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ivanov666
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Файл:Французский язык для специальных целей. Учебное пособие
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MODULE 4
Les clubs de langue sont des lieux informels où les élèves peuvent
s’entraîner à parler et à comprendre, faire leurs devoirs ou discuter de la
culture associée aux pays où l’on pratique la langue cible.
Lorsque j’étais assistante de langue au Canada, j’ai appris à mes
élèves la langue et la culture du Pays de Galles et j’ai organisé des
compétitions. L’une d’entre elles a connu beaucoup de succès : il
s’agissait de voir qui pouvait prononcer le mieux le plus long mot
gallois. J’ai commencé ce jeu dès le début de l’année et j’ai donné
les résultats en partant. J’ai eu l’impression d’avoir particulièrement
motivé mes étudiants grâce à mon statut de jeune enseignante de
langue maternelle anglaise. Pendant une année qui s’est révélée très
enrichissante pour moi, j’ai permis à mes élèves d’avoir une vision
plus actuelle de ma langue et de ma culture.
Source : https://www.britishcouncil.fr/blog/conseils-pratiques-enseignants-langues-vivantes
Grille d’écoute. Compréhension orale
Je comprends le langage oral des médias
Sur Internet je cherche un document audio ou vidéo traitant le même
sujet et je fais l’identifi cation : contenue, public, information
Source : https://www.youtube.com/watch?v=-ZTLXd1q9Ho
Notice :
Philippe BLANCHET, professeur de sociolinguistique et de didactique
des langues, défi nit les concepts de base nécessaires à la production
d’un enseignement de langues étrangères, qui permettent à l’apprenant
d’intégrer une nouvelle langue ainsi qu’une nouvelle culture au moyen
d’une pédagogie adaptée.
Identifi cation du contenu
Titre du document
Cette information provient-elle d’un compte rendu, d’une analyse, d’un
article scientifi que, d’un article de presse, d’un reportage, d’une entrevue,
d’un site web, d’une lettre ?
101
И. В. ХАРИТОНОВА, Е. Е. БЕЛЯЕВА. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ
De quoi est-il question (le sujet, le contenu de l’information) ?
Pour quelles raisons ce texte est-il rédigé ?
Identifi cation du public
A quel public-cible ce texte s’adresse-t-il ?
Cette information s’adresse-t-elle à moi ?
Qu’est-ce que m’apprend cette information ?
Quelles questions cette information suscite-elle chez moi ?
Identifi cation de l’information
S’agit-il d’un fait ou d’une opinion ?
S’agit-il d’un fait raconté ou expliqué ? Types référentiels des textes :
descriptif, narratif, argumentatif, informatif, explicatif, injonctif
Quelle comparaison puis-je faire entre ce que dit cette information et
ce que je connais du sujet dont elle parle ?
Quel jugement puis-je porter sur cette information ?
Que faire maintenant avec cette information ?
Mes projets personnels
Je rédige un glossaire (à suivre)
Terme Défi nition Équivalent russe
tâche didactique nf
exercice nf
102
ouvrage ou travail à executer sous
des contraintes et en un temps
determines
упражнение
opération/action « chronophage »
(qui consomme du temps) qui
s’accomplit à un moment donné
MODULE 4
Je trouve les synonymes des termes de mon glossaire
A SAVOIR !
Synonyme nm – mot ou expression de même sens ou, plus exactement,
de sens équivalent ou approchant, c’est-à-dire substituable dans certains
17
contextes à un autre mot, à une autre expression
.
Je trouve les antonymes des termes de mon glossaire
A SAVOIR !
Antonyme nm – Terme de sens contraire à un autre terme
18
.
Je trouve les mots de la même famille que les termes de mon
glossaire
A SAVOIR !
Mots de la même famille – des mots qui sont construits à partir
du même radical (du même mot de base). En général, tous les
mots d’une même famille sont liés par un sens commun.
Sur des sites web, je cherche les documents numérisés traitant
le même sujet et je les présente aux collègues
Titre Adresse du site web
17
https://www.cnrtl.fr/defi nition/synonyme
18
https://www.cnrtl.fr/defi nition/synonyme
103
И. В. ХАРИТОНОВА, Е. Е. БЕЛЯЕВА. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ
Je traduis
en français
Лингводидактика и методика преподавания
иностранных языков
Лингводидактика (от лат. lingua – язык + греч. didaktikos –
поучительный) – это общая теория обучения языку. Термин был
введен в научный обиход акад. Н.М. Шанским в связи с разработкой проблем описания языка в учебных целях (Шанский,
1985). Описание, считавшееся лингводидактическим, включало
в себя исследование сходства и различия языков
, анализ содержания и структуры изучаемого языка, составление языковых минимумов в целях обучения и ряд других проблем, возникающих
на стыке лингвистики и педагогики. Однако среди специалистов
нет единого мнения о содержании этого термина и даже о необходимости его существования. Одни придерживаются расширительного толкования понятия как обозначающего совокупность
теоретических и практических вопросов преподавания языка
и фактически заменяющего термин «методика» (Н.М. Шанский,
Р.К. Миньяр-Белоручев). Другие рассматривают понятия «методика» и «лингводидактика» как синонимичные. Третьи стремятся
разграничить эти два термина и утверждают их право на самостоятельное существование (Н.Д. Гальскова, Л.В. Московкин).
Данная точка зрения получила
признание большинства специалистов. Лингводидактика трактуется как общая теория обучения
языку, разрабатывающая ее методологические основы, в то время
как методика характеризует сам процесс обучения конкретному
языку в конкретных условиях его преподавания (частная методика) либо раскрывает закономерности обучения языку (группе
языков) вне конкретных условий его изучения (общая методика).
Согласившись с
таким разграничением двух терминов, мы можем
говорить о лингводидактических основах обучения языку, включающих изложение теоретических основ такого обучения (пред-
104
MODULE 4
ставлений о содержании, целях и задачах, принципах, методах,
средствах, процессе обучения, о методах исследования в лингводидактике, а также о взаимодействии лингводидактики с базовыми для нее науками), и о методических основах обучения языку
(обучение аспектам языка и видам речевой деятельности в конкретных условиях преподавания, организация учебного процесса,
требования
к профессии педагога). Третья точка зрения на взаимоотношения между лингводидактикой и методикой, видимо,
нашла отражение и в названии специальности для защищающих
диссертации на соискание ученой степени кандидата и доктора
педагогических наук: «Теория и методика обучения и воспитания
(русский как иностранный язык)» (Гальскова, 2000; Джусупов,
1989; Московкин, 2002).
Методика обучения иностранным языкам. 1.
Методика – это
совокупность методов, способов, приемов обучения, направленных на овладение иностранным языком. Различают общую методику обучения иностранным языкам, которая занимается изучением общих закономерностей и особенностей процесса обучения
иностранному языку независимо от того, о каком изучаемом языке идет речь, и частную методику обучения иностранным языкам, т.е
. обучение определенному языку в конкретной языковой
аудитории. Методика обучения иностранным языкам опирается
на данные базовых наук (педагогики, психологии, лингвистики,
культурологии) и смежных наук (литературы, географии, истории страны изучаемого языка, лингвостатистики, теории коммуникации, теории информации, социолингвистики, логики и др.).
Она учитывает положения о единстве языка и мышления, язы-
и общества, о формах познания действительности. В совре-
ка
менной теории и практике обучения иностранным языкам предлагается разграничивать два термина: лингводидактика, который
трактуется как общая теория обучения языку, раскрывающая ее
методологические основы, и методика, которая характеризует
процесс обучения конкретному языку в конкретных условиях его
преподавания (частная методика) либо раскрывает закономер-
обучения языку (группе языков) вне конкретных условий
ности
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И. В. ХАРИТОНОВА, Е. Е. БЕЛЯЕВА. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ
его изучения (общая методика). Такое разграничение двух терминов позволяет говорить о лингводидактических основах обучения языку и методических основах такого обучения, разграничивая объект и предмет исследования в каждой из названных
областях знаний. Вопрос о том, является ли методика самостоятельной научной дисциплиной, в настоящее время решается однозначно. Методика
– это самостоятельная научная дисциплина,
так как имеет свой объект исследования (процесс обучения языку), свой предмет исследования (совокупность знаний о процессе обучения в виде различных теорий обучения и методических
рекомендаций), свой понятийный аппарат в виде системы терминов, отражающих содержание данной отрасли знаний, свой предмет обучения – язык, являющийся
одновременно и целью обучения и средством овладения культурой страны изучаемого языка
и формирования профессиональной компетенции.
2. Методика – это научная дисциплина, которая относится
к педагогическим наукам и является по отношению к педагогике частной дидактикой – теорией обучения конкретному учебному
предмету. Применительно к обучению языку методика обучения
иностранным языкам – это наука о
законах и правилах обучения
языку и способах овладения и владения языком. Более развернутое определение методики как научной дисциплины следующее:
это наука, исследующая закономерности, цели, содержание, средства, приемы, методы, организационные формы обучения языку, приемы ознакомления с культурой страны изучаемого языка,
а также способы учения, воспитания и овладения языком в
процессе его изучения. Как в первом, так и во втором, более развернутом, определении преподаватель имеет дело с четырьмя основополагающими понятиями, составляющими суть содержания термина
«методика»: обучение, овладение, владение языком и воспитание средствами языка (Гальскова, 2000; Общая методика..., 1967;
Щукин, 2008).
106
Source : https://methodological_terms.academic.ru/
MODULE 4
en russe
La didactique des langues étrangères
et les processus d’enseignement/apprentissage
« Toute langue non maternelle est une langue étrangère. On peut
alors distinguer trois degrés de xénité (ou d’étrangeté) : la distance
matérielle ou géographique… ; la distance culturelle,… et la distance
linguistique… »
Dictionnaire de didactique du français, 2003, p. 150
Par Dr. Oscar Valenzuela, Université de Playa Ancha (Valparaiso-Chili)
Introduction. L’apprentissage d’une langue étrangère loin des
communautés parlant cette langue suscite généralement d’énormes
diffi cultés de motivation et de maîtrise, même pour les étudiants
qui apprennent une langue avec le projet de l’enseigner à leur tour
ultérieurement. En l’absence du milieu naturel, l’étudiant, sorti de la
classe, abandonne souvent la langue jusqu’au moment de faire ses devoirs.
Ensuite, il abandonne de nouveau la langue pour ne la retrouver qu’en
classe. L’étudiant se forge, donc, une image de langue « universitaire » qui
ne vit que dans la salle d’étude.
En didactique, une langue devient étrangère lorsqu’elle est constituée
comme un objet linguistique d’enseignement et d’apprentissage qui
s’oppose par ses qualités à la langue maternelle1. La langue étrangère
n’est pas la langue de première socialisation, ni la première dans l’ordre
des appropriations linguistiques. La proportion entre apprentissage et
acquisition s’inverse dans son mode d’appropriation par rapport à ce
qui fonde la langue maternelle et le critère d’appartenance est lui aussi
minoré. Une langue est donc étrangère pour deux types de sujets : ceux
qui, ne la reconnaissant pas comme langue maternelle, entrent dans
un processus plus ou moins volontaire d’appropriation ; ceux qui, la
reconnaissant ou non comme langue maternelle, en font l’objet d’un
enseignement à des parleurs non natifs.
L’objet. La Didactique des langues a pour objet l’étude des conditions
et des modalités d’enseignement et d’appropriation2 des langues en milieu
non naturel. Son objet ainsi défi ni, l’enseignement est conçu comme le
guidage des apprenants dans leur acte d’appropriation linguistico-culturel.
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И. В. ХАРИТОНОВА, Е. Е. БЕЛЯЕВА. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ
Néanmoins, dans la mesure où la frontière entre les situations dites
en milieu naturel et les situations dites en milieu non naturel n’est pas
bien défi ni, certains aspects de la recherche en acquisition concernent
soit la Didactique des langues, soit la linguistique, ou plus précisément la
psycholinguistique.
La Didactique des langues comme Science du Langage. Dans quel
domaine s’inscrit la Didactique des langues : dans celui des sciences
de l’éducation ou dans celui des sciences du langage ? Les sciences de
l’éducation entretiennent des relations fortes avec la sociologie et la
psychologie. Elles recueillent aussi l’important héritage de la tradition de
la philosophie éducative occidentale.
La recherche en sciences de l’éducation, d’inspiration anglo-saxonne
ou francophone, a su soulever ces dernières années des questions
sur lesquelles la didactique des langues ne peut plus désormais faire
l’impasse. Le paramètre culturel doit être aujourd’hui considéré à égalité
avec le paramètre linguistique dans le processus d’enseignement et
d’apprentissage.
Cependant, l’inscription de la Didactique des langues dans le
seul domaine des sciences de l’éducation paraît insuffisante, puisque
le terme d’éducation implique la formation globale de l’individu.
Autrement dit, l’objet de la Didactique des langues est l’enseignement
et l’apprentissage et non l’éducation, qui correspondrait plutôt à la
Didactique générale.
L’autre possibilité de l’alternative est l’inscription de la Didactique des
langues au sein des sciences du langage. Mais, selon Cuq (2005, p. 63)
« il ne faut pas confondre les sciences du langage avec la linguistique, qui
n’en est aujourd’hui qu’une des sous-parties ».
Entre les années 20 et 80, on appelait linguistique la discipline qui
englobait l’ensemble des études sur le langage. En comparaison avec les
autres sciences humaines, elle était reconnue comme capable de produire
des modèles si élaborés que beaucoup de chercheurs dans le domaine de
l’enseignement des langues ont pu penser que, l’objet étant commun, leur
application à l’enseignement pouvait fournir une réponse plus effi cace et
scientifi quement garantie.
La linguistique appliquée. C’est cette époque que l’on a appelée
celle de la linguistique appliquée qui était vue comme une application
108
MODULE 4
de la linguistique. Les progrès de la linguistique structurale laissaient
croire que les descriptions du fonctionnement des langues exerceraient
une forte infl uence sur leur enseignement. Mais on se heurtait à la double
question : enseigner quoi et enseigner comment ?
Dans l’enseignement des langues, son succès accompagne celui des
exercices structuraux et de la méthodologie audio-orale. Enfi n, elle exploite
et porte à son crédit le renouvellement des descriptions linguistiques
reposant surtout sur les procédures de la linguistique distributionnelle
pour la phonologie, la morphologie et la syntaxe. Vers la fi n des années
70, Galisson (1977, 1980) propose de remplacer linguistique appliquée
par didactique des langues étrangères.
La relation de la Didactique des langues avec les langues. C’est
bien la dichotomie saussurienne de langue/parole, dualité essentielle
à la langue, qui sert à affirmer que la Didactique des langues fait bien
partie des Sciences du langage. Tout premièrement parce qu’elle fait
de la langue un objet d’enseignement et d’apprentissage (phonétique,
phonologique, morphologique, syntaxique, lexical, sémantique,
diachronique, synchronique) ; ensuite parce que l’aspect culturel de
la langue fait désormais partie intégrante de la didactique, aujourd’hui
érigée en didactique des langues et des cultures. Il y a donc bien, en
didactique, nécessité d’implication réciproque de la langue et de la
culture.
Or, si le didacticien des langues doit tenir compte de ce que lui apprend
la sociologie, la psychologie et d’autres disciplines encore plus proches,
comme la sociolinguistique et la psycholinguistique, il ne peut le faire
qu’en raison des rapports qu’elles entretiennent avec l’objet linguistique
qui demeure central. Son but est donc de fournir sa contribution à la
connaissance du langage par le biais de l’enseignement/apprentissage, qui
est son angle d’étude propre.
Source : Synergies Chili n° 6 – 2010, pp. 71–86. – https://gerfl int.fr/Base/Chili6/oscar_valenzuela.pdf
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Je fais preuve des compétences acquises
Je lis le texte
***
La didactique a mis longtemps à se dégager de la discipline de référence
primordiale que la linguistique a constituée pour elle. Examinons comme
un exemple signifi catif cette « vue panoramique de la didactique des
langues étrangères » que Robert Galisson propose en France, vers la fi n
des années 1970.
Dans les grandes lignes, indique à l’époque cet auteur, la didactique se
construit d’une part sur la méthodologie des langues étrangères, de l’autre
sur la linguistique appliquée à l’enseignement des langues étrangères.
La méthodologie est alimentée par « la sociologie, la psychologie,
les sciences de l’éducation, l’idéologie, la politique, la technologie de
l’éducation, la pragmatique (c’est-à-dire l’usage fait effectivement du
langage, dans l’énonciation), la kinésique et la proxémique (la prise en
compte de la gestuelle et de l’espace), la docimologie (l’évaluation),
l’iconologie (l’étude de l’image), etc. ». Quant à la « linguistique
appliquée à l’enseignement des langues étrangères », elle est irriguée par
la phonétique, la grammaire, la lexicologie, la sémantique, la stylistique,
etc. L’état des lieux est certainement différent aujourd’hui. On observe
indiscutablement un passage progressif d’une étroite relation, voire
d’une subordination (comme s’il y avait entre la théorie scientifi que et
les pratiques d’enseignement une situation « coloniale »), à un schéma
beaucoup plus intégratif au sein des sciences humaines. L’horizon s’est
élargi, une théorie de la langue devient une condition nécessaire, mais non
suffi sante à son enseignement. Nous osons à peine, au passage, rappeler
l’idée, hélas encore reçue dans quelques milieux peu éclairés, selon
laquelle il suffi rait de savoir une langue pour être en mesure de l’enseigner.
Sans entrer dans un débat qui dure depuis des années, disons que la
didactique des langues et la linguistique ne sont plus dans la même étroite
dépendance. Elles ne sont pas même en relation de complémentarité,
si l’on reconnaît, à la suite de Galisson, qu’elles « ne sauraient viser
le même objectif, parce qu’elles n’œuvrent pas sur le même plan. La
didactique travaille en amont sur quelque chose de complètement instable
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