Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения информатике в системе непрерывного образования (Methods and techniques of Computer Science and ICT teaching in the lifelong educatio
.pdf
Тема 3.4. Организационные формы как компонент
91
выполняется данное конкретное задание. Объединение практических работ в серию носит название «практикум».
Таблица 3.5 – Пример дедуктивного и индуктивного
подходов к формулировке задания
для ЛР в графическом редакторе «Paint»
Дедуктивный принцип: формулиро-
вание задания, затем инструкции
Индуктивный принцип: инструк-
ции – потом результат
Создайте «Натюрморт «Яблоко» вида:
Для этого:
1.Запустите графический редактор
Paint
2. Установите красный цвет как основной
3. Выберите инструмент «Овал» ,
создайте «правильную окружность –
представить, что окружность вписана в квадрат и нарисуйте окружность из верхнего левого угла в сторону правого нижнего угла «вымышленного» квадрата, для того,
чтобы получилась окружность – при
рисовании держите нажатой клавишу «Shift»
3. Выберите инструмент «Выделение», установите прозрачный фон для
выделения, выделите окружность.
4. Наведите на нее курсор, нажмите
и удерживайте клавишу «Ctrl» (ука-
затель мыши будет вида , перетащите копию окружности и расположите так, чтобы они пересекались
Для этого:
1.Запустите графический редактор
Paint
2. Установите красный цвет как основной
3. Выберите инструмент «Овал» ,
создайте «правильную окружность –
представить, что окружность вписана в квадрат и нарисуйте окружность из верхнего левого угла в сторону правого нижнего угла «вымышленного» квадрата, для того
чтобы получилась окружность – при
рисовании держите нажатой клавишу «Shift»
3. Выберите инструмент «Выделение», установите прозрачный фон
для выделения, выделите окружность.
4. Наведите на нее курсор, нажмите
и удерживайте клавишу «Ctrl» (ука-
затель мыши будет вида , перетащите копию окружности и расположите так, чтобы они пересекались
5. Инструментом «Ластик» удалите
внутренние линии
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
92
5. Инструментом «Ластик» удалите
внутренние линии
6.….
И так далее – подробные указания
как создать листок при помощи инструмента «Кривая» (принцип рисования петли) и плодоножку при
помощи инструмента «Многоугольник»
6.….
И так далее – подробные указания
как создать листок при помощи инструмента «Кривая» (принцип рисования петли) и плодоножку при помощи инструмента «Многоугольник»…
В результате должно получиться
яблоко вида
Существует также несколько способов «доставки»
(трансляции) учащимся инструкций при проведении лабораторной работы:
1) устные указания – учитель оглашает задание одно
для всех и голосом выдаѐт инструкции, одновременно, следит за тем, чтобы обучающиеся выполняли инструкцию и
помогает тем, кто не может справиться. Такая форма предоставления инструкций подходит для классов, учащиеся которых обладают примерно одним уровнем обученности по
теме. Хотя можно создать систему подкастов (аудиозаписей,
которые описывают выполнение) и учащиеся смогут выполнять данные задания в индивидуальном темпе (при наличии наушников).
2) задания и инструкции оформляются в виде дидакти-
ческого (раздаточного) материала на печатном носителе
(или, реже, в виде электронного текста); когда ЛР предоставляется учащимся – внутри каждого упражнения/задания содержатся инструкции вместе с иллюстративным материалом (скриншотами элементов окна программы), учащиеся читают и выполняют последовательно
инструкции;
Тема 3.4. Организационные формы как компонент
93
3) видеоинструкции делаются при помощи программы
экранного захвата (screencapture).
Одним из недостатков лабораторной работы является
то, что учащиеся выполняют последовательно инструкции и
часто не задумываются о сути задания и алгоритме его выполнения, поэтому после того как они закончат выполнять
упражнения ЛР, они часто не могут вспомнить, каким образом они достигли результата или повторить алгоритм. Для
снижения риска возникновения таких ситуаций необходимо
в ЛР включать задания для самостоятельной работы. Из-за
того, что ЛР содержит инструкции для выполнения и даже
иногда теоретический блок материала, часто она используется не только для закрепления материала, но и для проведения занятий по изучению нового материала, особенно
связанных с освоением программных средств ИКТ.
Общей особенностью практической и лабораторной работ является наличие такого характерного этапа, как инструктаж, который делится на две части: 1 – это инструкции, связанные с техникой безопасности и правилами поведения в компьютерном классе во время использования техники (особенно, если это первое занятие в году или в четверти, тогда такой инструктаж завершается регистрацией в
специальном журнале) и 2 – общие инструкции, описывающие порядок работы с заданиями – можно обратить внимание на то, в каком виде приведены инструкции, озвучить
наличие теоретической части и порядок допуска, отметить
наличие заданий для самостоятельной работы и дать комментарии по форме отчѐтности.
Комбинированный урок, занятие – это организационная форма, предполагающая комбинацию материала теоретического и практического характера, который излагается,
чередуясь в одной структурной единице (во время одного
урока или занятия).
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
94
Как отмечает М. М. Поташник, одним из серьезных
рисков современного занятия (урока) является искусственная ограниченность выбора вида урока, то есть большинство педагогов постоянно применяет комбинированный
урок, в рамках которого используется один и тот же «шаблон» чередования структурных частей. Для того, чтобы минимизировать данный риск, педагог должен осуществлять
постоянную ротацию различных видов занятий, а такое
возможно лишь при тщательном изучении дидактических
«возможностей» каждого вида урока, и даже если комбинированная форма преобладает – внутри нее необходимо
применять разные методы и технологии.
Согласно К. Н. Поливановой и Л. Л. Босовой22 технологическая структура современного занятия включает такие
этапы, как:
- мобилизация (предполагает включение учащихся в
активную интеллектуальную деятельность);
- целеполагание (обучающиеся самостоятельно форму-
лируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать →
научиться»);
- осознание недостаточности имеющихся знаний (педа-
гог способствует возникновению на уроке проблемной
ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
- коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе,
в коллективе);
- взаимопроверка, взаимоконтроль;
- рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в
речи того, что нового он узнал и чему научился на
уроке).
22
Из материалов семинара Л. Л. Босовой http://www.myshared.ru/slide/837161/.
Тема 3.4. Организационные формы как компонент
95
Проектирование занятия:
1. Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место
в учебной программе.
2. Отобрать учебный материал (определить его содержа-
ние, объем, установить связь с ранее изученным, систему
упражнений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
3. Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обу-
чения в данном классе, разнообразные виды деятельности обучающихся и учителя на всех этапах урока.
4. Определить формы контроля за учебной деятельностью
школьников на данном занятии.
5. Продумать оптимальный темп урока (рассчитать время
на каждый его этап для каждого конкретного класса).
6. Продумать форму подведения итогов урока.
7. Продумать содержание, объем и форму домашнего зада-
ния.
8. Создать технологическую карту урока.
Нестандартные организационные формы.
Нестандартной форма проведения занятия становится,
когда происходит изменение одного из следующих компонентов занятия:
- меняется тот, кто проводит занятия (например, заня-
тия проводят два педагога, занятие проводит эксперт,
например, известный программист и т. д.);
- изменяется локация – место проведения занятия:
например, занятие по теме «Компьютерная графика»
проводится в дизайнерской студии, или на базе лаборатории университета при изучении темы «Моделирование»);
- применяется метод или технология, не характерная
для данного уровня образования, например, школь-
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
96
ники готовятся к чемпионату рабочих профессий через тренинги и рабочие практикумы;
- в обучение вовлекаются «экстраординарные» для
данного этапа инструменты обучения: при изучении
геоинформационных технологий осуществляется
аэросъемка при помощи беспилотных летательных
аппаратов; при изучении темы «Компьютерная графика» в школе диагностируется «насмотренность»
учащихся при использовании сервиса «Вкусометр»
23
,
или после лекции по теме «Проектирование информационной системы» студенты представляют комикс
по ее содержанию и т. д.
Рассмотрим некоторые виды нестандартных занятий,
которые можно использовать на различных уровнях образования. При изложении материала будем применять систему ответов на вопрос: Что? (краткая характеристика организационной формы), Кто? (описание участников), Где? (характеристика места проведения), Как? (способ организации
занятия, требования к процессу).
1. Science Slam.
Что? Форма проведения занятия для популяризации науки
в виде научного стендапа.
Кто? Ученые (слэмеры), «зрители» – люди, «далекие от
науки»: для школы – младшие классы, родители; для ссуза
и вуза – все желающие.
Где? Кафе, клуб, спортзал или зал (для школы), где можно
создать подобающий антураж.
Как? Доклад 10 минут на тему своего научного проекта или
обзор актуального научного проекта с указанием авторства
ученых. Победа определяется аплодисментами. Требования
к проведению Science Slam: каждое выступление длится не
23
https://vkusomer.artlebedev.ru/.
Тема 3.4. Организационные формы как компонент
97
более 10 минут; выступление должно быть основано на
научных исследованиях; выступление должно быть понятно
широкой публике.
2. Печа-Куча / PechaKucha.
Что? Неформальная конференция.
Где? Любое место, Когда: ночью.
Как? Презентация + Доклад 6 минут, Википедия о формате «Печа-Куча»24: Выступающий представляет докладпрезентацию из 20 слайдов, каждый слайд демонстрируется
20 секунд, после чего автоматически сменяется на следующий; доклады следуют один за другим, количество докладов – от 8 до 12, после каждой презентации делается перерыв на drink & talk для обмена идеями.
3. Перевѐрнутый класс/перевернутый урок (flipped class-
room).
Что? Форма проведения занятия, предполагающая ознакомление обучающихся с предварительно записанными
лекциями (или иными видеоматериалами) с последующим
их обсуждением непосредственно в классе. Родоначальники
такой формы проведения занятий Джонатан Бергман и
Аарон Сэмс, популяризация в мире: Академия Хана, в России активно идеи такого обучения популяризировали Иван
Травкин (преимущественно вузы) и Марина Курвитс (среднее образование). Главный мотив – повысить активность
учащихся. В настоящее время широко используется 7 форм
организации перевернутого класса (рис 3.8).
Кто? Обучающиеся, учитель и образовательные ресурсы в
субъектной функции.
Как? Не существует единой модели перевернутого обучения, однако основные разновидности представлены на
рис. 3.8.
24
https://ru.wikipedia.org/Печа-куча.
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
98
Рисунок 3.8 – Форматы организации перевернутого класса
4. Образовательное событие.
Что? Структурно-функциональная единица образовательного
процесса, в ходе которой обучающийся осваивает новую для
него деятельность (или новую роль в уже известной деятельности) в специально организованной среде, носящей активный характер, в ходе которого учащийся вовлекается в групповую деятельность по созданию образовательного продукта.
Иногда записывается через дефис – со-бытие – для того, чтобы подчеркнуть, что главное – это прожитый совместно опыт
обучаемого и обучающего. Также образовательным событием
называют:
- изменение, оцениваемое человеком как значимое для
его образования и активно включенное в межсобытийные связи, способ инициирования образовательной активности участников, деятельностного включения в различные формы коммуникации, интереса к
созданию и презентации продуктов деятельности
(Крылова Н. Б.)
Стандартный
перевѐрнутый
класс
Перевѐрнутый
учитель
Фальшивый
перевѐрнутый
класс
Виртуальный пере-
вѐрнутый
класс
Групповой
перевѐрнутый
класс
Дискуссионноориентирован-
ный перевѐр-
нутый класс
Демонстраци-
онно-
ориентирован-
ный перевѐр-
нутый класс
Тема 3.4. Организационные формы как компонент
99
- особую форму организации совместной деятельности
обучающих и обучаемых, которая отличается от привычных способов организации образовательного процес-
са в конкретном классе, образовательной организации;
Кто? Обучающиеся, эксперты, родители или другие значимые взрослые.
Как? Образовательное событие всегда имеет культурный
прототип, но не сводится к одному виду деятельности, а
также предполагает коммуникацию как процесс обмена и
порождения смыслов. Образовательное событие часто является формой реализации внеаудиторной работы в школе
или применяется для организации факультативных и
кружковых занятий на разных уровнях образования. В этом
случае необходимо помнить отличие образовательного события от программного мероприятия (табл. 3.6).
Таблица 3.6 – Отличия образовательного события от
программного мероприятия
Образовательное со-бытие
Программное мероприятие
1) Наличие личного смысла для
обучаемого
2) Есть цель, мечты, планы на будущее, мотивация
3) Яркое эмоциональное отношение
к происходящему (может быть позитивным и негативным)
4) Субъектность, ответственность
обучаемого по отношению к происходящему;
5) Возможность саморазвития
6) Выход за рамки обыденного в
жизни
1) Отсутствие личного смысла для
обучаемого
2) Формальный подход участия:
низкая мотивация или ее отсутствие
3) Эмоциональное отношение: негатив или безразличие;
4) Обучаемый находится в объектной позиции, ответственность за
происходящее у него отсутствует;
5) Отсутствие возможности самораз-
вития (установки, цели не приняты
или навязаны извне);
6) Стандартные для уровня образования формы деятельности
5. Игрофикация обучения (тотальная игрофикация)
Learning Gamification
Общие замечания: игрофикация – многозначный термин,
игрофикация ≠ Технологии игрового обучения.
Модуль 3. Методическая система обучения информатике
100
Что? Игрофикация (геймификация) – применение подходов, характерных для компьютерных игр в программных
инструментах для неигровых процессов с целью привлечения пользователей и потребителей, повышения их вовлеченности в решение прикладных задач, использование
продуктов, услуг. Тренд в корпоративном образовании с
2015 года, в системе основного образования используются
только элементы. Примеры проектов геймификации в школе на сайте Шона Янга – разработчика подхода и веб-сервиса
«Classcraft» (https://www.classcraft.com/our-approach/).
Кто? Обучающиеся в игровых ролях согласно сценарию игры: ученые, воины, лекари, торговцы и. т.д.
Как? Весь учебный процесс (в течение длительного промежутка – от четверти до учебного года) организуется в виде
игры (построенной по мотивам компьютерной игры (или по
мотивам художественного произведения, или сценария,
разработанного специально для игрофикации). В идеале –
учащиеся действуют согласно ролям выбранных персонажей, а содержание обучения вписывается в сюжет игры, в
реальности: применяется частично, персонажи чаще всего
виртуальные, реализуется только как вспомогательная
форма, но в длительном периоде).
При описании процесса игрофикации в обязательном
порядке необходимо продумать, каковы будут:
- игроки – пользователи, которые принимают участие в
игровом процессе;
- действия – реакции, которые нужны от пользователя,
и приводят к определенному результату;
- уровни мастерства – распределение пользователей по
уровням достижения результатов (например, обычный
игрок может дойти до уровня лидера среди других игроков, тем самым повышая мотивацию остальных игроков достичь той же цели);
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]