планировать; to produce / создавать; to invent / изобретать;
to devise / придумывать,
изобретать; to make / делать
to programme / программировать; to film / снимать,
экранизировать; to direct /
руководить, режиссировать;
to animate / анимировать,
создавать мультипликацию;
to blog / вести электронный
дневник; to publish / публиковать, издавать; to podcast /
сделать подкаст.
Для развития гибкой системы целеполагания используются специальные визуальные средства, например, цикл Деминга-Шухарта (рис. 3.3), известный как цикл «Plan–Do–
Check–Act» («планирование–действие–проверка–корректи-
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
72
ровка»). Он служит инструментом для того, чтобы обучить
учащихся ставить цели, проверять гипотезы о способах их достижения, двигаться к достижению цели и не останавливаться на достигнутом.
Рисунок 3.3 – Цикл Деминга-Шухарта
Этап Plan включает несколько шагов: Identify the prob-
lem – discover where and why it started – plan the improvements – create a plan of action.
Этап Do: involve everyone and execute the plan.
Этап Check: analyze to see if everything went as planned
and if the expected result occurred.
Этап Act: answer the question «it worked?» – if “yes” share
the learning and standardize the process; if “no”(if it didn't
work) – reflect on what can be changed and then restart the
cycle.
Также используются технологии постановки целей: технология SMART и модель GROW, для расстановки приоритетов целей используется Матрица Эйзенхауэра. Рассмотрим
технологии более подробно.
Технология постановки целей SMART. Название технологии является аббревиатурой, составленной из первых букв
английских слов, называющих соответствующие критерии
качества целей. Первая буква S – обозначает «specific», т. е.
цель должна быть конкретной, должна быть описана как
Тема 3.2. Целевой компонент методической системы обучения
73
чѐткий конкретный результат; следующий критерий цели
M – «measurable», то есть цель должна быть измерима с помо-
щью конкретных индикаторов или соответствующих им стандартизированных процедур; третий критерий A – «achievable»
– цель должна быть достижима, R – «relevant» – цель должна
быть неслучайной, обоснованной, доказанной и встроенной в
систему ценностей учащихся, их глобальных целей; а также T
– «time-related» или «time-bound» – достижение цели должно
быть ограничено во времени, с конкретными сроками (или если это этапы реализации глобальной цели, то должны быть
намечены конкретные контрольные точки, в которых можно
будет измерить процесс продвижения к глобальной цели).
Модель целеполагания GROW также является аббревиатурой, означающей компоненты процесса целеполагания:
G – goals – цели сверхсрочные, краткосрочные и на долгосрочную перспективу; R – reality – оценка реального положения дел; O – options – составление списка возможностей;
W – What When Whо – ответы на «тройку» вопросов – Что?
Где? Кто? – распределить роли, наметить сроки.
Для расстановки приоритетов целей и задач используется Матрица Эйзенхауэра, где есть две оси, которые представлены на рисунке 3.4 – это ось важности и срочности.
Рисунок 3.4 - Матрица Эйзенхауэра
СРОЧНО
НЕ СРОЧНО
НЕ ВАЖНО
ВАЖНО
Ось срочности
Ось важности
А
B
C
D
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
74
Согласно этим двум осям можно выделить четыре категории задач: 1) категория «важно и срочно» –выполняются, не
откладывая; 2) «важно и не срочно» –откладываются на будущее с точными сроками по технологии SMART, то есть
определяются сроки, когда они будут реализованы; 3) категория «не важно и срочно» – эти задачи делегируются тому, кто
может выполнить их быстрее, чтобы освободить время для
выполнения более важных задач и 4) категория «неважное и
несрочное» – такие задачи игнорируются, то есть они не учитываются в общей системе целей и задач при реализации
конкретного проекта.
Понятие «цель» применительно к курсу, теме или уроку,
представляет собой конкретный, охарактеризованный качественно образ ожидаемого результата, который можно достичь к определенному моменту времени. Здесь отличают
формальную цель – как она написана в конспекте согласно
нормам документооборота и операциональную цель, которая
озвучивается учащимся на уроке (или формулируется вместе
с ними). Если педагог формулирует цель «для конспекта», то
во-первых, цель должна быть диагностически поставлена (в
соответствии с планируемыми результатами Федерального
государственного образовательного стандарта соответствующей ступени обучения (или в соответствии с программой дополнительного образования), во-вторых, цель должна выражать описание деятельности самого педагога на уроке и обучающихся. Если цель формулируется операционально, то для
того, чтобы сформулировать ее вместе с учащимися (или принять их предложения) вначале урока, – она должна быть
сформулирована через те результаты обучения, которые понятны для обучающихся, которые на этапе рефлексии в конце урока дадут возможность им «распознать», достигли ли
они цели или нет. Часто для выявления данной цели (с заделом на будущую рефлексию) применяется визуализацион-
Тема 3.2. Целевой компонент методической системы обучения
75
ный инструмент, который получил название «ЗХУ – таблица», или, в некоторых источниках «ЗУХ таблица» – аббревиатура расшифровывается как «Знаю. Хочу узнать. Узнал» (порядок расположения двух столбцов «Хочу узнать» и «Узнал» и
определяет аббревиатуру. Для целеполагания в начале занятия логичнее выявить ожидания обучающегося, поэтому
столбец «Хочу узнать» должен идти перед столбцом «Узнал»
(пример – таблица 3.2). Если эта таблица применяется для
подведения итогов занятия (на этапе рефлексии) и дальнейшего планирования (на последующие занятия), то столбец
«Узнал» ставится на второе место.
Таблица 3.2 – Таблица ЗХУ по теме
«Мультимедийная презентация»
Знаю
Хочу узнать
Узнал
Как создать слайды
Как вставлять текст и
картинки
Как сделать анимацию
Как добавить объѐмный текст (WordArt)
Как сохранить для
печати (формат pdf)
Как из презентации
сделать видеоролик
Как наложить музыку
Как сделать красивый
текст с картинкой
внутри
Как сделать перетекание одной фигуры в
другую как в рекламных роликах
Настройки перехода
"Morph"
Как сделать ролик из
презентации и сжать его
Добавление и настройку
звука
Как вписать картинку в
текст с помощью инструмента «пересечение фигур»
Формула построения цели:
Цель = глагол или словосочетание, управляющее педагогической деятельностью + предмет педагогического взаимодействия + субъект педагогической деятельности + ведущее
средство. Например, формирование у подростков патриотического отношения к малой родине как части России через
включение в краеведческую деятельность в виде создания
электронной карты с достопримечательностями района.
Для конкретизации целей обучения применяются задачи,
которые представляют собой пути, способы поэтапного достижения цели, т. е. тактику педагогических действий. При форму-
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
76
лировке задач критически важно, чтобы они соответствовали
цели и для простоты формулировки часто их разбивают на
группы – обучающие, развивающие, воспитательные, практические.
Во время занятий можно применять следующие приемы
целеполагания для того, чтобы подтолкнуть обучающихся к
осознанию цели или ее формулированию: Тема-вопрос, Работа над понятием, Ситуация яркого пятна, Исключение, Домысливание, Проблемная ситуация, Группировка, Подводящий диалог, «Собери слово», Исключение, Проблема предыдущего урока.
Риски при формулировании целей на уроке/занятии:
– подмена цели описанием средств обучения;
– акцент на активности учащихся, а не на результате дея-
тельности;
– формальный подход при постановке цели;
– нечетко поставленные, непонятные для обучающихся,
размытые, недостаточно конкретные цели;
– «завышение» цели: несоответствие масштаба цели и вре-
менному промежутку (уроку, занятию, образовательному
событию) и подмена локальной цели на глобальную цель
всего курса обучения;
– постановка собственной цели учителя.
77
Тема 3.3. Содержательный компонент
методической системы обучения информатике
Содержание обучения предмету определяется ФГОС –
федеральным государственным образовательным стандартом
соответствующего уровня обучения, он представляет собой совокупность требований к программам образования, результатам и условиям обучения.
Основные задачи ФГОС:
– создание единого образовательного пространства;
– преемственность образовательных программ на разных этапах;
– создание базы для формирования основной образовательной программы и учебных программ.
Виды: ФГОС дошкольного образования, ФГОС начального общего образования (1–4 классы), ФГОС основного общего
образования (5–9 классы), ФГОС среднего общего образования (10–11 классы), ФГОС образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), ФГОС среднего
профессионального образования (ФГОС СПО), семейство
стандартов высшего образования по уровням – ФГОС высшего образования по направлениям подготовки для бакалавриата, специалитета и магистратуры соответственно.
История стандартизации содержания школьного образования представлена на рисунке 3.5.
Методы анализа содержания.
Для тщательной проработки содержания предмета, которую необходимо сделать учителю для того, чтобы лучше
осознать связи между темами, глубину и объем содержания
каждой темы, используется 2 основных инструмента: это
дидактический анализ и календарно-тематическое планирование (или перспективно-тематическое планирование).
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
78
Рис. 3.5 – История стандартов на уровне общего образования
Дидактический анализ. Проводится с целью выявления системных связей между темами и для углубленного
анализа каждой из тем. Структура дидактического анализа:
1. Роль и место темы в курсе информатики: описывается
значимость темы (ее роль) в курсе – насколько она важна
и для каких тем (пример: тема «Технология обработки
текстовой информации» имеет значение для формирования метапредметных компетенций, которые будут проявляться практически во всех темах, где нужно будет
оформлять отчѐтность в виде документов в формате doc);
определяется ее место – формулируется, в какую содержательную линию ФГОС входит, какая тема изучается
до и после темы, которая подвергается дидактическому
анализу. Например, если анализируется тема «Технология обработки текстовой информации», то до неѐ изучается тема «Технология обработки графической информации» и после неѐ будет «Технология обработки числовой
информации». Иногда в данном разделе присутствует
указание, сколько часов отводится на освоение темы.
2. Основные понятия и определения – составляется список
терминов, которые будут изучаться в рамках данной те-
Тема 3.3. Содержательный компонент методической системы
79
мы (из ФГОС), приводятся определения выделенных понятий (из учебника или глоссария рабочих программ,
которые входят в УМК, или сформулированные педагогом самостоятельно на основе изучения научной и учебной литературы из нескольких источников. При самостоятельной формулировке понятия важно добиться изложе-
ния сути данного понятия, не упустить ключевые смыслы.
Например, для темы «Представление информации»:
Список новых понятий темы – язык, естественный язык,
формальный язык, алфавитный и содержательный под-
ход к измерению информации, мощность алфавита, не-
определенность знаний, бит, байт.
Определения
Язык – способ представления информации посредством не-
которого алфавита.
Естественный язык – исторически сложившийся язык
национальной речи.
Формальный язык – искусственно созданный язык для
профессионального применения.
Содержательный подход к измерению информации – изме-
рение информации через неопределенность знаний с
учетом вероятности событий.
Неопределенность знаний о некотором событии – количе-
ство возможных результатов события (бросания монеты,
кубика, вытаскивания жребия).
Алфавитный подход к измерению информации – измерение ин-
формации по объему текста и мощности алфавита (не учи-
тывается ценность информации для приемника сообщения).
Мощность алфавита – полное число символов в алфавите.
Бит – единица измерения информации. Сообщение о том,
что произошло одно событие и двух равновероятных,
несет один бит информации.
Байт – единица измерения информации, равная 8 битам.
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
80
3. Структурная схема изучения темы (рис 3.6.) – представ-
ляет собой графическое отображение порядка изложения
тем, она бывает двух видов – вертикальная и горизонтальная. Вертикальная схема отображает структуры взаимосвязей всех понятий темы (из п. 2 дидактического анализа, см. рис 3.6.), больше всего данная схема напоминает
графический организатор, который называется кластер, и
вторая разновидность схемы – это горизонтальная схема
изложения понятий, когда мы делаем акцент, отображая
понятия, которые будут идти друг за другом.
Вертикальная структурная схема понятий
Горизонтальная схема понятий
Рисунок 3.6 – Способы представления структурной схемы
в дидактическом анализе
Язык
Естественные и
формальные языки
Алфавит
Мощность
алфавита
Алфавитный
подход
Содержательный
подход
Неопределенность
знаний
Язык как способ представления информации
Естественные языки
Формальные языки
Количество информации
Алфавитный
подход
Неопределенность
Мощность алфавита
Содержательный
подход
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]