Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения информатике в системе непрерывного образования (Methods and techniques of Computer Science and ICT teaching in the lifelong educatio
.pdf
Тема 3.5. Технологии и методы обучения
141
сы, организованные, например, с помощью сервиса
https://www.mentimeter.com/).
При проведении мастер-класса могут возникать определенные риски47, которые необходимо минимизировать
для результативного его проведения:
1) риск замены другим видом занятия: лекция, семинар
и др., возрастает в случае отсутствия конкретного
практического результата, стремления мастера рассказать как можно больше;
2) нарушение технологии: отсутствие пояснений к демон-
стрируемому действию, излишняя теоретизированность, отсутствие этапа анализа работ обучающихся;
3) несогласованность стиля изложения с особенностями
целевой аудитории;
4) нарушение временных рамок.
9. Технология интерактивного обучения – модель от-
крытого обсуждения учебного материала, предполагающая
активный информационный обмен обучающихся с окружающей информационной средой в режиме реального времени, может реализоваться при помощи интерактивных
средств цифровых технологий (интерактивных досок, интерактивных столов, интерактивных полов, средств дополненной и виртуальной реальности) и без их привлечения.
О применении интерактивных технологий говорят, когда в образовательном процессе создаются условия для
обеспечения хотя бы одного из видов интерактивности:
- интерактивность обратной связи – возможность обуча-
емого задать вопрос и получить ответ или возможность
47
Блинова Е. Е. Возможность возникновения педагогических рисков в системе высшего
образования //Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и
психология: – Ялта: РИО ГПА, 2017. – Вып. 57. – Ч. 2.
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
142
преподавателя проконтролировать процесс освоения
материала;
- временная интерактивность позволяет обучаемому са-
мостоятельно определять начало, продолжительность
процесса обучения и скорость продвижения по учебному материалу;
- порядковая интерактивность позволяет обучаемому
свободно определять очередность использования
фрагментов информации;
- содержательная интерактивность дает возможность
обучаемому изменять, дополнять или же уменьшать
объем содержательной информации;
- творческая интерактивность проявляется при созда-
нии обучающимся собственного продукта креативной
деятельности.
Прогнозирование рисков при внедрении технологии.
Педагогу в своей деятельности необходимо рисковать
(при выборе методов и средств обучения, технологий обучения и т. д.), но при этом он всегда должен руководствоваться принципом «не навреди». Его риск должен быть оправдан. Готовность к риску у педагога должна быть тесно связана с высокой степенью его профессионализма, проявлениями гибкости и поиском методов, форм, технологий обучения, адекватных конкретной ситуации.
Педагогический риск, в свою очередь, можно опреде-
лить как деятельность учителя по снятию неопределенности в ситуации неизбежного, т. е. обязательного выбора и
конкретное педагогическое воздействие для реализации
педагогического замысла, следовательно, учитель постоянно действует и принимает решения в ситуации риска, учитывает и оценивает (И. Г. Абрамова).
Далеко не каждый педагог может оценить возможные
риски от выбранного им педагогического воздействия, более
Тема 3.5. Технологии и методы обучения
143
того, зачастую вообще происходит подмена понятий и суть
некоторых методов и технологий.
Для более наглядного представления и глубокого понимания эффекта от педагогического воздействия может
быть использован SWOT-анализ, предложенный профессором Кеннетом Эндрюсом и широко используемый в сфере
экономики.
SWOT-анализ – метод стратегического планирования,
заключающийся в выявлении факторов внутренней и
внешней среды организации и разделении их на четыре категории: Strengths (сильные стороны), Weaknesses (слабые
стороны), Opportunities (возможности) Threats (угрозы).
SWOT-анализ (ситуационный анализ) – компонент исследований процессов и технологий. Зародился как инструмент менеджмента и маркетинга, но сейчас распространяется во всех сферах, где требуется внедрение средств или
технологий. По сути SWOT-матрица – это таблица, в которую педагог с позиции аналитика вносит имеющиеся данные относительно технологии (метода или средства обучения). Простейшая форма матрицы содержит всего четыре
ячейки и выглядит следующим образом:
S (сильные стороны):
…
…
W (слабые стороны):
…
…
O (возможности):
…
…
T (угрозы, риски):
…
…
Сильные стороны S и слабые стороны W – это характеристика технологии (метода или средства обучения) – что в
ней хорошего и какие у нее недостатки. Ячейки «возможности, O» и «слабости и угрозы, Т» это анализ применимости
данной технологии (метода или средства обучения) в конкретной образовательной организации, на конкретной це-
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
144
левой аудитории, учитывая материально-техническую базу:
то есть зная конкретные задачи, условия внедрения технологии педагог анализирует какие позитивные возможности
данная технология (метод или средство обучения) принесет
(это ячейка «возможности, O») и какие существуют риски
(что именно при применении данной технологии (метода
или средства обучения) может привести к негативным ситуациям (это описывается в ячейке «слабости и угрозы, Т»).
Данный вид анализа позволяет проанализировать ту
или иную технологию или метод обучения и выделить педагогу для себя его сильные стороны, которые необходимо
укреплять и развивать, слабые стороны, которые необходимо компенсировать (применяя дополнительный подбор заданий, изменяя подходы и т. д.), определить возможности
которые необходимо использовать в полной мере, а так же
угрозы, которые по возможности следует избегать или преодолевать (минимизировать).
Риски внедрения технологии:
1. Риск, связанный с организационными сложностями в
реализации обучения, нехватка учебных кабинетов,
проблемы с составлением расписания с учетом санитарных требований.
2. Недостаточная психологическая готовность обучающихся, родителей, педагогов к обучению в альтернативной
форме.
3. Эмоционально-физические перегрузки преподавателей.
4. Риски, связанные с ограниченностью материально-технического обеспечения.
При прогнозировании каждому риску нужно преду-
сматривать способ минимизации.
145
Тема 3.6. Инструментальный компонент
методической системы обучения информатике
(средства обучения)
Средства обучения – это комплекс объектов (созданных
человеком или предметы природы), которые применяются
педагогами для организации результативного образовательного процесса.
Средства обучения подразделяются на три большие
группы:
1. Традиционные средства обучения:
1.1. Функциональные средства обучения, неотъемлемо
связанные с педагогом: функциональный речевой аппарат,
мимика, пантомимика (жесты и состояния).
1.2. УМК. Аббревиатура УМК имеет особенности расшифровки в зависимости от уровня образования:
- на уровне дошкольной образовательной организации и
школы УМК – это учебно-методический комплект: совокупность пособий для учителя и средств обучения, отвечающих
требованиям единого подхода к организации процесса обучения предмету на основе конкретной учебной программы,
иными словами, - совокупность книг, обеспечивающих эффективную работу по конкретной предметно-методической
линии, изданных в одном ключе одним издательством.
Стандартный школьный УМК включает в себя учебную
книгу (учебник), практикум (задачник), рабочую тетрадь,
методические рекомендации для учителя и электронное
приложение. В настоящее время авторские коллективы и
издательства методическую поддержку учителя осуществляют на сайтах, в сетевых сообществах, а электронные приложения УМК размещают в специальных облачных хранилищах. Более того, в настоящее время появляется практика
предоставления не только учебно-методических материа-
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
146
лов, но и программных сред на основе облачных технологий: например, в рамках проекта «Пиктомир» происходит
обучение дошкольников программированию и на сайте
https://piktomir.ru/ есть возможность запустить программную среду для апробации алгоритмов (https://online.
piktomir.ru/index.html).
- на уровне ссуза и вуза, УМК – Учебно-методический
комплекс – система нормативной и учебно-методической
документации, средств обучения и контроля, необходимых
и достаточных для качественной реализации образовательных программ, в соответствии с учебным планом (еще одно
определение: учебно-методический комплекс – это система
дидактических средств обучения по дисциплине).
1.3. Оснащение кабинета без учета техники: доски (меловые и маркерные), флипчарты, плакаты на бумаге, раздаточный материал на печатной основе, натурные модели
(например, старый системный блок или жесткий диск)
2. Средства для оптимизации образовательного процесса:
2.1. Технические средства для оптимизации образовательного процесса без применения компьютерной техники:
оверхед проектор (графопроектор), вспомогательные средства (экраны для проекционных систем, источники бесперебойного питания, конструкторы без возможности программирования);
2.2. Средства информационных и коммуникационных
технологий:
2.2.1. Без выхода в сеть
- аппаратное обеспечение: персональные компьюте-
ры/моноблоки, мобильные устройства (ноутбуки/планшеты/смартфоны), интерактивные доски (интерактивные столы, полы), средства дополненной (AR) и виртуальной реальности (VR), мультимедийные проекторы, системы для
голосования, конструкторы по робототехнике с возмож-
Тема 3.6. Инструментальный компонент
147
ностью программирования), дополнительное оборудование
(многофункциональные устройства (МФУ), принтеры, сканеры, цифровые камеры, цифровые микроскопы, датчики,
3D-принтеры);
- программное обеспечение (ПО): системное программное
обеспечение; прикладное ПО для подготовки и проведения
занятий (для обеспечения этапов учебного процесса); ПО
для обучения (компьютерные дидактические игры, специализированные программы – текстовые, графические, табличные редакторы, редакторы презентаций, системы автоматизированного проектирования, геоинформационные системы, инструментальные среды для программирования,
системы управления базами данных и др.). При выборе ПО
необходимо помнить о его лицензионности. Лицензия – это
юридически оформленное право на использование программных продуктов. В образовательных организациях ПО
должно иметь либо коммерческую лицензию, либо общественную лицензию (быть свободно распространяемым программным обеспечением).
2.2.2. С выходом в сеть:
- сетевое оборудование;
- информационные сервисы и ресурсы (эта группа вклю-
чает ресурсы, которые создавались для решения различных
задач, но применяются в образовании в том числе): социальные сети и сетевые сообщества, электронная почта, интерактивные формы для опросов; интерактивные сервисы
по созданию инфографики, облачные сервисы, онлайн доски, сервисы и приложения для видеоконференций;
- образовательные сервисы и ресурсы (те, что изначально
проектировались для решения задач обучения, развития и
социализации): платформы для обучения (LMS), платформы массовых открытых онлайн-курсов (MOOC); онлайн
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
148
библиотеки; коллекции и хранилища уроков и дидактических материалов; онлайн тренажѐры.
Во вторую группу также включаются устройства, которые применяются при реализации концепции «BYOD –
Bring Your Own Device» («Принеси с собой своѐ устройство») – учащийся вместо компьютера использует собственное устройство, будь то его личный ноутбук, планшет, в
предельных случаях, даже смартфон48.
3. Инновационные средства обучения – это группа, в которую включаются средства обучения, связанные с информационными технологиями, но которые только начинают применяться в системе образования. На настоящий момент в эту
группу можно включить: средства интеллектуальных информационных технологий (для анализа цифровых следов обучающихся, которые они оставляют в электронных средах обучения или оптимизации деятельности педагога – например,
интеллект чат бот, который ведет диалог с родителями и
учащимися по определенным вопросам); системы управления
проектами (это связано с тем, что проектная деятельность
усложняется, в случае с обучением информатике, еще и заимствует способы реализации из сферы бизнеса, связанного с
информационными технологиями); программное обеспечение
и сервисы для когнитивного развития.
48
Подробнее статья О. С. Мизякина, Н. А. Тихонова Урок с использованием BYODтехнологий https://www.sgu.ru/sites/default/files/textdocsfiles/2020/10/16/urok_s_ispolzovani
em_byod-tehnologiy.pdf.
149
Практические задания
Задание 1. Приоритеты в целях.
Используя такой инструмент, как матрица Эйзенхауэра, составьте такую матрицу для видов деятельности вас,
как педагога. Для выполнения задания необходимо выписать виды деятельности (виды работы), которые нужно выполнять педагогу в течение недели (это могут сбыть сугубо
рабочие функции и те дела, которые необходимо делать для
поддержания работоспособного состояния). Распределите
эти действия по категориям матрицы: А – важно и срочно
(делаю сам и безотлагательно), В – важно и не срочно (отложить на будущее с указанием четких сроков реализации),
С – не важно и срочно (что можно делегировать и кому),
D – не важно и не срочно (можно вычеркнуть из списка дел
и забыть). Можно выполнять на листе или в виде таблицы в
Word. По результатам выполнения быть готовым обсудить
следующие вопросы:
1. Насколько получилось выполнить это задание? Были
ли трудности? Какие?
2. Понравился ли инструмент лично Вам?
3. Насколько этот инструмент будет полезен для уча-
щихся?
Задание 2. Видеометод на уроке информатики.
Посмотреть короткометражный фильм «Объект Дельта» https://youtu.be/0weESQ6s2gg и оценить его как возможный ресурс для применения видеометода.
Ответить на вопросы:
В рамках какой темы (или тем) можно применить данный материал?
На каком этапе занятия и для какого вида деятельности можно применять данный материал?
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
150
Что нужно для обеспечения технических условий для
просмотра этого фильма.
Перечислите вопросы, которые вы бы сформулировали
учащимся перед просмотром данного видео (минимум 3 вопроса).
Каким образом будет строиться обсуждение видео? (Будет ли вступительная речь перед просмотром, или просмотр
будет останавливаться и обсуждаться, будет ли повторный
просмотр после обсуждения).
Как можно собрать мнения у всех учащихся о фильме (и
об ответах на вопросы, которые вы сформулировали)?
Какие видео можно посмотреть в дополнение к данному
видео?
Отчет о задании: файл в формате word с ответами на
вопросы.
Задание 3. Анализ урока коллеги.
1. Посмотреть записи открытых уроков учителей инфор-
матики, которые расположены по ссылкам https://
youtu.be/TGgXqKTu9K8 (Открытый урок М. Ю. Кули-
ковского, учителя информатики МБОУ СОШ № 46
г. Калуга (в рамках городского этапа конкурса профес-
сионального мастерства «Учитель года 2017»)) и
https://youtu.be/2IMiTALRDdw (Открытый урок
Е. А. Балькиной, учителя информатики СОШ «Об-
разовательный центр «Южный город» п. Придорожный
Самарская обл. (в рамках конкурсных испытаний Все-
российского конкурса «Учитель года России – 2018»).
2. Создать отчет о просмотре в формате документа Word и
в отчете ответить на следующие вопросы:
Тема урока
Этапы урока
Технологии и методы, которые использованы учителем
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]