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ivanov666
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Файл:Французский язык для специальных целей. Учебное пособие
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MODULE 3
traduction latine de l’œuvre (1657) et l’exode de son auteur dans toute
l’Europe du Nord pour cause de répression religieuse, contribueront à
établir sa réputation d’humaniste et d’éducateur. Toute la pédagogie
nouvelle a fait siens les principes du « Galilée de l’éducation »
(Michele), qui seront repris par les Frères des écoles chrétiennes de
Jean-Baptiste de la Salle, et plus tard, sous une forme laïcisée, par la
Révolution française (Condorcet, Lakanal).
Source : https://www.academia.edu/32050820/LA_DIDACTIQUE_POUR_LES_
CURIEUX_Q_01_-QUEST-CE_QUE_LA_DIDACTIQUE
Identifi cation du contenu
Titre du document
Cette information provient-elle d’un compte rendu, d’une analyse, d’un
article scientifi que, d’un article de presse, d’un reportage, d’une entrevue,
d’un site web, d’une lettre ?
De quoi est-il question (le sujet, le contenu de l’information) ?
Pour quelles raisons ce texte est-il rédigé ?
Identifi cation du public
A quel public-cible ce texte s’adresse-t-il ?
Cette information s’adresse-t-elle à moi ?
Qu’est-ce que m’apprend cette information ?
Quelles questions cette information suscite-elle chez moi ?
Identifi cation de l’information
S’agit-il d’un fait ou d’une opinion ?
S’agit-il d’un fait raconté ou expliqué ? Types référentiels des textes :
descriptif, narratif, argumentatif, informatif, explicatif, injonctif
Quelle comparaison puis-je faire entre ce que dit cette information et
ce que je connais du sujet dont elle parle ?
Quel jugement puis-je porter sur cette information ?
Que faire maintenant avec cette information ?
61
И. В. ХАРИТОНОВА, Е. Е. БЕЛЯЕВА. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ
Je présente le document. Production orale
Je peux présenter de façon claire, logique et argumenté le contenue
d’un texte spécialisé en mettant en relief les points les plus importants
Texte 2
Concepts de la didactique
Transposition didactique
Notion introduite par Y. Chevallard (Prof IUFM Aix- Marseille,
5
didactique des maths)
.
Fig. 3.1. Yves Chevallard
La transposition didactique est la transformation que subissent les
savoirs savants quand ils deviennent savoirs scolaires. Quelle que soit la
discipline, le savoir enseigné est un savoir reconstruit spécifi quement pour
l’enseignement. Cette transposition comprend deux étapes : du savoir
savant au savoir à enseigner et du savoir à enseigner au savoir enseigné
Savoir savant
5
Yves Chevallard et M. A. Joshua, La transposition didactique : du savoir savant au savoir
enseigné, La pensée sauvage, Grenoble, 1985.
Savoir à enseigner Savoir enseigné
62
MODULE 3
ère
1
étape : Du savoir savant au savoir à enseigner. La transposition
externe, étape institutionnelle. Le savoir savant est organisé en savoir
à enseigner défi ni par le ministère. Il est organisé en disciplines et
programmes d’enseignement qui font l’objet d’une répartition selon les
niveaux d’études.
ème
2
étape : La transposition interne, travail de l’enseignant. Le savoir à
enseigner fait l’objet d’une interprétation avant de devenir le savoir enseigné.
Cette transposition se fait à travers les manuels, les équipes disciplinaires,
la formation. Le savoir enseigné est le « savoir à savoir » et conduit à un
contrôle social (vérifi cation de la conformité des acquis des élèves).
Il ne suffi t donc pas d’avoir des connaissances sur un sujet pour
pouvoir l’enseigner. L’enseignement suppose une connaissance de l’objet
de savoir mais également une connaissance de la manière dont les élèves
construisent leurs connaissances
Dans le fonctionnement quotidien de l’enseignement, notre manière
d’enseigner est soumise à des hypothèses implicites qui constituent notre
représentation de la manière dont les élèves apprennent, associée à une
manière de penser le savoir.
Trois grandes positions concernant le couple apprentissage/
enseignement
1. Modèle transmissif associée à l’idée de « la tête vide » (inspirée
des travaux de John Locke) :
▪ Le savoir est un contenu à transmettre à l’élève qui ne sait rien.
▪ Enseigner consiste à transmettre à l’élève du savoir de façon
magistrale. Le professeur enseigne, s’efforce d’expliquer
clairement, de façon progressive et méthodique ; l’élève
écoute. La connaissance transmise par l’enseignant viendrait
s’imprimer et s’accumuler dans la tête de l’élève qui ainsi
progresse régulièrement.
▪ Les erreurs relevées lors des évaluations sont sanctionnées
car l’élève n’a pas adopté l’attitude attendue : il n’a pas assez
travaillé ou n’a pas été pas assez attentif.
▪ L’apprentissage est le résultat de l’enseignement.
▪ Peut être efficace si les élèves sont motivés, intéressés et
reconnaissent le statut du savoir et de l’enseignant, ce qui n’est
Pas souvent le cas aujourd’hui.
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И. В. ХАРИТОНОВА, Е. Е. БЕЛЯЕВА. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ
2. Modèle comportementaliste ou béhaviorisme ou encore
progression par palier (prend appui sur les travaux de Pavlov,
Skinner et Watson). Modèle de la PPO :
▪ Apprendre, c’est acquérir un comportement. Seuls les
comportements sont observables, évaluables et objets possibles
d’intervention ; on ne peut savoir ce qui se passe dans la tête
de l’élève.
▪ Enseigner, c’est définir les connaissances à acquérir en
organisant le modèle suivant : objectif, moyen, évaluation,
remédiation.
▪ L’enseignement doit viser un apprentissage sans erreur. Ce
dernier se réalise par exercice, répétition et renforcement des
bonnes réponses. L’élève est progressivement guidé vers la
réalisation d’un objectif. La tâche à réussir est découpée en
unités suffisamment petites pour faire réussir les élèves et
éviter l’échec ou l’erreur.
Chaque étape est programmée pour permettre à l’élève de passer à un
palier supérieur.
▪ L’erreur est un bogue, un râté du système qu’il faut réécrire.
L’erreur est à la charge de l’enseignant, du concepteur du
programme. En cas d’échec, non pas sanction mais remédiation
▪ L’apprentissage est le résultat de l’enseignement
▪ Intérêt :
– oblige à se centrer sur l’élève et sa production plutôt que sur
son discours et sa propre progression
– efficace pour l’acquisition de gestes professionnels et à court
terme
▪ Mais basé sur l’idée qu’apprendre c’est aller du simple au
complexe, d’autant plus que l’on s’adresse à des élèves en
difficulté ; or, l’élève perd alors le sens global, est incapable
de donner sens à ce qu’il fait et se focalise sur les éléments de
l’activité, perdant son unité. Le découpage de la séquence est tel
que le sens global se perd et au prix d’un parcours entièrement
balisé qui fait fi de l’autonomie.
3. Modèle du constructivisme ou modèle de la progression avec
déconstruction préalable
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MODULE 3
Apprendre ce n’est pas recevoir un message donné par l’enseignant ;
c’est construire des connaissances, opération que seul l’élève peut réaliser.
Cette construction des connaissances nécessite la mise en cause des
connaissances antérieures, erronées ou insuffi santes.
Le rôle de l’enseignant n’est donc pas de transmettre des connaissances,
ni de construire un programme en paliers mais de construire des situations
mettant en cause les connaissances antérieures ou les représentations
anciennes (situations- problèmes)
Les références sont celles de la psychologie cognitive, notamment
Piaget et Vygotsky.
Fig. 3.2. Jean William Fritz Piaget (1896–1980) Fig. 3.3. L.S. Vygotsky (1896–1934)
Piaget (1896–1980). C’est à Piaget que l’on doit l’idée selon laquelle
la connaissance est une construction par le sujet lui-même, sujet actif
de l’apprentissage à la recherche de sens. Apprendre, c’est ajuster ses
connaissances pour s’adapter à une nouvelle expérience ; en réfl échissant
sur nos expériences nous construisons notre vision du monde. Ainsi apprend
l’enfant ; il apprend par l’action, construit son savoir en agissant sur les
objets. La construction de sens, chez le petit, n’a pas grand-chose à voir avec
la réalité puis elle devient de plus en plus complexe et réaliste. Selon Piaget,
et l’apprentissage se fait autour de deux processus complémentaires :
• L’assimilation : processus selon lequel nous incorporons des
informations dans notre structure cognitive présente sans la modifier ;
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nous y ajoutons des éléments provenant de l’environnement qui nous
permettent de mieux comprendre
• L’accommodation : lorsqu’interviennent une difficulté, un
problème, une résistance avec un objet, une situation que la structure
présente ne peut résoudre, cette dernière se trouve perturbée, remise
en cause. On parle alors de conflit cognitif. Cette remise en cause
provoque une modification de la structure cognitive pour aboutir à
un nouvel équilibre. Tant que le savoir construit satisfait, on s’en
contente. Les progrès naissent du déséquilibre quand le savoir
que l’on possède ne peut plus résoudre un problème, il faut bien
envisager autre chose. Apprendre, c’est passer d’une conception
à l’autre, après remise en cause de l’ancienne conception, selon le
processus déconstruction-reconstruction.
Vygotsky (1896–1934)
6
vient compléter la conception de Piaget
et insiste sur la dimension collective de la construction du savoir.
Si l’interaction avec les objets est bien source d’apprentissage, les
interactions avec les autres jouent aussi un tel rôle. Les autres apportent une
contradiction (confl it socio-cognitif) qui met en cause mes représentations
(confl it sociocognitif).
Et il faut encore ajouter les travaux d’autres psychologues comme
7
Flavell
(et déjà Piaget et Vygotsky) autour de la notion de métacognition.
• La métacognition désigne la connaissance qu’a le sujet de ses
propres processus cognitifs. Elle repose sur l’idée qu’apprendre
c’est à la fois faire et se regarder faire, penser sa pensée, se regarder
faire. Méta : au-dessus cognition : en bref, connaissance que l’on a
de ses propres processus cognitifs.
• La démarche consiste à se rendre attentif à la manière dont l’élève
fonctionne quand il apprend et à lui permettre de prendre aussi de la
distance, de comprendre ce qu’il fait, comment il le fait.
Sources : 1. https://pdfprof.com/PDF_Doc_Telecharger_Gratuits.php?q=les+concepts+fondamentaux
6
Lev Vygotsky, psychologue russe, 1934–1986 / Jérôme Bruner, psychologue américain a été le
1er à interpréter et faire connaître ses idées dans les années 60.
7
Flavell, 1976 est le 1er à utiliser ce terme de métacognition. Vygotsky en 1934 portait déjà une
attention pour les connaissances qu’a le sujet de ses processus cognitifs. Piaget aborde cette
question sous le terme d’abstraction réfl échissante.
+de+la+didactique+pdf/-25PDF11459-doc6
2. https://ardm.eu/who-are-we/yves-chevallard-english/
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MODULE 3
Je rédige l’essai. Production écrite
Je peux résumer et critiquer par écrit un ouvrage professionnel
Texte de référence
Être enseignant aujourd’hui
Devenir enseignant, c’est exercer un métier passionnant et exigeant.
Celui de participer à la construction de la société en transmettant son
savoir et en valorisant les compétences des élèves. Être enseignant offre
la possibilité de se renouveler chaque jour et d’être acteur d’un système
éducatif en évolution.
S’adapter au profi l de chaque élève, pour lui permettre de développer
son potentiel et lui transmettre les valeurs de citoyenneté ; faire évoluer
ses cours grâce au numérique et en actualisant ses propres connaissances.
Pour relever ces défi s, l’enseignant n’est pas seul. Guidé par l’ambition
de favoriser la réussite scolaire des élèves dont il a la responsabilité,
l’enseignant doit mobiliser des compétences didactiques et pédagogiques
dans l’enseignement d’une ou plusieurs disciplines mais également
relationnelles. C’est aussi un métier qui permet de concilier vie
professionnelle et vie personnelle.
Accompagner ses élèves pour en faire des citoyens instruits et
éclairés
Pourquoi devient-on enseignant, si ce n’est pour se sentir acteur de la
société et de son avenir ? C’est avant tout un métier valorisant, dont la
mission première est de développer le potentiel de chaque élève, afi n de lui
fournir les clés nécessaires pour réussir son parcours scolaire, lui donner le
goût d’apprendre tout au long de sa vie et de penser par lui-même.
... en étant à leur écoute
L’enseignant doit s’adapter au contexte de son enseignement, chaque
établissement ayant une identité en fonction du public scolaire qu’il
accueille : une petite école rurale ne fonctionne pas de la même manière
qu’un collège en réseau d’éducation prioritaire ou qu’un lycée urbain.
Le cœur du métier d’enseignant, c’est l’attention portée au travail de
ses élèves, à leurs besoins, à leurs lacunes, à leurs progrès. Tout comme il
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n’y a pas de professeur-type, il n’y a pas un élève-type. L’enseignement
suppose une bonne connaissance des profi ls des élèves, nécessaire pour
créer une ambiance positive, respectueuse et donner à chacun les moyens
de progresser.
... en développant leurs connaissances et leurs compétences
Les élèves doivent se sentir accompagnés – tout en restant actifs. En
cela, l’École a beaucoup évolué : elle met aujourd’hui non seulement
l’accent sur la maîtrise de connaissances mais elle valorise également les
compétences, c’est-à-dire la mise en œuvre des savoirs acquis. Elle passe
par la maîtrise d’un socle commun de connaissances, de compétences et
de culture que l’enseignant aura en charge d’évaluer.
Travailler en équipe
L’enseignant exerce son métier au sein d’un collectif de travail, en
équipe avec ses collègues ainsi qu’avec l’ensemble de l’équipe éducative
et administrative de son établissement, en lien avec les partenaires de
l’École et au contact des parents d’élèves. Il est au cœur de la communauté
éducative.
... avec l’ensemble de l’équipe pédagogique
L’école est un véritable écosystème dans lequel l’enseignant travaille
en équipe.
Directeurs d’école ou chefs d’établissement, collègues, conseillers
principaux d’éducation, conseillers d’orientation psychologues,
infirmiers scolaires, inspecteurs, etc. : l’enseignant fait partie d’un
collectif professionnel et son travail se construit dans le partage et la
discussion.
Prendre du recul sur ses propres pratiques fait partie des qualités
nécessaires pour une collaboration fructueuse avec l’équipe pédagogique.
Le métier d’enseignant ne fonctionne que si l’on a une idée assez juste de
ce que font les autres, afi n de réussir à se positionner soi.
Enseigner c’est contribuer à un projet d’instruction, de
développement, d’émancipation d’un élève. En imaginant et
en mettant en œuvre des projets disciplinaires, transversaux ou
interdisciplinaires, les professeurs construisent une offre enrichie
de points de vue, de démarches et de méthodes issus de plusieurs
disciplines.
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MODULE 3
... avec tous les acteurs engagés dans la réussite des élèves
Le travail collaboratif se poursuit hors les murs, avec les autres écoles
de la commune, le réseau d’établissements de l’académie, mais aussi les
institutions et le tissu culturel, associatif ou entrepreneurial local. Autant
d’acteurs qui peuvent être engagés, à différents niveaux, dans la mise en
œuvre du parcours de l’élève.
... avec la famille
L’enseignant est en dialogue avec la famille, sans qui rien de durable
ne peut se faire puisque l’enfant ne se construit pas uniquement à
l’école. Ainsi, il est nécessaire de nourrir, entre établissement scolaire et
parents, des échanges réguliers sur le travail fait en classe, les acquis de
l’élève, son parcours scolaire, son projet d’études ou pour expliquer une
progression, mettre en relief les progrès de l’élève, partager des solutions
d’accompagnement pédagogique
Apprendre tout au long de sa vie
Comme tous les autres métiers, enseigner s’apprend tout au long de la
vie, pour approfondir ses savoirs, faire évoluer ses méthodes, s’approprier
les innovations ou acquérir de nouvelles compétences.
... en intégrant le numérique
L’outil numérique est désormais indispensable. La maîtrise de
son usage transforme la façon d’enseigner en permettant de travailler
autrement des compétences et des savoirs – et d’en développer de
nouveaux -, ainsi que d’adopter une pédagogie différenciée au plus près
des besoins des élèves. Comment intégrer le numérique dans une classe ?
Quelle est son infl uence sur l’apprentissage ? Autant de questions et de
défi s excitants à relever au quotidien pour explorer de nouvelles façons
de travailler et pour construire un projet pédagogique moderne, toujours
plus en phase avec ses élèves.
... en se formant
Enseigner est un métier qui s’apprend, au sein des Inspé, mais aussi
tout au long de la vie. La pratique professionnelle doit être nourrie, en lien
avec le référentiel de compétences des enseignants, par l’appropriation
de nouveaux savoirs ou pratiques, par l’actualisation de compétences, par
des échanges réguliers avec les collègues et les acteurs de la communauté
éducative.
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Pour cela, l’enseignant peut bénéfi cier d’une formation continue,
dispensée par l’Éducation nationale. Des séminaires et réunions
pédagogiques sont aussi organisés durant l’année. L’enseignant dispose
également de nombreuses ressources pédagogiques utiles à la mise en
œuvre des enseignements.
... en faisant évoluer sa carrière
Mobilité professionnelle, formation, évolution des missions, etc. :
que ce soit pour poser un œil neuf sur sa pratique, la partager avec
d’autres ou assumer des responsabilités nouvelles, on peut, quand on
est enseignant, donner un autre sens à sa carrière en accédant à des
missions complémentaires (professeur principal d’une classe, membre
du conseil pédagogique de l’établissement, responsable d’un dispositif
pédagogique, référent pour un champ d’action particulier – par
exemple le numérique ou le décrochage scolaire, etc.) ou à de nouvelles
fonctions.
Les opportunités d’évolution de carrière sont nombreuses : changer de
niveau ou de type d’établissement, accompagner de jeunes professeurs par
le tutorat, assurer la formation d’enseignants, devenir inspecteur ou chef
d’établissement, etc.
Source : https://www.devenirenseignant.gouv.fr/cid98754/etre-enseignant-aujourd-hui.html
Grille d’écoute. Compréhension orale
Je comprends le langage oral des médias
Sur Internet je cherche un document audio ou vidéo traitant le même
sujet et je fais l’identifi cation : contenue, public, information
Source : https://www.youtube.com/watch?v=-ZTLXd1q9Ho
Notice :
Francine Pellaud présente une série de vidéo sur les modèles
d’apprentissage les plus courants. « Que se passe-t-il dans la tête d’un
élève au moment où il apprend ? » Cette vidéo est consacrée aux modèles
transmissifs et behavioriste.
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