Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения информатике в системе непрерывного образования (Methods and techniques of Computer Science and ICT teaching in the lifelong educatio
.pdf
Тема 3.5. Технологии и методы обучения
111
почки ситуаций, в которых учащийся добивается в учении
хороших результатов, что ведет к возникновению у него
чувства уверенности в своих силах и доступности процесса
обучения. Этот метод является одним из наиболее действенных в преподавании цифровых технологий взрослым
обучаемым, особенно тем, у которых отмечается высокий
уровень компьютерной тревожности. Метод «постановка системы перспектив»30 – особенно актуален, поскольку помогает обучать учащихся целеполаганию, планированию,
данный метод предполагает постановку перед учащимися
перспективы трех уровней: ближней (рассчитанной на время выполнения одного задания, урока или учебного дня),
средней (на неделю, четверть или год) и дальней (на несколько лет).
3. Методы для развития обучающегося прежде
всего ориентированы на развитие когнитивных ресурсов
(памяти, мышления (системного, критического, алгоритмического), внимания), творческого потенциала (креативности), эмоционально-волевой сферы и осознанного отношения к себе и своей деятельности.
К методам развития творческого потенциала и креативности относят: методы ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), мозговой штурм, методы, связанные с моделированием и конструированием, методы проблемного
обучения, методы создания ситуации творческого поиска и
креативного поля (педагог создает поле идей, которые
наталкивают учащихся на продуцирование своих идей), метод Джанни Родари, метод фокальных объектов, морфологический анализ, метод «шести шляп», метод шестиугольного обучения, методы латерального мышления, импровизация, драматизация (театрализация) и др.
30
Метод разработан А. С. Макаренко: предлагал строить жизнь детей в детском коллек-
тиве на основе системы "перспективных линий".
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
112
Метод (методика) шестиугольного обучения – ориентирован на развитие системного мышления и коммуникативных компетенций. Автор методики: Рассел Тарр (Великобритания), в России впервые стал применять и публиковать
свой опыт применения Г. О. Асвацатуров31. Базовый элемент, который применяется в данной методике – шестиугольная карточка – гекс (hexagon) содержит некоторым образом формализованные знания по определѐнному аспекту.
Все шестиугольники соединяются с другими, благодаря
определѐнным связям.
Способы интеграции в учебный процесс
Пример урока
по информа-
тике
Получение учащимися учебного материала,
записанного при помощи hexagons (гексов)
Заполнить пустые шестиугольники (выражение мнения обучающихся по проблеме)
Индивидуальная и групповая работа
Маркированные шестиугольники
Складывание коллажа из hexagons с изображениями
Предложение нескольких ключевых смысловых отрывков с заданием
Выделение обучающимися наиболее важных или интересных фактов в каждой из
категорий
Составление по hexagons рассказа или короткого эссе
4. Методы мониторинга, контроля и коррекции.
Мониторинг, как и контроль знаний обучающихся, позволяет сделать вывод о том, насколько успешно было их обучение, определить его результативность, оценить эффек-
31
Полный текст статьи http://didaktor.ru/shestiugolnoe-obuchenie-kak-obrazovatelnaya-
texnologiya/.
Тема 3.5. Технологии и методы обучения
113
тивность выбранных технологий и методов обучения. Контроль знаний позволяет вовремя подобрать методы коррекции и открывает возможности для совершенствования образовательного процесса.
К функциям контроля обычно относят:
- воспитательную (заключается в том, чтобы довести до
сведения обучающегося уровень его достижений в учебе, формировать ответственное отношению к процессу
обучения, воспитывать трудолюбие, понимание необходимости в систематическом труде и выполнении всех
видов заданий);
- обучающую (заключается в углублении, повторении и
закреплении изученного материала, обобщении и систематизации полученных знаний на этапе контроля,
в коррекции и активизации мыслительной деятельности);
- развивающую (стремление к саморефлексии, развитие
логического мышления, умений анализа и синтеза,
обобщения);
- диагностическую (получение результатов и характери-
стик уровня обученности школьников по предмету).
При обучении информатике на этапе школы наиболее
распространенными являются следующие типы контроля:
предварительный, текущий, периодический и итоговый.
К методам, наиболее распространенным в школьной практике, можно отнести: устный опрос, письменный опрос, контрольную работу, проверку домашнего задания, тестовый
контроль, рейтинговый контроль.
На уроках информатики наиболее целесообразны такие виды контроля, как устный, письменный контроль,
взаимопроверка, самопроверка, смотр знаний, рецензия,
рефлексия.
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
114
Типы контроля:
Текущий контроль – проверка усвоения учебного материала, регулярно осуществляемая на протяжении установленного периода обучения (семестра, четверти, полугодия).
Промежуточный контроль, как правило, осуществляется в конце четверти (семестра) и может завершать изучение
как отдельной дисциплины, так ее раздела (разделов).
Итоговый контроль служит для проверки результатов
обучения в целом (итоговый государственный экзамен).
Устный контроль
Устный контроль на уроках информатики чаще всего осуществляется в виде фронтального или индивидуального опроса32.
При фронтальном опросе за короткое время осуществляется контроль знаний всего класса (или большей его части).
Фронтальный опрос позволяет сделать вывод о готовности
учащихся к изучению нового материала; определить, уровень
сформированности понятий, проверить домашнее задание;
уровень усвоения нового материала; для актуализации знаний.
Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность,
самостоятельность суждений и выводов, степень развития
логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического контроля.
Устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и
осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.
Письменный контроль
Позволяет провести одновременную проверку знаний
большого количества учащихся, осуществляется в виде тер-
32
Курышева Е. В. Формы контроля знаний учащихся по информатике. https://urok.1sept.
ru/articles/416815#:~:text=На%20уроках%20информатики%20контроль%20знаний,определ
енному%20вопросу%20или%20группе%20вопросов.
Тема 3.5. Технологии и методы обучения
115
минологических диктантов, самостоятельных, проверочных,
контрольных работ, тестов и т. д.
Самостоятельная работа может носить обучающий, а
может и диагностирующий характер. Как правило, проводится после отработки практических или получения теоретических знаний по новой теме, выполняется учащимися
самостоятельно и предшествует контрольной работе по
теме.
Контрольная работа проводится для определения результата обучения по теме или разделу. С помощью промежуточной контрольной работы учитель проверяет усвоение
учащимися материала в период изучения темы. Итоговая
контрольная работа проводится с целью проверки знаний и
умений учащихся по отдельной теме, курсу. Домашняя контрольная работа дается 1–2 раза в учебном году. Она призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить материал. При ее выполнении учащиеся не ограничены временем, могут использовать любые учебные пособия, проконсультироваться у учителя, родителей, одноклассников. Каждому ученику дается свой вариант работы, в который включаются творческие задания для формирования
разносторонней развитой личности.
Тестирование
Тест (дидактический тест) – набор стандартизованных
заданий по определенному материалу, устанавливающий
степень усвоения его учащимися.
Структура дидактического теста:
1) аннотация теста, где фиксируются следующие сведения:
цели теста, его место в учебном курсе, контингент учащихся, для которых он предназначен, типы заданий, их сложность, организационные особенности проведения;
2) инструкции к проведению тестирования;
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
116
3) набор тестовых заданий;
4) ключ к тесту для проверки правильности его выполнения;
5) инструкции и алгоритм для подсчета и определения результатов тестирования, шкала оценок
Примечание. При оформлении экземпляра теста иногда
добавляются бланки для ответов.
Возможные формы тестовых заданий:
1. Закрытые задания – вопросы с несколькими предлагаемыми вариантами ответа на него, только один из которых
является правильным (или неправильным, если необходимо определить неверный вариант).
Оптимальное количество вариантов ответа – четыре:
один совсем неправильный, второй неправильный после
некоторого раздумья, третий представляет собой ответ –
«ловушку», который очень похож на правильный, четвертый – правильный вариант.
Количество вариантов можно увеличивать до семи.
Оптимальным количеством слов, терминов в формулировке задания можно считать 7+2 (объем кратковременной
памяти).
Нежелательно формулировать задание в отрицательной форме.
2. Открытые задания бывают двух видов: 1) бланковые, или
с кратким ответом (представляют собой текст, в котором
пропущено какое-то слово, выражение, формула, термин.
Место, в которое нужно вставить пропущенную информацию, обозначается многоточием либо подчеркивается
сплошной линией и 2) с полным ответом (представляют собой вопрос, на который нужно написать развернутый ответ,
при этом количество символов/строк для ответа может быть
ограничено).
Тема 3.5. Технологии и методы обучения
117
Пример тестового задания открытой формы (бланковой
модификации):
Вставьте пропущенное слово.
КАЖДЫЙ СИМВОЛ ЗАНИМАЕТ В ПАМЯТИ КОМПЬЮТЕРА ОДИН….
3. Задания на установление соответствия представляют собой два множества понятий (названий команд, характеристик объектов), которые заданы в форме двух столбцов,
между которыми тестируемый должен установить содержательное соответствие. По мнению специалистов, пункты левого столбца удобнее всего обозначать арабскими цифрами
с точкой, а пункты правого – русскими или латинскими заглавными буквами с точкой.
Например,
Сопоставьте элементы блок-схемы и их значения:
1. А. условие
2. Б. начало или конец
3. В. действие
4 Г. ввод или вывод данных
При расчете времени работы с тестом следует помнить,
что время работы с тестовыми заданиями на установление
соответствия в 4–5 раз больше, чем с заданиями закрытой
формы.
4. Задания на установление правильной последовательности требуют от тестируемого определить правильную последовательность каких-либо команд, действий, событий, этапов, которые предлагаются в тестовом задании. Внешне эти
задания очень похожи на задания на установление соответствия. Пример задания на установление правильной последовательности.
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
118
Например,
Установите правильную последовательность этапов решения задачи на ЭВМ:
A. Создание алгоритма. Б. Разработка тестов для программы. В. Анализ результатов работы программы. Г. Написание программы. Д. Построение математической модели.
Е. Трансляция и выполнение программы. Ж. Уточнение
математической модели. З. Отладка программы. И. Тестирование программы.
Характеристики тестов.
1. Валидность (адекватность, обоснованность), которая де-
лится на содержательную (задания должны выполняться
на основе пройденного материала) и функциональную
или эмпирическую (задания должны точно соответствовать выявляемым признакам).
2. Определенность для учащихся (общепонятость), т. е. уча-
щиеся должны идентифицировать требуемую деятельность.
3. Простота – четкая формулировка заданий на деятель-
ность
4. Однозначность (надежность) – качество выполнения уча-
щимися теста должно одинаково оцениваться различными экспертами.
5. Практичность.
6. Простота в использовании.
7. Прогностическая ценность (тест должен быть таким, что-
бы результаты могли быть использованы в последующей
деятельности, например, при повторении плохо усвоенного материала).
Комплектация теста.
В процессе усвоения материала обучаемый последова-
тельно достигает четырех уровней, каждый из которых
Тема 3.5. Технологии и методы обучения
119
означает приобретение им определенного нового качества.
При этом последующий уровень усвоения не может быть достигнут, если учащийся не освоил предшествующий уровень.
Первый уровень – вопросы на распознавание. Их удобно
представлять альтернативными тестовыми заданиями,
предусматривающими ответы типа «да – нет», «правильно –
неправильно», или тестовыми заданиями с выбором ответа.
Второй уровень – вопросы на воспроизведение или решение задачи по памяти. Они представляются тестами со
свободным (конструктивным) ответом или с множественным
выбором его. Конструктивный ответ представляет собой
строку произвольных символов. Эталон может задаваться в
виде основы слова или фразы.
На данном этапе не требуется предъявление изученного
явления, он воспроизводит усвоенный материал без опоры,
не видя его. Например:
a) дополните текст…;
b) напишите формулу…;
c) нарисуйте схему… .
В случае а) испытуемый должен дать полную формулировку, в случае b) необходимо написать лишь нужную формулу, в случае с) требуется восстановить по памяти расположение элементов.
Третий уровень – вопросы на применение знаний при
решении нетиповой или измененной задачи. Их лучше
представлять тестами со свободным ответом или тестами с
выборочными пояснениями к ним. При этом всегда имеет
место продуктивная деятельность учащегося, в результате
которой приобретенные знания проверяются на уровне
умений. Такими тестами являются задачи, требующие готового способа решения, без его существенного преобразова-
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
120
ния. Воспроизведение и использование знаний происходит в
том виде, в котором они были усвоены в процессе обучения.
Четвертый уровень – вопросы на творческое применение знаний, решение задач, не сводящихся к одному определенному типу. Представляются также, как и вопросы третьего уровня.
Результаты контрольных работ и тестов.
Самоанализ деятельности производится через вычисление коэффициента успеваемости, который рассчитывается
для каждого ученика и служит для определения уровня
обученности.
Формула К усп = (“5”П + “4”П + “3”П + “2”П) / (“5”П), где
Кусп. – коэффициент успеваемости, П – кол-во работ.
Репродуктивный уровень (Р). 0.35 < К < 0.6. Учащиеся
этого уровня раскрывают сущность понятий, но не могут доказать их, усваивают только фактический материал, представленный только в готовом виде.
Конструктивный уровень (К). 0.6 < К < 0.8. Недостаточно свободное оперирование понятиями, хорошее знание
фактического материала, умение самостоятельно его добывать, но осмысление и обобщение фактического материала
вызывает трудности (наличие логической связи)
Творческий уровень (Т). 0.8 < К < 1.
Рефлексия на занятии служит в общем случае методом самоанализа деятельности, отношений и состояния
обучающихся. А. В. Хуторской определяет рефлексию как
мыследеятельностный и чувственный процесс осознания
субъектом образования своей деятельности (процесса и результата), направленный на исследование уже осуществленной деятельности (вспомнить, выявить, осознать).
Виды рефлексии на занятии (одна из классификаций):
физическая (устал/не устал), сенсорная как описание самочувствия, настроения (комфортно/дискомфортно, тревож-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]