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ivanov666
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Файл:Французский язык для специальных целей. Учебное пособие
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MODULE 1
Au sein de cette branche, il est courant d’utiliser des jeux de rôle, des
vidéos et des études de cas pour aider les élèves à faire face à la sensation
de se trouver face à une barrière ou à une discrimination.
Pédagogie de différenciation
Une différenciation effi cace nécessite une évaluation régulière de
l’apprentissage et prend en compte la diversité des origines et des besoins
des élèves.
Il est possible de valoriser les différences de nombreuses manières,
allant du développement de matériaux et d’images refl étant la diversité à
l’utilisation de techniques de questionnement différenciées permettant aux
étudiants de travailler à différents niveaux de complexité.
L’apprentissage d’un projet aide les étudiants à travailler à leur propre
niveau. Les activités de l’échafaudage, les indications et l’utilisation du
support technologique pourraient aider les étudiants ayant des troubles
d’apprentissage qui entreprennent le travail du projet.
https://institutrice.com/la-pedagogie-differenciee-definition-etfi nalites/
Pédagogie de la relation entre théorie et pratique
Relier la théorie à la pratique, c’est donner aux étudiants l’occasion de
réfl échir à leur propre expérience d’apprentissage.
Les projets et les simulations peuvent aider les élèves à explorer
les problèmes, tandis que les techniques de questions ouvertes peuvent
encourager la formulation de stratégies pour surmonter les obstacles.
L’apprentissage a lieu dans plusieurs environnements. Les organisations
qui soutiennent l’égalité et la diversité, les présentations par des membres
de la communauté locale ou, le cas échéant, les propres expériences des
étudiants sont des outils utilisés pour mieux comprendre un sujet de
manière pédagogique.
Évaluation pour l’apprentissage
La vérifi cation de l’apprentissage et la génération de commentaires sont
des ingrédients essentiels de toutes les activités d’apprentissage effi caces.
L’utilisation de diverses méthodes d’évaluation permet à tous les
élèves de réfl échir à leurs domaines d’apprentissage et de révision pour le
développement.
Cela vous permet d’identifi er les besoins des élèves, qu’il s’agisse d’un
handicap ou de l’histoire culturelle.
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И. В. ХАРИТОНОВА, Е. Е. БЕЛЯЕВА. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ
Le développement de techniques de questionnement effi caces vous
permet d’explorer plus en profondeur les aspects de l’égalité et de la
diversité.
La réfl exion, dans le cadre des conversations d’apprentissage, permet
d’explorer les défi s et les moyens de résoudre les problèmes.
Pédagogie cybernétique
C’est la branche de la pédagogie qui utilise effi cacement l’apprentissage
électronique et la technologie pour faire en sorte que tous les élèves aient
accès à l’apprentissage.
Cependant, les activités et les stratégies doivent être constamment
revues et évaluées pour s’assurer qu’elles offrent le type de soutien
approprié aux personnes.
Il est important de se rappeler que certains élèves peuvent avoir des
diffi cultés techniques. Par exemple, un élève souffrant d’épilepsie ou d’un
trouble d’hyperactivité avec défi cit de l’attention peut avoir besoin de
pauses régulières pour utiliser un écran d’ordinateur.
De nombreuses approches et outils peuvent être utilisés pour garantir la
participation de tous les élèves au processus d’apprentissage, par exemple:
l’utilisation du multimédia ou d’Internet.
Pédagogie de l’apprentissage multisensoriel
Il fait référence à l’utilisation d’un large éventail de styles
d’enseignement qui garantira que les étudiants sont plus motivés pour
participer à l’apprentissage.
Cela conduit à la planifi cation et à la prestation d’un apprentissage qui
utilise une série de sens, tels que voir, écouter et jouer.
Un changement régulier du type d’activité mis en œuvre selon cette
modalité garantira également une plus grande motivation.
Par exemple, enseignez avec de vrais objets ou des photos, utilisez des
audios et des vidéos pour atteindre vos objectifs d’apprentissage.
Pédagogie de modélisation
Cette branche nécessite la présence d’un expert pour modéliser une
capacité ou un processus et rendre explicite la pensée qui sous-tend cette
compétence ou ce processus.
Pour intégrer l’égalité et la diversité dans l’enseignement et
l’apprentissage, il est important de modéliser en permanence le langage et
les comportements qui favorisent l’inclusion.
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MODULE 1
Pour promouvoir des modèles positifs, l’éducateur, par le biais de la
pédagogie, cherche à impliquer des personnes de divers horizons, dans des
discussions ou des démonstrations aux étudiants.
Source : https://fr.solbrillersalg.com/2504-what-are-the-branches-of-pedagogy
Je rédige l’essai. Production écrite
Je peux résumer et critiquer par écrit un ouvrage professionnel
Texte de référence
Quels sont les courants pédagogiques dans notre pratique
quotidienne de formateur ? Quelques repères théoriques,
mots clefs et auteurs de références ...
Lundi 27 septembre 2004, par Frédéric Rufi n
DÉFINITIONS
Courants pédagogiques. Regroupement d’éléments objectifs et
subjectifs issus de l’expérience, de la recherche, de différentes personnes
pendant une période donnée et qui fournit un cadre explicatif de
l’apprentissage.
Méthode pédagogique. Relève d’un cadre explicatif de l’apprentissage.
Une méthode se caractérise par des principes, une démarche, des
techniques, des outils.
Enseignement ≠ apprentissage
On ne fait que solliciter de l’apprentissage. On apprend qu’à partir de
ce que l’on sait.
Axe : Abstraction => Concrétisation
Vise la cohérence entre courants, principes, démarche, techniques,
outils.
Un courant pédagogique n’existe qu’à travers une méthode
pédagogique et son application. Un courant pédagogique peut comporter
une ou plusieurs méthodes pédagogiques.
Un courant pédagogique ne s’interrompt pas totalement pour laisser la
place à un autre courant pédagogique. Il existe dans une même période,
plusieurs courants pédagogiques, dont souvent un dominant.
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И. В. ХАРИТОНОВА, Е. Е. БЕЛЯЕВА. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ
SIX COURANTS PÉDAGOGIQUES, SELON GGÉRARD DE VECCHI
1) apprentissage par transmission de connaissances
2) apprentissage par imitation
3) apprentissage passant par la recherche et l’expérience
4) apprentissage par actions téléguidées
5) apprentissage constructiviste
6) apprentissage cognitiviste
1. Apprentissage par transmission de connaissances
C’est le courant le plus ancien. Il repose sur La transmission :
► Répétition
► Mémorisation
Cadre explicatif :
► Il faut exposer l’apprenant à une source d’informations pour qu’il
apprenne. C’est une pédagogie de la répétition.
Limites :
► Aucun souci de l’application. Pas pour faire, pas pour la pratique.
► Charge émotionnelle
► Non critique : Pédagogie centré sur l’enseignant. Nécessite une
confiance de l’enseignant.
► Structure la réflexion.
► Rapidité : Gain de temps... mais l’intégration reste aléatoire
► Sélectionne ceux qui n’ont pas besoin de pédagogie.
2. Apprentissage par imitation (ou compagnonnage)
Effi cace pour atteindre le modèle (pas le dépasser)
Basé sur la répétition, répète tant que la performance n’est pas atteinte.
Souffrance de l’apprenant, abus = maltraitance
C’est la pédagogie de l’ordre établi (selon BOURDIEU)
3. Apprentissage passant par la recherche et l’expérience
Méthodes actives centrées sur l’apprenant, sur ses besoins. Il faut qu’il
construise son savoir. Beaucoup de temps est nécessaire. Souvent très
motivant pour l’apprenant comme pour le formateur.
Depuis longtemps, des penseurs, en opposition avec la pédagogie
classique ont préconisé une pédagogie fondée sur une meilleure
connaissance de l’élève et souligné l’importance de la relation éducative.
Les pédagogues du XXe siècle ont regroupé ces principes dans l’École
nouvelle où ils ont mis en pratique les méthodes actives.
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MODULE 1
Les courants actuels fécondés par le développement des recherches en
psychologie, en sont issus.
3 courants sont issus de l’École nouvelle :
► La Pédagogie du projet
► La Pédagogie différenciée
► L’Éducabilité cognitive
Les précurseurs de l’école nouvelle :
Comenius (1592–1671) :
Philosophe, théologien et pédagogue tchèque, Jean Amos Komesky
voulait transformer l’école en « atelier d’humanité ». Dans la grande
didactique ou l’art universel d’enseigner à tous (1632), il recommande de
laisser l’enfant découvrir, discuter et faire lui-même.
Surnommé le « Galilée de l’éducation », Coménius est l’un des
précurseurs de la psychologie constructiviste et le fondateur d’une forme
de pédagogie différenciée en fonction du développement de l’élève.
Précurseur de :
► La Psychologie constructiviste
► La Pédagogie différenciée ou fonction du développement de l’élève
Jean-Jacques Rousseau (1712–1778) :
L’Emile ou de l’Education (1712) est souvent considéré comme un
ouvrage fondateur de la pensée éducative.
Rousseau, qui soutient que c’est la vie en société qui pervertit la bonté
originelle de l’homme, prend le contre-pied des usages de son temps en
affi rmant :
► La spécificité de l’enfant : « petit d’homme » et non pas « petit
homme », l’enfant n’est pas un adulte en réduction et l’on doit
respecter les étapes de son développement.
► Une pédagogie du bonheur et de la liberté qui vise le contentement et
la libre expression. La première étape de l’éducation doit préserver
du vice et de l’erreur, pour apporter des savoirs, et des savoir-faire.
Johann Heinrich Pestalozzi (1746–1827) :
Ce pédagogue suisse a tenté de mettre en pratique les idées de Rousseau.
C’est Yverdon (1805–1825) qui expérimente sa méthode. Avec ses
collaborateurs, il ouvre directement ou indirectement toutes les voies de
la recherche pédagogique : Apprentissage de la lecture et de l’écriture,
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pédagogie des mathématiques, gymnastique élémentaire, et même
approche des handicaps...
Ovide Decroly (1871–1932) :
Ses grands thèmes sont l’importance de la vie en plein air, l’organisation
de l’enseignement en grands centres d’intérêts. Il est le théoricien de la
« méthode globale » de lecture.
Il illustre une démarche que l’on retrouve chez beaucoup de théoriciens
de l’école nouvelle :
La pédagogie est considérée comme un lieu d’expérimentation destiné
à fonder la psychologie de l’enfant.
Cousinet (1881–1973) :
Il fut instituteur puis inspecteur primaire. Il fut, entre autres, le
promoteur du travail de groupe. Selon la formule de Roger Cousinet,
les méthodes actives sont des instruments non d’enseignement mais
d’apprentissage : Ces instruments doivent être mis exclusivement dans les
mains des élèves. Cousinet montra l’intérêt des confi gurations spéciales
de la salle de cours, repris par Carl Rogers.
John Dewey (1859–1952) :
Dans son « école laboratoire » du Massachusetts (USA), on enseigne
à partir des besoins des enfants, et les activités manuelles sont le support
des activités intellectuelles. J. Dewey est considéré comme le fondateur de
la pédagogie du projet.
Le plan Dalton (1917) :
En 1917, dans une école du Massachusetts, les élèves peuvent travailler
à leur rythme et répartir leurs tâches comme ils l’entendent, à partir de
« contrats » passés dans chaque discipline. L’enseignant vient en aide et
contrôle le travail, qui est individualisé.
Maria Montessori (1870–1952) :
Dans son école de Rome, elle élabore sa méthode avec des enfants
autistes. Elle met au point un matériel éducatif (cubes, cylindres, lettres
découpées...) qui, utilisés librement, permet d’accéder à des compétences
intellectuelles. C’est la grande inspiratrice de l’école maternelle française.
Célestin Freinet (1896–1966) :
Pédagogie qui vise deux axes :
► Recherche
► Émancipation
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MODULE 1
Précurseur de l’APP (l’apprentissage par problème)
C’est une pédagogie centrée sur l’apprenant.
Célestin Freinet est considéré en France comme le véritable fondateur
des méthodes actives pour les enfants des milieux populaires et des classes
rurales où il enseigne. Sa psychologie s’appuie sur le dynamisme naturel
de l’enfant (« élan vital ») et le « tâtonnement expérimental » qui lui
permet de développer (l’erreur est réhabilitée comme moyen d’accès à la
connaissance).
Freinet restera surtout comme le génial inventeur de techniques
pédagogiques originales :
L’imprimerie, la coopérative scolaire, les fi ches de travail
individualisées, le texte libre qui permet d’introduire la « méthode
naturelle » de lecture et d’écriture.
La pédagogie différenciée :
L’hétérogénéité des élèves incite à leur proposer des stratégies
d’apprentissage différentes. La pédagogie différenciée varie les démarches
didactiques, les formes de travail, les supports utilisés et, en respectant la
singularité de chacun, permet une forme d’individualisation des parcours
des élèves dans leur cursus scolaire.
La pédagogie du projet :
Le projet permet de clarifi er les objectifs que l’on se fi xe pour
l’atteindre, tout en donnant du sens aux activités que l’on met en œuvre.
Mais le projet de l’apprenant et celui du formateur, celui de l’institution
doivent s’articuler (voir article PIF, PAF, POF, articulation des projets)
L’éducabilité cognitive :
Partant du principe que les conduites intelligentes peuvent s’apprendre,
l’éducabilité cognitive regroupe toutes les méthodes qui visent au
développement du potentiel intellectuel, grâce à des exercices de logique.
Les méthodes d’éducabilité les plus connues sont la méthode de gestion
mentale d’Antoine de La Garanderie, les Ateliers de raisonnement logique
(ARL), les Cubes de Mialet, et le PEI (Programme d’enrichissement
instrumental) de Reuven Feuerstein.
Ces méthodes ont pour but de doter le sujet de démarches cognitives
performantes : Analyser l’environnement et acquérir des stratégies de
résolution de problèmes. La médiation de l’éducateur a une importance
déterminante.
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4. Apprentissage par actions téléguidées
Comportementalisme ou béhaviorisme.
Pédagogie basée sur :
► Les objectifs
► La contractualisation
Les apprentissages sont liés aux conditions externes qui favorisent
l’apprentissage Rétro information
Cadre explicatif :
On apprend si on est mis en condition + Rétroaction :
► En indiquant le but, les objectifs pour augmenter la performance
► Fragmentation du contenu : enseignement par modules
► Renforcement positif
► La récompense : La note
► Cheminement seul autonome.
Permet de dresser un parcours d’apprentissage :
► Mémorisation
► Interprétation
► Résolution de problèmes
► Création en termes de : savoir, savoir-faire, savoir être... taxonomie
de Bloom
La méthode de B.F. Skinner (1904–1990) :
Cette méthode s’appuie sur la psychologie béhavioriste. Une bonne
réponse appelle une récompense (renforcement positif) ; une mauvaise,
une punition (renforcement négatif). On propose à l’élève des tâches de
complexité croissante en renforçant les comportements que l’on désire
développer.
La pédagogie par objectifs (PPO) : (très utilisé dans les années 1970)
C’est Benjamin Bloom et la pédagogie par objectifs ou « pédagogie de
maîtrise » : Il propose une Taxonomie (liste de comportements cognitifs
et affectifs) reprise par Guilbert dans « Guide pédagogique des personnels
de santé » selon l’OMS.
Les objectifs pédagogiques permettent de défi nir une activité précise
de l’apprenant (être capable d’accorder le participe passé...) et de préciser
les critères qui serviront à l’évaluation. Son intérêt est d’être centrée
sur l’apprenant et, en remettant en cause les formes traditionnelles
d’évaluation, d’être entièrement orientée vers la réussite.
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MODULE 1
5. Apprentissage constructiviste : PIAGET
Tentative d’expliquer les processus mentaux selon les stades de
développement de l’enfant. L’apprentissage n’est plus une absorption mais
une construction : connaissances cumulées qui a du sens lié à l’histoire...
en opposition avec ce qui me constitue. Il y a un fi ltre permanent des
informations nouvelles par l’expérience.
On apprend qu’à partir de ce que l’on sait. Faire expliciter les pratiques
de la pédagogie active ont été nourries par les apports de la psychologie
constructiviste selon laquelle les apprentissages ne se faisaient pas
par conditionnement mais par construction des activités mentales, en
interaction avec l’environnement.
A permis à Jérôme Brunner, la Complexifi cation enrichie : La
Planifi cation en spirale
L. Vygotski (même époque que Piaget)
Ce sont les zones proximales. L’enseignant est fondamental.
L’enfant ne peut apprendre que si on défi nit :
► L’objectif à atteindre en fonction de là où il est : Notion de calibrage
6. Apprentissage cognitiviste
C’est le Pluralisme.
Sciences cognitives
1956
1956
Intelligence Artificielle
Raisonnement. Processus de
décision TTT de linformartion.
G. Muller, J. Brunner
1980
1960
Computaionnisme: ramener la
pensée, l'esprit humen à un
disposotif complexe
méchanique et logique
Fig. 1.1. Sciences cognitives
Connexionnisme: reconstituer
l'univers mentale des humains
avec leurs rêves, désirs,
re^résentations du monde,
connaissances, comptences
Le courant cognitiviste repose sur 3 phases :
► Contextualisation : connaissances antérieures, potentialités,
besoins, objectifs, se mettre en projet
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И. В. ХАРИТОНОВА, Е. Е. БЕЛЯЕВА. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ
► Décontextualisation : se confronter à des problèmes similaires,
confronter les expertises, extraire les règles, raisonner, se confronter
à des problèmes variés, transférer les règles et principes abstraits
► Recontextualisation : Transférer à d’autres contextes, analyser ses
stratégies d’apprentissage
Références bibliographiques :
Courants de la pédagogie de Jean Beauté Erasme. Chronique sociale.
5ème édition 2004.
Quinze pédagogues textes choisis. Formation des enseignants sous la
Direction de Jean Houssaye Armand Colin, Paris, 1995.1999.
Les courants pédagogiques, Eduquer et Former Sciences Humaines
Avril 1998.
Les Théories de l’apprentissage Quel usage pour les cadres de santé,
Donnadieu B, Genthon M, Vial M InterEditions Masson 1998.
Professeur Remy Gagnayre, Département de Pédagogie des sciences de la
santé, Université de Paris 13.
Source : https://www.cadredesante.com/spip/profession/pedagogie/Les-courants-pedagogiques
Grille d’écoute. Compréhension orale
Je comprends le langage oral des médias
Sur le site web de RFI je cherche un document audio traitant le même
sujet et je fais l’identifi cation : contenue, public, information
Source : https://savoirs.rfi.fr/fr/apprendre-enseigner/langue-francaise/
pedagogie
Notice :
Les mots de l’actualité : PEDAGOGIE
16 octobre 2017
Identifi cation du contenu
Titre du document
Cette information provient-elle d’un compte rendu, d’une analyse, d’un
article scientifi que, d’un article de presse, d’un reportage, d’une entrevue,
d’un site web, d’une lettre ?
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