Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения информатике в системе непрерывного образования (Methods and techniques of Computer Science and ICT teaching in the lifelong educatio
.pdf
Тема 3.5. Технологии и методы обучения
121
но/спокойно, фрустрация/продуктив); функциональная (успел/не успел),интеллектуальная (что узнал, осознал; что
понял/не понял), духовная (стал лучше(созидание)/стал хуже(разрушал себя); изменилась система ценностей, в какую
сторону).
Средства для проведения рефлексии: ментальная карта, мишень («дартс»), барометр (шкалирование), коллаж,
комикс, визуализация с вопросами, незаконченные предложения, мониторинг опыта (вопрос-классификатор – новое, буду применять, научился), упражнение собираем «чемодан со знаниями».
Рефлексию также можно провести в виде дидактического
синквейна – учащиеся создают пятистрочную стихотворную
форму (чаще всего белый стих, рифма в привычном смысле
отсутствует), описывающую некоторое понятие, изученное на
уроке, раскрывая информацию о нем по следующему принципу:
Первая строка: 1 слово – существительное (объект синквейна, может быть и словосочетание, если это единое понятие)
Вторая строка: 2 прилагательных – описание свойств объекта.
Третья строка: 3 глагола – характерные действия объекта.
Четвертая строка: фраза (4 слова) – личное отношение автора к объекту.
Пятая строка: 1 слово-резюме, суть объекта (можно синоним).
Например, синквейн на тему «Презентация»
Презентация
Понятная, интересная
Показывает, заинтересовывает, информирует
Презентация помогает выступлению
Баннер
Иногда учащимся сразу сложно составить синквейн, тогда
им можно предложить табличные заготовки, которые создадут
поле идей для синквейна, а заодно и напомнят правила образования – сколько строк и сколько слов в каждой (рис. 3.10).
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
122
Рисунок 3.10 – Демонстрационный материал «Табличный
синквейн» (выводится на слайд)
Технологии обучения.
Рассмотрим образовательные технологии, обладающие
значительным потенциалом при изучении информатики.
1. Технология модульного обучения – способ организации учебного процесса, когда содержание структурируется в
виде автономных организационно-методических и содержательных блоков (модулей).
Структура учебного модуля: Цель, Вспомогательный
материал, Основной материал, Методические указания,
Контрольно-измерительные материалы (КИМ), Литература.
2. Технология дифференцированного обучения бывает
двух видов:
Уровневая дифференциация
по степени сложности материала: базовый, продвинутый, повышенный («со звѐздочкой»)
Профильная дифференциация
по содержанию образовательной программы: ориентация
на профиль подготовки учащихся (в профильной школе,
колледже, вузе)
3. Технология проблемного обучения – способ организа-
ции учебного процесса, когда развитие познавательной ак-
Тема 3.5. Технологии и методы обучения
123
тивности и творческой самостоятельности учащихся реализуется через постановку познавательной задачи, через проблемную ситуацию. Проблемная ситуация – это такие условия, при которых субъект хочет решить какие-то трудные
для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам
их искать. Признаки проблемной ситуации: неизвестное,
противоречие, потребность. Проблемная ситуация характеризует определенное психологическое состояние обучающегося, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях его выполнения.
Способы создания проблемной ситуации:
- подведение к противоречию, вызывающему удивление
или затруднение;
- сталкивание теоретических знаний и практической
деятельности;
- решение проблемных задач, вопросов;
- рассматривание явлений, действий, ситуаций с раз-
личных позиций и точек зрения.
4. Технология развивающего обучения – способ органи-
зации учебного процесса, когда на первое место выходит
развитие способностей и когнитивных ресурсов личности
через различные виды деятельности. Поскольку образование – это триада «обучение–развитие–воспитание», то образовательные технологии включают в себя поэтапное описание способов воздействия сразу на все три компонента, однако, один из компонентов может служить опорным, т. е.
основная масса работы в рамках реализации технологии
будет направлена на один из компонентов и он, как локомотив, будет «тащить» за собой развитие других компонентов. Например, в развивающих технологиях, основное внимание фокусируется на создании условий для развития по-
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
124
тенциальных способностей обучаемого: прежде всего это
связано со свойствами и качествами личности, которые дают возможность обучения: когнитивные ресурсы (внимание,
память, мышление), эмоционально-волевая сфера, воображение и творческие способности (на более ранних этапах
обучения, например, на уровне дошкольного образования, в
группу развивающих технологий входят и те, которые
направлены на формирование физической готовности к
обучению, на более «старших» уровнях образования – это
технологии осознанного отношения к ресурсам организма
(саморегуляция, приведение себя в работоспособное состояние, регулирование сна и отдыха и др.). Родоначальник
технологий развивающего обучения – Л. С. Выготский, который определил смысловой фрейм формирования развивающих технологий: движение от состояния «зона актуального развития» (то, что обучающийся уже достиг в развитии
и обучении) к категории «зона ближайшего развития» (то,
что он может достичь сам, основываясь на имеющемся
уровне развития свойств и качеств личности и знаниях, но
при дополнительных усилиях (или обучении)). Существуют
программы обучения, которые целиком базируются на развивающем обучении, но данные УМК существуют только
для уровней дошкольного образования и начальной школы,
хотя потребность в развитии в основной школе не уменьшается. Для учителя информатики при применении технологий развивающего обучения следует фокусироваться на
развитии у учащихся исследовательского подхода, который
состоит в выдвижении гипотезы, поиске идей, разработке
оригинального плана решения задачи (или выбора оптимального при нескольких подобных решениях), отыскании
способа проверки решения путем использования самостоятельно подмеченных новых связей и зависимостей между
известным и неизвестным. В процессе «добывания» знаний
Тема 3.5. Технологии и методы обучения
125
и создания новых способов выполнения действия ученик
получает конкретный результат в виде новых фактов. В самом процессе обучения ученик поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития.
5. Технология проектного обучения. Исторически первое
название: «метод проектов» (родоначальник Дж. Дьюи в
начале 20 века, в российском образовании – впервые системно применил С. Т. Шацкий в 1905–1931 гг., «переоткрытие» метода и «второе дыхание» – в 1965 г., следующая
«волна» – 1990-е годы), который затем был поэтапно, алгоритмически описан и преобразовался в технологию, однако,
даже в настоящее время можно встретить научно-методические публикации, где данная технология описывается
через терминологию «метод», даже встречается вариант
технология «метод проектов».
В центре применения и метода, и технологии проектного обучения – понятия «проект», «проектирование (дизайн)», «реализация проекта» и «защита проекта». Термин
«проект» берет свое начало, согласно разным источникам,
от лат. «projektus» – «выброшенный вперед» и от франц.
«projet» – «намерение, которое будет осуществлено в будущем», общим для которых является описание некоего образа того, что не существует, но может быть описано и реализовано в будущем. Проектирование – процесс создания
проекта – прообраза предполагаемого или возможного
объекта, за рубежом вместо слова проектирование в этом
же значении применяется слово дизайн. Cambridge Dictionary: «design»:
- to make or draw plans for something, for example clothes
or buildings (a drawing or set of drawings showing how a
building or product is to be made and how it will work
and look),
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
126
- to intend: This presentation designed for advanced Py-
thon programmers.
Технология проектного обучения – система взаимосвязанных средств и методов обучения, которая создает условия для формирования содержания компетенций в процессе самостоятельного планирования и реализации, постепенно усложняющихся, практико-ориентированных заданий – проектов. В настоящее время можно встретить такое
определение проектного обучения: это деятельность учащихся, когда они, отвечая на систему вопросов, приходят к конкретному продукту.
Источником данного определения является зарубежная трактовка технологии проектного обучения или pro-
ject based learning (PBL)33: Project Based Learning is a
teaching method in which students gain knowledge and
skills by working for an extended period of time to investigate and respond to an authentic, engaging, and complex
question, problem, or challenge. При этом в зарубежной
практике образования призывают отличать эпизодическое
«выполнение проекта (doing a project), когда учащиеся
время от времени работают над «dessert projects»34 – короткими, intellectually-light projects, который педагог задает в качестве «десерта» после стандартного изложения
учебного материала в рамках темы, – от технологии проектного обучения, где проект выступает основной формой
обучения, в течение выполнения проекта учащиеся и получают знания, потому что «the project contains and frames
curriculum and instruction»35.
33
Аббревиатура PBL в зарубежной практике обучения также может быть связана с игро-
фикацией образовательного процесса, а именно с применением таких игровых механик,
как Очки- Points, Знаки отличия - Badges, Рейтинг – Liderboards.
34
Дословно – проекты на десерт.
35
https://www.pblworks.org/what-is-pbl.
Тема 3.5. Технологии и методы обучения
127
Существует несколько классификаций проектов в обу-
чении:
- по преобладающей деятельности проекты разделяются
на поисковые, творческие, ролевые, исследовательские, прикладные и т. д.
- согласно содержательной области выделяют монопро-
екты или межпредметные проекты;
- по характеру координации проекта: проекты разделя-
ются на проекты с явным руководством и проекты со
скрытой координацией;
- по «охвату» участников проекты делятся на индивиду-
альные, внутригрупповые проекты (при работе в минигруппах, в одном классе), проекты, которые задействуют параллель классов, проекты на уровне школы,
проекты на уровне города (муниципальные проекты),
региона, страны (федеральные проекты) и международные проекты;
- также проекты классифицируются по продолжитель-
ности – краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные
проекты.
Основными требованиями при реализации проектного
обучения является наличие актуальной проблемы, практическая значимость результатов, самостоятельная деятельность учащихся, структурирование содержательной части
проекта, использование исследовательских методов (по цепочке: определение проблемы → постановка целей и задач → формулировка рабочей гипотезы → освоение методов
исследования → обработка данных, обобщение, анализ, выводы → оформление проектной документации → представление работы).
Особенности применения технологии проектного обучения: диалогичность, проблемность, интегративность, контекстность.
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
128
В настоящее время существует понимание проекта как
завершенного цикла продуктивной деятельности отдельного человека, коллектива, организации, предприятия или
совместной деятельности многих организаций и предприятий: «Проект – это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными
требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией»36. Особо крупные проекты называются Программами.
К свойствам современных проектов можно отнести: обязательное наличие начала и окончания работы, чѐткую
формулировку задания через практический результат;
наличие этапов и точек контроля; ограниченный срок выполнения; наличие проектной документации; наличие этапов презентации результатов и группы исполнителей.
Данный подход (равно как и трактование проекта,
предложенное Д. А. Новиковым и В. Н. Бурковым) также
важен при формулировании основных этапов реализации
технологии проектного обучения, поскольку при изучении
информатики педагог37 должен создать условия для реализации проектной деятельности, максимально приближенные к выполнению проектов в деятельности специалистов в
области информационных и коммуникационных технологий практически все программные продукты создаются как
командные проекты с применением гибкой технологии проектирования, которая получила название Agile (эджайл) –
подход, базирующийся на адаптивной трактовке требований, которые могут изменяться и уточняться по мере взаимодействия с заказчиком при предъявлении ему работающего программного продукта (его MVP – минимальной работоспособной версии), что предполагает уточнение и дополнение технической документации во время его реализа-
36
Новиков Д. А., Бурков В. Н., Как управлять проектами. М.: Синтег-Гео, 1997 – 195 с.
37
Учитель информатики в рамках профориентационной работы и профильного обучения,
преподаватели в ссузе и вузе на направлениях, связанных с информационными технологиями - для формирования у будущих специалистов в сфере IT - необходимой корпоративной культуры, навыков работы над проектами и развития «гибких навыков» (прежде
всего, умения работать в команде, коммуникабельности, умения оценить и распределить
собственные ресурсы).
Тема 3.5. Технологии и методы обучения
129
ции самоорганизующимися рабочими группами38. Среди
семейства agile выделяются так называемые фреймворки
(frameworks) – более детально описанные способы (они иногда называются методиками или даже методологиями) с
максимально разработанным инструментарием. Наиболее
известными среди которых являются Scrum («подход структуры» с четким хронометражем циклов разработки (спринтов)), Kanban («подход баланса» с максимальной визуализацией происходящих процессов), их комбинация
(Scrumban), методология бережливой разработки программных продуктов (Lean-разработка с максимальной
экономией ресурсов). Каждый из перечисленный фреймворков содержит описание конкретных инструментов организации деятельности команды, ее документирования и
может служить основой для организации проектной деятельности с учащимися. Например, можно применять такой
инструмент, как канбан-доска из фреймворка Kanban
(рис. 3.11), суть работы с которой заключается в том, что некоторое количество карточек с учебными заданиями (канбан-жетонов), равное емкости изучаемого на данный момент модуля, запускается в обращение (А. Г. Евланова).
Рисунок 3.11 – Вид обобщенной доски Канбан для
планирования работы по теоретической части
любой из тем в виде проекта
38
Гатулин Р. Р., Колупаева Д. А. Методология Agile для современного школьного образова-
ния // Санкт-Петербургский образовательный вестник.– 2017. -№ 11–12 (15–16). С. 53–55.
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
130
Одна карточка соответствует одному типу задания по
теме и выступает как сигнальный механизм. Каждый из
обучающихся, входящих в группу, может взять задание в
обработку (начать его выполнять), при этом остальные видят, как он продвигается, могут помочь ему или сами попросить помощи. Новый элемент работы (карточка с новым
заданием) стартует, только если для него доступна карточка, которая постепенно двигается по доске от состояния
«учу» до «положения «готов». Любое новое задание должно
оставаться в очереди, пока карточка не освободится, после
чего она снова запускается в обращение.
На первых порах, когда происходит обучение школьников работе по технологии проектного обучения, педагог (или
эксперт – например, project manager) выступает координатором их деятельности и показывает цепочку действий, которые нужно реализовывать при выполнении проекта: изначально определяется тема проекта, его тип (командный/индивидуальный, локальный (уровень класса, школы
/региональный/федеральный/международный и др.) и количество участников (если проект командный на этом этапе
осуществляется распределение по командам, определение
ролей в команде) → выявляется и записывается в четком
виде цель проекта (чаще всего цель формулируется через
планируемый практический результат), требования к отчетной документации по проекту → возможные риски реализации деятельности по проекту и способы их минимизации возникновения → осуществляется декомпозиция цели в
виде задач и распределение задач по группам или по конкретным учащимся внутри команды→ планируется цепочка реализации проекта по приоритетности задач39 → проис-
39
При применении гибкой методологии agile – приоритетность задач будет меняться на
каждом шаге, для этого команда устраивает краткие совещания каждый день (каждое
занятие) проектной деятельности.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]