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ivanov666
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Файл:Французский язык для специальных целей. Учебное пособие
.pdf
Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»
И. В. Харитонова, Е. Е. Беляева
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК
ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ
Учебное пособие
МПГУ
Москва • 2023
УДК 811.133.1 (075.8) DOI: 10.31862/9785426312029
ББК 81.471.1я73
Х207
Рецензенты:
Светлана Михайловна Кащук, доктор педагогических наук, доцент,
заведующий кафедрой иностранных языков факультета Государственного
управления ФГБОУ ВО «Московский государственный университет
им.М.В.Ломоносова»
Людмила Павловна Рыжова, доктор филологических наук, доцент,
профессор кафедры романских языков им. В.Г.Гака ФГБОУ ВО «МПГУ»
Харитонова, Ирина Викторовна.
Х207 Французский язык для специальных целей : учебное
пособие / И. В. Харитонова, Е. Е. Беляева. – Москва : МПГУ,
2023.– 172 с. : ил.
ISBN 978-5-4263-1202-9
Учебное пособие предназначено для обучающихся по направлению магистратуры 44.04.01 Педагогическое образование. Ориентировано на подготовку
к следующим видам деятельности: педагогической, проектной, методической.
Направлено на формирование навыков чтения, аудирования, письма, говорения
и перевода, а также навыков информационной и дидактической обработки аутентичного языкового материала.
УДК 811.133.1 (075.8)
ББК 81.471.1я73
ISBN 978-5-4263-1202-9
DOI: 10.31862/9785426312029
©©МПГУ, 2023
Харитонова И. В.,
Беляева Е. Е., текст, 2023
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
Module 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Module 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
Module 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58
Module 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85
Module 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114
Module 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139
ANNEXE А . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .162
ANNEXE B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .165
СПИСОК УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .169
ВВЕДЕНИЕ
Настоящее учебное пособие предназначено для обучающихся
по направлению магистратуры 44.04.01 Педагогическое образование,
ориентировано на подготовку к следующим видам профессиональной
деятельности: педагогической, проектной, методической.
Для формирования навыков лингводидактической деятельности
предусмотрены задания, предполагающие разработку обучающимися учебно-методических материалов с использованием современных
информационных ресурсов и технологий.
В учебно-методическом пособии содержатся блоки, нацеленные
осуществление обучающимися переводческой деятельности с рус-
на
ского на французский и с французского на русский язык.
Подготовка к консультативно-коммуникативной деятельности
опирается на проведение обучающимися информационно-поисковой
деятельности, направленной на совершенствование профессиональных умений в области межкультурной коммуникации, составление
глоссариев.
Основы информационно-лингвистической деятельности закладываются в заданиях, связанных с обработкой
ных текстов, экспертным лингвистическим анализом звучащей речи,
с моделированием способов анализа, обработки, формализации текстовых массивов, с разработкой лингвистического обеспечения электронных языковых ресурсов профессионального назначения.
Пособие направлено на формирование у обучающегося компетенций, в соответствии с которыми он должен
знать:
• основные понятия лингводидактики и коммуникативного подхо-
к обучению иностранным языкам и их эквиваленты на фран-
да
цузском языке;
• основные понятия, отражающие современные парадигмы об-
разовательных систем и их эквиваленты на французском языке;
• наименования реалий французской и русской культур, связан-
ных с системами образования и воспитания;
• особенности передачи средствами русского и французского языков
безэквивалентных понятий сферы
образования и воспитания;
аутентичных письмен-
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ВВЕДЕНИЕ
• принципы аннотирования, реферирования аутентичных профес-
сионально ориентированных текстов;
уметь:
• переводить с русского языка на французский и с французского
на русский основные понятия лингводидактики и коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам;
• находить эквивалентные средства французского и русского язы-
ков для передачи понятий, отражающих современные парадигмы образовательных систем
;
• выделять в профессионально ориентированных аутентичных
текстах элементы логической и смысловой структуры;
владеть:
• навыком использования понятийно-терминологического аппа-
рата педагогики и лингводидактики в ходе профессионального
общения;
• навыком аннотирования и реферирования аутентичных текстов
на основе установления логических и смысловых связей между
дискурсивными элементами;
• навыком участия в дискуссии по
проблемам преподавания ино-
странных языков.
Пособие состоит из 6 тематических модулей с комплексом заданий творческого характера. Данная работа имеет «открытую», развивающуюся форму, поскольку может быть дополнена на основе разработанных обучающимися в рамках проектной деятельности новых
тематических модулей.
Учебное пособие подготовлено на кафедре романских языков
им. В.Г. Гака заведующим
кафедрой доктором философских наук,
кандидатом филологических наук, доцентом Ириной Викторовной
Харитоновой и доцентом кафедры, кандидатом культурологии
Екатериной Евгеньевной Беляевой.
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MODULE 1
PÉDAGOGIE EN TANT QUE SCIENCE
Grille de lecture. Compréhension de l’écrit
Je peux comprendre des textes et articles spécialisés en utilisant le
dictionnaire à l’occasion
Texte 1
Art, science, théorie-pratique ?
Le mot pédagogie tire son origine de la Grèce antique paidagogós. Au
début, le terme étant composé par paidós (« enfant ») et par gogía (« mener »
ou « conduire »), son concept désignait l’esclave qui accompagnait les
enfants à l’école.
De nos jours, la pédagogie désigne l’ensemble des méthodes et
des pratiques d’enseignement et d’éducation en tant que phénomène
typiquement social et spécifi quement humain. Il s’agit d’une science
appliquée à caractère psycho-social, dont l’objet d’étude est l’éducation.
La pédagogie reçoit des infl uences de plusieurs sciences, telles que la
psychologie, la sociologie, l’anthropologie, la philosophie, l’histoire et la
médecine, parmi d’autres.
Cependant, il y a lieu de mentionner que, d’après certains auteurs, la
pédagogie n’est pas une science mais plutôt un savoir ou un art.
La pédagogie peut se catégorisée selon plusieurs critères. On
a tendance à parler de la pédagogie générale (qui a à voir avec les
questions universelles et globales de la recherche et de l’action sur
l’éducation) ou des pédagogies spécifiques (ayant systématisé tout
un autre corps de la connaissance en fonction de plusieurs réalités
historiques expérimentées). Ne pas confondre non plus la pédagogie
traditionnelle avec la pédagogie contemporaine.
Il est important de faire la différence entre la pédagogie, en tant que
science qui étudie l’éducation, et la didactique, en tant que discipline ou
qu’ensemble de techniques qui aident à l’apprentissage. C’est pour cela
que l’on peut dire que la didactique n’est qu’une discipline à l’intérieur
de la pédagogie.
6
MODULE 1
La pédagogie a déjà été comparée à l’andragogie, qui est la discipline
éducative chargée d’instruire et d’éduquer l’homme en permanence
à n’importe quel moment de son développement en fonction de sa vie
culturelle et sociale.
Faire l’histoire de la pédagogie, c’est devoir d’abord faire celle de
la notion de « pédagogie », car celle-ci a changé de sens au cours des
siècles. Tout cela est dû à l’histoire des idées, des institutions éducatives et
à l’évolution des connaissances sur lesquelles les penseurs de l’éducation
s’appuient.
La pédagogie : un art
La pédagogie a été défi nie comme un art. L’art d’éduquer, de conduire les
enfants au savoir, une conception rappelant l’origine du travail du pédagogue
de l’Antiquité grecque. Cet esclave à la noble mission conduisant l’enfant
de son maître à l’école, tout en veillant à sa tenue, ses jeux, son travail.
Mais c’est Socrate (Vème siècle avec J.-C) qui est donné comme la fi gure
tutélaire de la naissance de la pédagogie.
La pédagogie : une science
À la fi n du XIX, avec l’essor de la sociologie et de la psychologie,
la pédagogie a été défi nie comme une « théorie pratique » à qui on a
cherché à donner un statut scientifi que. On a revendiqué pour elle
l’appellation de science en précisant bien que son but n’était pas, comme
les autres sciences, de décrire ou d’expliquer, mais de diriger l’action
éducative. Une science qui pourrait dire comment faire pour éduquer. Le
conditionnel est ici de rigueur, car la pédagogie comme « La » science
de l’éducation » ne s’est pas créée, laissant la place à l’avènement des
sciences de l’éducation, une discipline plurielle qui, avec le temps, a
montré que cette drôle de science nommée « Pédagogie » n’y était pas
soluble.
La pédagogie : une « théorie pratique »
Aujourd’hui, on ne débat plus pour savoir si la pédagogie est un art ou
une science. Nous sommes à une époque où la pédagogie se défi nit, en la
comparant à la médecine ou à la politique, comme une « théorie pratique »
unissant dans un même mouvement pensé et action éducatives.
L’histoire de la pédagogie ne peut être ainsi qu’une histoire de
pédagogues, c’est à dire comme le dit Jean Houssaye, de praticiensthéoriciens de l’action éducative. De femmes et d’hommes « engagés
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И. В. ХАРИТОНОВА, Е. Е. БЕЛЯЕВА. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ
dans une réalité éducative, entre idées et actions, à l’articulation des deux,
sans que l’on puisse prétendre que la réduction de l’une à l’autre puisse
s’opérer ».
« Or, il faut bien le dire, écrit ce spécialiste de la pédagogie, cette
spécifi cité a été le plus souvent recouverte, ignorée. Par malveillance ?
Non, par assimilation et par intégration à la catégorie qui semblait
la plus noble : celle de la pensée, celle de la théorie ». De nombreux
pédagogues se sont retrouvés ainsi catégorisés de philosophes, de
théoriciens de l’éducation, de penseurs de l’éducation sans que l’on
parle d’eux comme pédagogues. Mais parfois aussi, cette spécifi cité de
la pédagogie, a été rendue invisible en intégrant le pédagogue dans la
seule catégorie de la pratique. Les pédagogues ont alors été classés sous
les noms d’enseignants, d’éducateurs, de formateurs, une classifi cation
ne rendant pas visible que leurs pratiques étaient affectées par leur
pensée de l’éducation.
La défi nition de la pédagogie est aujourd’hui importante à préciser,
pour la sortir des amalgames, de l’imprécision, et surtout pour montrer
sa légitimité, car son champ d’action et son statut sont toujours soumis à
des luttes de territoire et des pressions institutionnelles. Sa défi nition en
termes de « théorie pratique » devrait apaiser ces tensions en montrant
que les savoirs spécifi ques qui émergent du travail du pédagogue sont
des savoirs essentiels. Ne remplaçant pas les savoirs sur l’éducation
construits scientifi quement, mais étant complémentaires. Tous utiles aux
enseignants.
Sources : 1. https://lepole.education/culture-pedagogique/27-histoire-de-la-
2. https://lesdefi nitions.fr/pedagogie
pedagogie?start=1
Identifi cation du contenu
Titre du document
Cette information provient-elle d’un compte rendu, d’une analyse, d’un
article scientifi que, d’un article de presse, d’un reportage, d’une entrevue,
d’un site web, d’une lettre ?
De quoi est-il question (le sujet, le contenu de l’information) ?
Pour quelles raisons ce texte est-il rédigé ?
8
MODULE 1
Identifi cation du public
A quel public-cible ce texte s’adresse-t-il ?
Cette information s’adresse-t-elle à moi ?
Qu’est-ce que m’apprend cette information ?
Quelles questions cette information suscite-elle chez moi ?
Identifi cation de l’information
S’agit-il d’un fait ou d’une opinion ?
S’agit-il d’un fait raconté ou expliqué ? Types référentiels des textes :
descriptif, narratif, argumentatif, informatif, explicatif, injonctif
Quelle comparaison puis-je faire entre ce que dit cette information et
ce que je connais du sujet dont elle parle ?
Quel jugement puis-je porter sur cette information ?
Que faire maintenant avec cette information ?
Je présente le document. Production orale
Je peux présenter de façon claire, logique et argumenté le contenue
d’un texte spécialisé en mettant en relief les points les plus importants
Texte 2
Les domaines de la pédagogie
Les domaines de la pédagogie sont la coopération, l’expérience,
la différenciation, la cybernétique, l’évaluation des apprentissages,
l’apprentissage multisensoriel et la pédagogie de la modélisation.
La pédagogie est la discipline qui traite de la théorie et de la pratique de
l’enseignement. Cela inclut la manière dont l’enseignant interagit avec les
élèves et l’environnement social et intellectuel que l’enseignant cherche
à établir.
La pédagogie informe les stratégies pédagogiques, les actions des
enseignants et les jugements et décisions des enseignants en tenant compte
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И. В. ХАРИТОНОВА, Е. Е. БЕЛЯЕВА. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ
des théories de l’apprentissage, de la compréhension des élèves et de leurs
besoins, ainsi que des antécédents et des intérêts de chaque élève.
Elle couvre un large éventail de pratiques. Ses objectifs vont de la
promotion de l’éducation libérale (développement général du potentiel
humain) aux spécifi cités plus spécifi ques de la formation professionnelle
(fourniture et acquisition de compétences spécifi ques).
L’importance de la pédagogie réside dans le besoin d’apprendre
et la facilité avec laquelle nous pouvons apprendre par des approches
pédagogiques.
Les stratégies pédagogiques sont régies par les connaissances et
l’expérience, la situation et l’environnement de l’élève, ainsi que par les
objectifs d’apprentissage établis par l’élève et l’enseignant.
Principales branches de la pédagogie
La pédagogie agit à différents niveaux et pour couvrir un plus grand
domaine d’action s’est diversifi ée dans les branches suivantes.
Pédagogie coopérative
La pédagogie coopérative aide les étudiants à travailler en équipe tout
en veillant à ce que la contribution de chacun soit valorisée.
Cette branche de la pédagogie peut aider à réduire les obstacles parmi
les étudiants en introduisant le concept de responsabilité.
Il développe également les compétences nécessaires pour permettre aux
étudiants de travailler en groupe et utilise des approches d’apprentissage
coopératif avec les étudiants pour promouvoir la compréhension
interculturelle.
Cette branche génère un enseignement par le biais d’une communication
ouverte entre des étudiants poursuivant le même objectif.
Pédagogie expérientielle
Les élèves viennent avec de nombreuses expériences de vie utiles et
pertinentes en dehors de la classe, qui peuvent être utilisées pour promouvoir
l’égalité et la diversité et explorer les opinions et les défi s des élèves.
Il est important d’évaluer d’abord les compétences et les connaissances
des élèves afi n de planifi er leur apprentissage par l’expérience de manière
à ce qu’ils ne soient ni dépassés ni découragés.
Apprendre des erreurs est une partie vitale de la pédagogie expérientielle,
mais certains élèves peuvent se sentir mal à l’aise et hésiter à contribuer
aux discussions.
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