Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения информатике в системе непрерывного образования (Methods and techniques of Computer Science and ICT teaching in the lifelong educatio
.pdf
Вводный материал
61
циплине). То есть методика обучения информатике – это конкретизация дидактики с учетом особенностей предмета информатика и ИКТ. Специальная задача дидактики по отношению к методике состоит в том, что она обеспечивает принципиальное единство в подходе к обучению учащихся, в выборе содержания, путей и средств учебной работы, то есть
описывает обобщенные способы результативного конструирования процесса обучения, методика дает возможность прикладного применения этих способов к конкретному предмету
(дисциплине) на конкретном уровне обучения или для учащихся определенных возрастных категорий, поэтому, например, встречается «методика обучения информатике в младшей школе», «методика преподавания информатики в организациях дополнительного образования», «методика обучения информатике и ИКТ взрослых обучающихся».
Часто методику определяют как совокупность методов
(способов) организации деятельности педагога и обучаемых
по освоению предмета. Внутри методики обучения предмету
выделяют такие «совокупности методов» для изучения определенных тем, и тогда их называют частными методиками:
например, методика изучения темы «алгоритмизация и программирование».
За рубежом, при описании системы методов обучения,
используют термины «teaching technique»: it means a well-
defined procedure used to accomplish a specific activity or task;
«Teaching methods» - that are the procedure, technique or way
of teaching especially in accordance with a defined plan. The
term «teaching method» refers to the general principles, or pedagogy used for classroom instruction.
В связи с преобладанием системного подхода, начиная с
2010 года, педагогика, дидактика и общая методика все чаще
определяются как науки и прикладные дисциплины, которые
способствуют проектированию и реализации образовательно-
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
62
го процесса как системы: педагогика «строит» педагогические
системы, дидактика – дидактические, а методика – методические системы. По мнению А. В. Хуторского, методическая система представляет собой нормативное, структурированное
отображение определенного участка педагогической действительности14.
Актуальность обсуждения понятия «методическая система» обусловлена в настоящее время обусловлена процессами,
связанными с перестроением системы образования в целом.
В связи с тем, что изменяется само общество под влиянием
уже внедренных информационных технологий во все сферы
деятельности (причем происходит не просто внедрение, как
было на этапе компьютеризации, или не просто наращивание
сетевых информационных ресурсов, как это было на этапе
информатизации, а происходит цифровая трансформация
общества, когда изменяются подходы, качественные характеристики использования информационных технологий в деятельности и это порождает новые изменения, отражающие
качественные сдвиги, которые уже произошли в общественном укладе под влиянием информационных технологий). Это
также провоцирует изменения государственного заказа, который также частично отражает социальные изменения, но, с
другой стороны, и отражает требования государства как
большой глобальной системы, которая обеспечивает бесперебойное функционирование общества и в его требованиях отражаются, прежде всего, те ожидания от будущих граждан,
которые будут способствовать укреплению и развитию государства, а именно граждане представляются мобильными,
конкурентоспособными, готовыми к саморазвитию и самосовершенствованию, но в то же время не теряющими в условиях глобализации своей гражданской идентичности. Третья
14
https://khutorskoy.ru/be/2007/0312/index.htm.
Вводный материал
63
тенденция, подталкивающая к постоянному перестроению
методической системы учителя и предмета – это интеграция
России в мировое пространство, что отражается в попытках
создать единую систему образования, когда наша национальная система взаимодействует с национальными системами образования других стран для того, чтобы обеспечить
высокий уровень образованности во всѐм мире.
В связи с трансформацией системы образования под влиянием цифровых технологий появляются термины «цифровая
педагогика», «онлайн педагогика» «цифровая дидактика», содержательное наполнение которых изначально формируется
в зарубежной практике обучения и уточняется по мере распространения в отечественной системе образования. В. Платонов15, который проанализировал значительное количество
публикаций по теме «цифровизации» педагогики, отмечает
следующие характерные черты цифровой педагогики: использование цифровых технологий для преподавания и обучения; подход к цифровым инструментам с критической педагогической точки зрения, при этом он отмечает, что существует еще и онлайн-педагогика: вид цифровой педагогики,
где для работы требуется активное подключение к Интернету
(без подключения не работает). Digital Pedagogy is as much
about using digital tools thought fully as it is about deciding
when not to use digital tools, and about paying attention to the
impact of digital tools on learning16.
15
Лекция Валерия Платонова «Цифровая педагогика», https://tredia.ru/view/359.
16
https://hybridpedagogy.org/tag/what-is-digital-pedagogy/.
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
64
Основной теоретический материал
Abstract: основные подходы к определению понятия «ме-
тодическая система обучения», уровни применения данного
понятия, компоненты методической системы: цель, содержание, организационные формы, технологии и методы, средства. Целевой компонент методической системы обучения
информатике: особенности целеполагания по информатике,
инструменты постановки целей. Содержание обучения информатике как элемент методической системы: стандарт и
обновление предметного содержания. Организационные
формы: организация образовательного процесса по информатике в целом. Сингапурская модель. Институционально обусловленные организационные формы. Типы и виды уроков
для обучения информатике. Нестандартные организационные формы. Технология и метод обучения: характерные особенности. Классификация методов обучения. Новые «старые»
методы обучения. Обзор современных технологий обучения:
модульного обучения, дифференцированного обучения, проблемного обучения, проектного обучения, игрового обучения,
развивающего обучения, кейс-обучения, активного обучения
на примере тренинга, интерактивного обучения. Прогнозирование рисков при внедрении технологии. Средства обучения: понятие, классификация.
65
Тема 3.1. Понятие «методическая система
обучения»
Существует два подхода к определению понятия «методическая система обучения». Первый подход связан с рассмотрением методической системы обучения предмету
(в 1975 г. этот подход озвучил известный советский, российский учѐный и педагог Анатолий Михайлович Пышкало, с
тех пор это считается классическим определением термина
методическая система обучения предмету) и, согласно этому
подходу, методическая система включает в себя пять компонентов: это цели обучения, содержание, организационные
формы обучения, технологии и методы обучения, средства
обучения. Второй подход к пониманию методической системы
обучения заключается в том, что она определяется как методическая система обучения, присущая учителю (иногда используется термин авторская методическая система обучения, Т. К. Смыковская), где интегрированы внутренние личностные смыслы, полученные при восприятии пяти классических компонентов обучения предмету, которые педагог «пропустил» через свою ценностную систему, обогатил своим пониманием инструментов, применяемых в учебном процессе.
Соответственно методическая система обучения характеризуется постоянной модификацией, которую инициирует сам педагог, обучаясь и развиваясь как личность и как профессионал.
Итак, за отправную точку мы будем брать определение
методической системы, которая включает совокупность взаимосвязанных компонентов: цели, содержания, организационных форм, технологий и методов, средств обучения. Следует отметить, что методическая система формируется с учетом
особенностей всех субъектов образовательного процесса: с одной стороны, это учет личных особенностей и профессиональ-
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
66
ной компетенции педагога (отражается в возникновении его
собственной, авторской, методической системы). С другой стороны, - на методическую систему обучения влияет сам обучающийся: педагог должен учитывать психофизиологические
возрастные особенности учащихся, а также особенности развития когнитивных ресурсов в информационном обществе (то
есть общие тенденции, которые связаны с развитием таких
когнитивных ресурсов, как память, мышление, воображение,
которые массово наблюдаются в информационном обществе).
При формировании методической системы также учитывается совокупность материально-технических условий, существующих в той образовательной организации, где будет реализовываться процесс обучения предмету или учебной дисциплине, связанной содержательной областью информатика.
Рассмотрим более подробно компоненты методической
системы. При этом рассматривать мы их будем согласно
уровням воплощения (рис. 3.1).
Рисунок 3.1 – Уровни воплощения МСО
67
Тема 3.2. Целевой компонент методической
системы обучения информатике
Целеполагание применительно к методической системе
обучения является одним из основных компонентов. Целеполагание может пониматься: во-первых, как умение педагога
формулировать цели своей деятельности, во-вторых, как
умение формулировать цель обучения для учащихся, и втретьих, (самое важное в настоящее время) – это научить
учащихся самостоятельно ставить цели. В современной педагогике сотрудничества целеполагание – это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности, то есть педагога и
обучающегося, механизм предъявления этих целей друг другу, их согласование и достижение.
Если рассматривать современный методологический подход к целеполаганию, то отправной точкой при постановке
целей является ценностное обоснование, другими словами,
цель отражает ценности – применительно к образовательной
организации, ценности могут быть выражены в миссии, согласно которой строится дерево целей, у педагога – это его
активная жизненная позиция, которая отражается в действенном отношении к реальности. Таким образом, настоящей отправной точкой формирования системы целей и ее основным контекстом реализации является система ценностей
субъектов образовательного процесса. И цепочка целеполагания выглядит следующим образом: ценности (миссия) →
цель (планируемый результат) → задачи → мониторинг → оценка и рефлексия.
При организации собственной деятельности, при создании условий для продуктивной образовательной деятельности обучающихся на занятии (уроке) педагогу необходимо
осуществлять комплексное планирование целей по следующим группам (учитывая специфику предмета):
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
68
1. Педагогические цели – цели обучения, воспитания, раз-
вития и социализации личности – это цели развития
обучаемого: они имеют приоритетность в планировании,
всегда присутствуют в явном виде – в рабочей (учебной)
программе, в конспекте урока. При формулировании
этих целей учитель информатики ориентируется на
ФГОС и другие концептуальные регламентирующие документы, однако важно обеспечить прозрачность формулирования: цель, сформулированная во ФГОС, должна
последовательно отражаться в образовательной программе, рабочей программе (в тематическом планировании) и в конспекте урока. Более того, учитель должен
четко осознавать, какое именно содержание занятия реализует поставленную цель.
2. Цели обучающегося – его ожидания от предмета, кото-
рые отражаются в прагматическом и практико-ориентированном подходе и отвечают на вопрос: «что информатика как предмет может мне дать?». Зачастую цели
учащихся сложно выявить, поскольку они либо формулируются под влиянием мифов (стереотипов) относительно информатики (например, установка, что на информатике изучают только компьютеры или что информатика вообще не нужна, если я поступаю на гуманитарный/юридический/экономический и т. д. факультет),
либо учащиеся не умеют их формулировать и «соглашаются с целями педагога», которые для них являются
внешними.
3. Цели развития образовательного процесса: диагностиче-
ские, познавательные, исследовательские.
4. Цели саморазвития учителя (профессионального и лич-
ностного роста) и способы их реализации на конкретном
занятии: через развитие инновационной компетенции
(изучение темы посредством новой технологии или осво-
Тема 3.2. Целевой компонент методической системы обучения
69
ение нового приема), развитие коммуникативной компетенции (например, изложение темы в билингвальной
форме) и т. д.
Цель конкретизируется в виде планируемого результата,
потом осуществляется ее декомпозиция на конкретные задачи (шаги по достижению цели), выбирается система мониторинга, согласно которой будет происходить оценка «качества
продвижения» по задачам к цели и, соответственно, последним компонентом цепочки (но не последним по важности)
является оценка достижения целей и рефлексия (анализ
предпринятых для достижения цели шагов). При целеполагании в образовательном процессе важно определить уровень, на котором будет достигнут результат – для его описания часто применяется таксономия Б. Блума (рис. 3.2), которая отражает иерархию образовательных целей: знания
(Knowledge, второе название – запоминание, Remembering),
понимание (Understanding/Comprehension), применение
(Application), анализ (Analysis), синтез (Synthesis, второе
название – создание, Creating) и оценка (Evaluating)17.
Рисунок 3.2 – Таксономия Б. Блума
17
https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1405177.
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
70
В 2001 году Л. Андерсон и Д. Кратвол переосмыслили
два высших уровня в иерархии целей и поменяли местами
верхние два этапа – сначала поставив оценку (критическое
переосмысление), а затем – создание (синтез). Но в 2008 году
в связи с тем, что в информационном обществе меняется содержание привычных видов деятельности, таксономию
Б. Блума пересмотрел Эндрю Чѐрчес (A. Churches)18, но не с
целью новой иерархии, а с целью нового содержательного
наполнения деятельности, такая таксономия получила
название Цифровая таксономия Блума (табл. 3.1).
Таблица 3.1 – Цифровая таксономия Блума19
Названия этапов (от низше-
го к высшему)
Содержание деятельности
(в изначальной модели в
1956 г.)
Содержание деятельности в
цифровом обществе
Remembering,
второе название этапа
Knowledge
To recognize/узнавать; to
describe/описывать; to identify/ определять; to list / со-
ставлять список; to name/
называть; to locate
/размещать; to find/ находить; to retrieve/ вспоминать.
To highlight / выявлять; to
bookmark / поставить (элек-
тронную) закладку; to tap
into social networking / подключаться к общению в социальных сетях; to search /
осуществлять поиск; to
google / осуществлять поиск
в поисковой системе «Google»
Understanding/
Comprehension
to explain/объяснять; to
interpret/объяснять, толковать; to paraphrase/ пересказывать; to exemplify /
приводить пример; to
compare/сравнивать; to
classify/ классифицировать;
to summarize/подводить
итог; to infer/ делать вывод
to blog / вести электронный
дневник; to tag/ снабжать,
отмечать тегами; to categorize/ распределять по категориям; to comment/ комментировать; to annotate/ делать
примечания; to subscribe/ подписываться, присоединяться (к
чьему-либо мнению).
18
Churches, Andrew. (2008). Bloom's Digital Taxonomy.
19
В таблице использованы материалы статьи М. В. Крат Метод таксономии Блума на
практических занятиях по профессионально-ориентированному английскому языку
https://edu.kpfu.ru/mod/resource/view.php?id=277730&forceview=1.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]