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ivanov666
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Файл:Французский язык для специальных целей. Учебное пособие
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MODULE 4
et inachevé, la langue en voie de construction, et le sujet apprenant est au
centre de ses préoccupations » (Galisson, 1989).
… Aujourd’hui, la décentration par rapport à la linguistique est peutêtre achevée. On met en effet de plus en plus l’accent sur des facteurs
extérieurs liés à la prise de décision éducative et à la défi nition d’objectifs
d’enseignement, pour construire l’architecture de l’enseignement à
partir de contenus. Les choix relatifs à ces contenus touchent à l’oral,
à la grammaire, à l’analyse fonctionnelle (nourrie de pragmatique,
d’analyse du discours, de sémantique, mais aussi d’ethnographie de la
communication et de sociolinguistique), aux activités communicatives, à
la civilisation et à des formes d’éducation plus générale visant l’approche
de la langue (apprendre à apprendre, s’autonomiser, etc.).
… Dans toutes les hypothèses de travail, on admettra que plusieurs
approches, qui s’imposent sans exclusive, devraient être mises en relation.
En résumé :
– l’étude de la communication dans toutes ses composantes,
organisationnelles, linguistiques, anthropologiques, etc. (voir le
modèle que nous avons proposé plus haut), avec la volonté d’y
instituer des repères et d’y établir des oppositions, donc des valeurs
(approche contrastive ou comparative) ;
– les données sociolinguistiques (représentations et facteurs sociaux et
institutionnels qui jouent sur l’acquisition, la pratique, la place des
langues respectives chez les locuteurs) ;
– les données de la psychologie du langage et de la psycholinguistique
(traitement spécifique de « l’exposition » à la langue seconde,
processus cognitifs, image individuelle de l’acquisition, attitude et
motivation, construction des règles en langue seconde, par exemple) ;
– l’instauration d’une interaction entre ces différents éléments, dans la
courte durée, mais aussi dans la longue (et l’on dépasse de beaucoup, on
le comprendra, ce qui est observable dans la communication en classe).
Notons enfi n qu’une réactivation du débat ou du « dialogue » – par
exemple du côté de la psycholinguistique (Trévisiol et Komur, 2011) – est
permis par un glissement épistémologique (à la linguistique se substituent
les « sciences du langage »), mais n’enlève rien à une tendance de fond.
Source : Martinez, P. La didactique des langues étrangères. Presses Universitaires de France,
1996. Que sais-je ?. – http://club-canoe-kayak-guerledan.fr/wp-content/uploads/2021/07/Ladidactique-des-langues-etrangeres-Pierre-Martinez-1996-by-Pierre-Martinez-z-lib.org_.pdf
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И. В. ХАРИТОНОВА, Е. Е. БЕЛЯЕВА. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ
Je trouve un bon titre
ABC
Décentralisation
de la linguistique
Linguistique
et didactique
Pédagogie
et didactique
Je sais quelle est l’idée principale
1. Je relève les connecteurs logiques et je défi nis les relations
de sens qu’ils expriment
Relation logique Connecteur logique Fonction
alternative Exemple :
d’une part …, de
l’autre…
permet de proposer les
différents choix dans une
argumentation
2. Je sais repérer les thèses et les arguments avancés par l’auteur
Thèse 1 Argument 1.1 :
Argument 1.2 :
… à suivre si nécessaire
Thèse 2 Argument 2.1 :
Argument 2.2 :
… à suivre si nécessaire
… à suivre si nécessaire
Je sais si c’est vrai ou faux
1. La didactique se construit d’une part sur la méthodologie des
langues étrangères, de l’autre sur la linguistique appliquée à
l’enseignement des langues étrangères.
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MODULE 4
2. La didactique des langues et la linguistique sont jusqu’à présent
en étroite dépendance.
3. Aujourd’hui on met de plus en plus l’accent sur des facteurs
extérieurs liés à la prise de décision éducative et à la défi nition
d’objectifs d’enseignement.
4. L’analyse fonctionnelle est nourrie de pragmatique, d’analyse
du discours, de sémantique, mais aussi d’ethnographie de la
communication et de sociolinguistique.
Je sais une bonne réponse
1. Quelle a été la discipline de référence primordiale pour la
didactique des langues ?
2. Par quelles sciences est alimenté l’enseignement des langues
étrangères ?
3. Quel a été le résultat de l’application de la linguistique à
l’enseignement des langues étrangères ?
4. Est-ce que la linguistique et la didactique restent en étroite
dépendance ?
5. Dans quelles approches actuelles la didactique et la linguistique
sont mises en relation ?
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MODULE 5
DIDACTIQUE DU FLE. DISCIPLINES CONTRIBUTOIRES
Grille de lecture. Compréhension de l’écrit
Je peux comprendre des textes et articles spécialisés en utilisant le
dictionnaire à l’occasion
Texte 1
Quelle conception de la langue en didactique du FLE?
La didactique du FLE, également appelée didactique des
langues et des cultures, est une discipline carrefour empruntant à
maintes disciplines-ressources : sciences sociales, humaines et de
la communication ; sciences du langage ; sciences psychologiques ;
sciences de l’éducation. L’ensemble des Sciences Humaines et Sociales
(SHS) est ainsi mis à contribution.
Les lignes suivantes permettent d’avoir une approche globale de la
problématique consacrée à la présentation de ces disciplines et à leurs
apports à l’enseignement/apprentissage du FLE.
La plupart des spécialistes se retrouve autour d’une certaine idée
de l’objet langue envisagé comme instrument de communication -cf.
fi gure ci-dessous-. Le système linguistique est activé par des processus
psychologiques dans un contexte socio-culturel donné. Trois disciplines
sont convoquées pour apporter des éléments de réponse au fonctionnement
de l’ensemble :
• les sciences du langage renseignent sur la constitution et le
fonctionnement du système linguistique ;
• la psychologie éclaire les processus psychologiques mis en œuvre ;
• la sociologie informe sur maints aspects du contexte socio-culturel.
Ces trois disciplines, au-delà des termes les désignant, ne sont
absolument pas homogènes. Elles sont constituées par plusieurs sousdisciplines composées elles-mêmes de plusieurs courants se rapportant
à tel modèle et telle théorie et qui peuvent être voisins ou antagonistes.
Ceci est l’une des raisons expliquant la grande hétérogénéité de l’actuelle
didactique du FLE.
114
MODULE 5
Fig. 5.1. Langue comme outil de communication
De la langue au discours, un processus d’une grande complexité
La fi gure ci-après illustre le processus de production d’un discours en
situation.
L’individu parlant active sa compétence, c’est-à-dire sa grammaire
interne qui lui permet de produire un énoncé au terme d’un processus
linguistico-cognitif particulièrement complexe.
Il a recours à sa connaissance de la langue qui, pour reprendre les mots
de Saussure, est un « système de systèmes » en interaction. Ce faisant,
il obéit à un ensemble de règles et de contraintes. La langue est certes
l’expression de la créativité de l’humain mais tout système linguistique a
des limites et des interdits.
Des traitements cognitifs en temps réel assurent le passage de
l’idée à formuler en sa réalisation concrète par une production motrice
se manifestant par la parole. Cette activation de la performance
de l’individu est rendue possible grâce à une étape de planification
linguistique intermédiaire entre le concept à formuler présent en
mémoire et sa concrétisation parolière. Le produit fini est tangiblement
représenté par l’énoncé produit par le locuteur et perçu puis traité par
l’interlocuteur.
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И. В. ХАРИТОНОВА, Е. Е. БЕЛЯЕВА. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ
COMPÉTENCE
PRAGMATIQUE
SEMANTIGUE
SYNTAXE
MORPHOLOGIE
PHONOLOGIE
PROSODIE
LANGUE
« système de systèmes »
Règles
&
contrainres
Fig. 5.2. Langue comme système des systèmes en interaction
PERFORMANCE
Traitements
cognitifs
en temps réel
PAROLE
forme globale
ENONCE
perçu/produit
Si nous rapprochons ce qui vient d’être rapporté de la 1ère fi gure ci-
dessus, nous pouvons aisément nous convaincre que la conception didactique
actuelle fait de l’apprenant un être linguistiquement, psychologiquement
et socialement compétent. Une très lourde responsabilité pèse sur les
épaules de l’enseignant…
De la linguistique aux Sciences du Langage : une évolution très
rapide
Par convention, nous situons les débuts de la didactique « offi cielle »
du FLE à 19607 On parlait à l’époque de Pédagogie des Langues, le
terme didactique apparaissant dans le courant des années 70-. Cette date
correspond à l’année de parution de la 1ème méthode audio-visuelle
structuro-globale. Il s’agit de Voix et Images de France, méthode SGAV
élaborée au CREDIF par Paul Rivenc et Petar Guberina. Pendant plus de
20 ans, thuriféraires et détracteurs du courant audio-visuel vont s’affronter
autour de cette méthode ainsi que de celle publiée en 1972 par MarieThérèse Moget: De vive Voix.
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MODULE 5
Les auteurs de Voix et Images de France (VIF) se tournent résolument
vers la linguistique structurale. C’est époque de la linguistique appliquée
à l’enseignement des langues.
De nouvelles approches de l’objet langue voient le jour dans le
courant des années 60. Certains linguistes veulent désormais dépasser
le caractère immanent de l’analyse structurale : les structures sont
exclusivement étudiées à l’intérieur du système linguistique ; tout
ce qui relève de l’extralinguistique n’appartient pas à la linguistique.
De plus, l’analyse structuraliste se fonde surtout sur des corpus de
textes écrits, plus faciles à manipuler que des textes oraux (penser
aux magnétophones des années 1960). Ces linguistes observent que la
principale fonction d’une langue est d’assurer la communication entre
les membres d’une communauté donnée. Ils souhaitent étudier les
manifestations linguistiques se produisant entre des sujets réels dans
des situations de communications authentiques. En d’autres termes,
à côté d’une linguistique de la langue apparaissent désormais des
linguistiques de la parole. Rappelons que pour Saussure, le père du
structuralisme, la langue est un phénomène social alors que la parole
est un acte individuel. La parole est l’utilisation concrète de la langue
par les sujets parlants.
Un tournant se dessine dès le tout début des années 1970. Le
structuralisme continue de se développer et constitue le « noyau dur » de
la linguistique. Mais de nouvelles disciplines voient le jour, qui viennent
s’y s’agréger. Le champ disciplinaire de la linguistique ne cesse d’évoluer
et de s’élargir en quelques années. A tel point que l’appellation sciences
du langage (SDL) est plus adéquate pour tenter de rassembler toutes les
disciplines étudiant la langue et la parole.
Le schéma ci-dessous est une tentative d’illustrer l’extension du
champ disciplinaire des SDL avec au centre les mots clé marquant une
période donnée. La didactique du FLE s’empare avec enthousiasme
et avidement de toutes ces nouveautés. Si les années 60 marquent
l’avènement du structuralisme, les années 70 sont dominées par le concept
de communication qui est mis à toutes les sauces.
Source : https://www.verbotonale-phonetique.com/didactique-du-fl e/#:~:text=La%20
didactique%20du%20FLE%2C%20%C3%A9galement,%3B%20sciences%20de%20
l’%C3%A9ducation.`
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Identifi cation du contenu
Titre du document
Cette information provient-elle d’un compte rendu, d’une analyse, d’un
article scientifi que, d’un article de presse, d’un reportage, d’une entrevue,
d’un site web, d’une lettre ?
De quoi est-il question (le sujet, le contenu de l’information) ?
Pour quelles raisons ce texte est-il rédigé ?
Identifi cation du public
A quel public-cible ce texte s’adresse-t-il ?
Cette information s’adresse-t-elle à moi ?
Qu’est-ce que m’apprend cette information ?
Quelles questions cette information suscite-elle chez moi ?
Identifi cation de l’information
S’agit-il d’un fait ou d’une opinion ?
S’agit-il d’un fait raconté ou expliqué ? Types référentiels des textes :
descriptif, narratif, argumentatif, informatif, explicatif, injonctif
Quelle comparaison puis-je faire entre ce que dit cette information et
ce que je connais du sujet dont elle parle ?
Quel jugement puis-je porter sur cette information ?
Que faire maintenant avec cette information ?
Je présente le document. Production orale
Je peux présenter de façon claire, logique et argumenté le contenue
d’un texte spécialisé en mettant en relief les points les plus
importants
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MODULE 5
Texte 2
Approche communicative
L’approche communicative s’est développée en France à partir
des années 1970 en réaction contre la méthodologie audio-orale et la
méthodologie audio-visuelle. Elle apparaît au moment où l’on remet
en cause en Grande-Bretagne l’approche situationnelle et où aux USA
la grammaire générative-transformationnelle de Chomsky est en plein
apogée. Elle est appelée approche et non méthodologie par souci de
prudence, puisqu’on ne la considérait pas comme une méthodologie
constituée solide. Quoique Chomsky ait beaucoup critiqué les méthodes
audio-orale et situationnelle, sa linguistique n’est pas directement la
source de l’approche communicative. En effet, c’est la convergence
de quelques courants de recherche ainsi que l’avènement de différents
besoins linguistiques dans le cadre européen (Marché commun, Conseil
de l’Europe, etc.) qui a en défi nitive donné naissance à l’approche
communicative.
Il n’y a pas de rupture dans les objectifs entre les méthodes structurales
et la méthode fonctionnelle comme cela avait été le cas entre les
méthodologies directe et traditionnelle. La différence se situe au niveau
de la compétence : pour les structuralistes l’important est la compétence
linguistique tandis que pour les fonctionnalistes il faut privilégier la
compétence de communication, c’est-à-dire l’emploi de la langue.
A ce moment-là l’intérêt de nombreux psychologues, sociologues,
pédagogues, didacticiens s’est porté sur les besoins d’un nouveau public
composé d’adultes, principalement de migrants.
Dans les années 1960, la MAV
19
se basait pour la sélection et la
gradation linguistiques sur des listes de fréquence (Français Fondamental)
supposées correspondre à la langue de base devant être acquise quel que
soit l’usage postérieur de la langue étrangère. Mais au début des années
1970, les méthodologues de FLE se sont trouvés confrontés aux problèmes
spécifi ques posés par l’enseignement du français langue étrangère à
des étudiants non-spécialistes de français, dans leurs pays, pour leur
permettre l’accès à des documents écrits de caractère informationnel. Les
choix d’objectifs, de contenus et de méthodes étaient donc motivés par
19
Méthode audio-visuelle
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la situation des pays concernés et par les besoins présents et futurs des
étudiants de ces pays.
La MAV, même adaptée à un contenu scientifi que, ne pouvait convenir
à ce genre de public, puisqu’elle donnait la priorité à l’expression orale,
proposait une acquisition très progressive du lexique à partir d’un tronc
commun et ne travaillait pas au-delà du niveau de la phrase. Cette approche
fut appelée tout d’abord français instrumental et par la suite français
fonctionnel étant donné la diversité du public visé : ouvriers migrants,
scientifi ques, techniciens, étudiants en formation, etc.
Toute une partie de la recherche en didactique des langues vivantes
étrangères va s’orienter dans les années 1970 vers l’analyse des besoins
avant même d’élaborer un cours de langue. Ceci provoque une nouvelle
défi nition d’apprentissage : « Apprendre une langue, c’est apprendre à se
comporter de manière adéquate dans des situations de communication où
l’apprenant aura quelque chance de se trouver en utilisant les codes de la
langue cible »
20
.
Dans l’approche communicative les quatre habiletés peuvent être
développées puisque tout dépend des besoins langagiers des apprenants.
La langue est conçue comme un instrument de communication ou
d’interaction sociale. Les aspects linguistiques (sons, structures,
lexique, etc.) constituent la compétence grammaticale qui ne serait
en réalité qu’une des composantes d’une compétence plus globale : la
compétence de communication. Elle prend en compte les dimensions
linguistique et extralinguistique qui constituent un savoir-faire à la
fois verbal et non verbal, une connaissance pratique du code et des
règles psychologiques, sociologiques et culturelles qui permettront
son emploi approprié en situation. Elle s’acquiert en même temps que
la compétence linguistique. Il ne suffirait donc pas de connaître les
règles grammaticales de la langue étrangère pour communiquer, il
faudrait en plus connaître les règles d’emploi de cette langue (quelles
formes linguistiques employer dans telle ou telle situation, avec telle
ou telle personne, etc.). L’objectif est d’arriver à une communication
efficace : « Les tenants de l’approche communicative considèrent
qu’une communication efficace implique une adaptation des formes
20
Puren, C. (1988): Histoire des méthodologies de l’enseignement des langues, Paris, Nathan-
Clé International, col. DLE, p. 372.
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