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ivanov666
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Файл:Французский язык для специальных целей. Учебное пособие
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MODULE 5
linguistiques à la situation de communication (statut de l’interlocuteur,
âge, rang social, lieu physique, etc.) et à l’intention de communication
(ou fonction langagière : demander d’identifier un objet, demander une
permission, donner des ordres, etc. »
21
.
De plus, le sens communiqué n’est pas toujours totalement identique
au message que le locuteur a voulu transmettre, car le sens est le produit de
l’interaction sociale, de la négociation entre deux interlocuteurs. En effet,
lorsque l’on produit un énoncé rien ne garantit qu’il sera correctement
interprété par notre interlocuteur.
Selon l’approche communicative, apprendre une langue ne consisterait
pas, comme le croyaient les béhavioristes et la méthode audio-orale, à
créer des habitudes, des réfl exes. Pour les psychologues cognitivistes,
l’apprentissage est un processus beaucoup plus créateur, plus soumis à des
infl uences internes qu’externes. C’est pourquoi les exercices structuraux
ont été critiqués car ils provoquaient une certaine lassitude chez les élèves
et le professeur. On leur reprochait d’être purement mécaniques et de ne
faire référence à aucune situation concrète. Alors que pour l’approche
communicative les constructions ne devraient jamais fonctionner hors des
énoncés naturels de communication.
L’apprentissage n’est plus considéré comme passif, recevant des stimuli
externes, sinon comme un processus actif qui se déroule à l’intérieur de
l’individu et qui est susceptible d’être infl uencé par cet individu. Le résultat
dépend du type d’information présenté à l’apprenant et de la manière dont
il va traiter cette information. L’enseignant devient ainsi “un conseiller”.
Il doit recourir à des documents appelés “authentiques”, c’est-à-dire non
conçus exclusivement pour une classe de langue étrangère.
L’approche communicative présente, au moins pour la compréhension
orale, diverses formes linguistiques destinées à transmettre un même
message. On prend en compte le niveau du discours et on distingue entre
cohésion (les relations existant entre deux énoncés) et cohérence (les
relations établies entre des énoncés et la situation extralinguistique). On
utilise en classe de préférence la langue étrangère, mais il est possible
d’utiliser la langue maternelle et la traduction. En ce qui concerne l’erreur,
elle est considérée inévitable.
21
Germain, C. (1993): Évolution de l’enseignement des langues: 5000 ans d’histoire, Paris, Clé
International, col. DLE, p. 203.
121
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Selon D. Coste22, l’acte de parole dans l’approche communicative est
un outil d’analyse encore trop statique et manque de réalité psychologique.
Les listes de structures morphosyntaxiques et de mots ont fait place aux
listes d’actes de parole et de notions : on n’aurait alors pas dépassé le stade
de la description-inventaire. D. Coste critique le fonctionnalisme pur et
dur parce qu’il vise un public idéal et des enseignants surdoués, évoluant
dans des situations d’enseignement-apprentissage débarrassées des
contraintes matérielles et des programmes scolaires classiques. Il estime
que les apprenants en milieu scolaire ne sont pas en mesure d’assumer
leur éducation et que les enseignants sont insuffi samment formés pour
appliquer correctement cette méthode.
Cependant l’approche fonctionnelle a eu le mérite de montrer qu’il
n’est pas nécessaire de disposer d’un bon cours pour réaliser un bon
enseignement, que l’apprenant devait être situé au premier plan, que l’écrit
devait récupérer son statut et qu’il n’est pas nécessaire de suivre un cours
général de langue pour atteindre un objectif spécifi que.
Source : Ana Rodríguez Seara, Alunma de tercer ciclo del Centro Asociado de la Uned de
Tudela. L’évolution des méthodologies de l’enseignement du français langue étrangère depuis la
méthodologie traditionnelle jusqu’à nos jours23
Je rédige l’essai. Production écrite
Je peux résumer et critiquer par écrit un ouvrage professionnel
Texte de référence
Comment débuter comme prof de FLE en ligne ?
Quand on est prof de langues, se lancer à donner des cours en
ligne, c’est tout de même un grand pas à franchir. On est habitué au
présentiel, aux supports papier, aux livres, au tableau et on se demande
22
COSTE, D. (1998): « 940 à nos jours: consolidations et ajustements », Le français dans le
monde (recherches et applications), Numéro spécial « La didactique au quotidien », janvier,
pp. 71–95.
23
https://fr.scribd.com/document/160818170/L-evolution-des-methodologies-dans-l-
enseignement-du-francais-langue-etrangere-depuis-la-methodologie-traditionnelle-jusqua-nos-jours
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MODULE 5
comment on va bien pouvoir remplacer ça par un écran et un clavier.
Il y a l’aspect technique et pratique qui effraie un peu. Il y a aussi
l’appréhension du face à face virtuel. Mais avant tout cela se posent
d’autres questions de taille.
Comment trouver des étudiants qui veulent prendre des cours en
ligne ? Comment être visible en tant que prof en ligne ? Comment
vivre de son activité de prof de FLE en ligne ? Comment recevoir des
paiements virtuels et être sûrs qu’ils sont fi ables ?
Je vous raconte ici mes débuts sur la plateforme Italki
24
et comment vous
passer des intermédiaires
Moi, j’ai commencé à donner des cours en ligne un peu par hasard.
De retour en France, après avoir assuré des formations en groupe pour
des institutions espagnoles, je travaillais surtout en cours individuels.
J’assurais des formations en entreprise et je donnais des cours particuliers
à domicile. J’aimais bien ça, mais je passais pas mal de temps en
déplacements. Et puis mes enfants étaient encore petits et il fallait que je
m’organise pour les faire garder quand je devais m’absenter.
A l’époque, je commençais à apprendre l’italien et, par le biais
d’un youtubeur que je suivais, j’ai appris l’existence d’Italki, une
plateforme permettant de prendre des cours de langues en ligne avec
des enseignants natifs. Intriguée, je suis vite allée chercher ce site. J’ai
rapidement découvert qu’il m’était possible de postuler pour enseigner
ma langue maternelle, le français, et aussi l’espagnol, puisque je suis
bilingue et aussi prof d’espagnol. Le site m’a paru sérieux, les conditions
d’utilisation m’ont semblé claires et la transparence concernant les
paiements et les commissions était totale. Ça m’a inspiré confi ance et je
me suis lancée.
Voici mon retour d’expérience, au bout de deux ans.
Comment postuler pour être prof en ligne ?
Sur Italki, on peut postuler pour deux types d’enseignement. On peut
être tuteur : on propose des séances de conversations dans notre langue
maternelle. On peut aussi être enseignant professionnel. Dans ce cas-là
on va pouvoir proposer tous les types de cours que l’on souhaite et on
24
https://www.italki.com/
123
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aura une certaine reconnaissance aux yeux des étudiants. Il faudra dans
les deux cas faire une demande. Il ne suffi t pas de créer son profi l pour
pouvoir proposer des cours. Mais pour être reconnu comme enseignant
professionnel, il va falloir en outre transmettre une copie de ses diplômes
et expériences en enseignement.
Une fois ma demande acceptée dans la catégorie « enseignant
professionnel », mais n’ayant aucune expérience en enseignement virtuel,
j’ai commencé par proposer des séances de conversation. J’ai rapidement
pris goût à l’enseignement en ligne et, une fois bien sûre de moi, j’ai
diversifi é mon offre de cours.
De mon point de vue, Italki présente de nombreux points positifs quand
on veut se lancer et travailler en indépendant
Chaque enseignant définit son offre de cours, fixe ses tarifs et sa
disponibilité. Rien n’est imposé par Italki. La plateforme sert juste
d’intermédiaire entre profs et étudiants. Quand un apprenant cherche
un prof ou un tuteur, il utilise le moteur de recherche du site et il trouve
notre profil parmi les résultats. Il peut ainsi lire notre présentation,
connaître notre style d’enseignement, notre offre de cours, nos tarifs
et nous contacter s’il le souhaite. C’est donc à nous de créer un profil
attractif et de définir quel est notre public cibl e: est-ce qu’on prépare
pour les examens DELF, DALF? Est-ce qu’on travaille ou pas avec
les débutants ? Enseigne-t-on la langue des affaires ? Quels types de
supports utilise-t-on ? Etc.
Les étudiants payent le cours à Italki dès la réservation. De
cette façon, le paiement est assuré. L’argent ne nous est versé qu’une
fois le cours terminé. Pour cela, l’étudiant doit confirmer que le
cours a eu lieu. Toutefois, s’il ne le fait pas, la confirmation sera
automatique.
Les règles en cas d’annulation et de report de cours sont claires et
connues aussi bien des enseignants que des profs.
Le service technique répond rapidement quand nous rencontrons un
problème et on peut les contacter directement par mail.
En cas de litige avec un étudiant, ce qui est très rare, l’équipe est
là pour intervenir et nous soutenir en cas de besoin. A vrai dire, je
n’ai jamais eu de litige. Mais il est arrivé aux employés d’Italki de me
contacter lorsqu’ils avaient un doute sur une annulation ou un report.
124
MODULE 5
Il est possible d’utiliser Skype ou un autre outil de
visioconférence sans utiliser la visio sur la plateforme. J’ai pour
ma part très peu utilisé la visioconférence via la plateforme car la
qualité son/image était médiocre. Il faut probablement un très haut
débit d’internet. En outre, Skype me permet d’utiliser des outils de
partage très pratiques.
Les apprenants nous évaluent et peuvent laisser un commentaire
après chaque leçon. La note moyenne des évaluations, sur 5, est visible
dans les résultats de la recherche d’enseignant et les commentaires
peuvent être lus dans notre profi l. C’est un point positif quand on est un
professionnel. Ça nous permet aussi d’avoir un retour effi cace sur notre
travail. Dans les commentaires, les apprenants disent généralement ce
qui leur a plu du cours, de notre personnalité. Quand à la note, elle est
anonyme, donc plutôt sincère.
En résumé, je ne peux que recommander l’utilisation de cette
plateforme à tous les profs de FLE ou d’autres langues qui veulent
se lancer dans l’enseignement virtuel mais n’ont pas encore assez
d’étudiants. L’idéal est bien sûr de se passer d’intermédiaires, mais
en attendant de se faire connaître, le recours à Italki est un bon
compromis.
Et pour aller plus loin ? Comment travailler en indépendant comme
prof de FLE en ligne sans passer par un intermédiaire ?
Italki, c’est bien pour se lancer, te faire la main, te faire une clientèle,
mais à la longue, tu vas avoir envie de te passer d’intermédiaires pour
tes cours en ligne. En plus, les cours en face-à-face individuels
prennent beaucoup de temps, ils sont fatigants et sont moins
rentables que d’autres modalités : cours en groupes, travail
asynchrones, formations en autonomie… Tu peux aussi vendre des
ressources ou proposer des abonnements. Bref, il y a plein d’autres
possibilités qui s’offrent à toi et que tu peux faire en développant ta
propre offre.
Source : https://katyslanguages.fr/2020/02/01/comment-debuter-comme-prof-de-fl e-en-
ligne-mon-experience-avec-italki/
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И. В. ХАРИТОНОВА, Е. Е. БЕЛЯЕВА. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ
Grille d’écoute. Compréhension orale
Je comprends le langage oral des médias
Sur Internet je cherche un document audio ou vidéo traitant le même
sujet et je fais l’identifi cation : contenue, public, information
Source : https://www.rts.ch/play/tv/rts-decouverte/video/4--que-veutdire-matriser-une-langue?urn=urn:rts:video:5735414
Notice :
Cette vidéo est consacrée à la réponse à la question : Que veut dire
maîtriser une langue ?
Identifi cation du contenu
Titre du document
Cette information provient-elle d’un compte rendu, d’une analyse, d’un
article scientifi que, d’un article de presse, d’un reportage, d’une entrevue,
d’un site web, d’une lettre ?
De quoi est-il question (le sujet, le contenu de l’information) ?
Pour quelles raisons ce texte est-il rédigé ?
Identifi cation du public
A quel public-cible ce texte s’adresse-t-il ?
Cette information s’adresse-t-elle à moi ?
Qu’est-ce que m’apprend cette information ?
Quelles questions cette information suscite-elle chez moi ?
Identifi cation de l’information
S’agit-il d’un fait ou d’une opinion ?
S’agit-il d’un fait raconté ou expliqué ? Types référentiels des textes :
descriptif, narratif, argumentatif, informatif, explicatif, injonctif
Quelle comparaison puis-je faire entre ce que dit cette information et
ce que je connais du sujet dont elle parle ?
Quel jugement puis-je porter sur cette information ?
Que faire maintenant avec cette information ?
126
MODULE 5
Mes projets personnels
Je rédige un glossaire (à suivre)
Terme Défi nition Équivalent russe
approche nf
communicative
action d’évaluer, de
déterminer la valeur de
quelque chose
аpprenant nm
коммуникативный
подход
оценивание
обучающийся
Je trouve les synonymes des termes de mon glossaire
A SAVOIR !
Synonyme nm – mot ou expression de même sens ou, plus exactement,
de sens équivalent ou approchant, c’est-à-dire substituable dans certains
contextes à un autre mot, à une autre expression25.
Je trouve les antonymes des termes de mon glossaire
A SAVOIR !
Antonyme nm – Terme de sens contraire à un autre terme26.
Je trouve les mots de la même famille que les termes de mon
glossaire
A SAVOIR !
Mots de la même famille – des mots qui sont construits à partir du même
radical (du même mot de base). En général, tous les mots d’une même
famille sont liés par un sens commun.
25
https://www.cnrtl.fr/defi nition/synonyme
26
https://www.cnrtl.fr/defi nition/synonyme
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И. В. ХАРИТОНОВА, Е. Е. БЕЛЯЕВА. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ
Sur des sites web, je cherche les documents numérisés traitant
le même sujet et je les présente aux collègues
Titre Adresse du site web
Je traduis
en français
Системно-деятельностный подход
при обучении иностранному языку
Термин «подход к обучению» (англ. approach – подход, подступ) впервые в научную литературу был введен английским методистом А. Энтони для обозначения основных положений, которыми пользуется исследователь для изучения природы языка
и способов овладения им.
Являясь одним из компонентов системы обучения, подход представлен как методологическая основа обучения иностранному языку, характеризующая точки зрения на предмет обучения (язык) и возможности
овладения им в процессе обучения. А.А. Леонтьев и М.В. Ляховский
определяют подход как стратегию обучения иностранному языку,
включающую три основных компонента: основные понятия, принципы, методы и приемы построения образовательного процесса [4].
Развитие
общества и системы образования на современном этапе предъявляют новые требования к системе обучения иностранному
языку в общеобразовательной школе. На первый план выдвигается
задача на формирование образа «человека-деятеля», готового к принятию ответственных решений в постоянно меняющихся условиях
и готового к свободному выбору и творчеству. Одним из механизмов
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MODULE 5
формирования «человека-деятеля» признан системно-деятельностный подход, который ориентирован на обучающегося и предполагает
организацию уроков как учебной деятельности, направленной на постановку и решение школьниками конкретных учебных задач.
Основы системно-деятельностного подхода к обучению были заложены в работах психологов С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева,
П.Я. Гальперина, рассматривающих
деятельность в качестве основы и движущей силы развития личности. Системно-деятельностный
подход, являющийся методологической основой ФГОС второго поколения общего образования, отражает требования личностно ориентированной парадигмы. Это значит, что каждый участник образовательного процесса создает свой продукт, проектирует что-то новое.
В методике преподавания иностранных языков системно-деятельностный подход получил свое воплощение в рамках коммуникативно-деятельностного подхода, предложенного И.А. Зимней (1991)
и разработанного в трудах И.Л. Бим (2002). Суть такого подхода
означает, что организация обучения иностранному языку носит деятельностный характер, поскольку реальное общение на уроках иностранного языка осуществляется посредством речевой деятельности,
с помощью которой участники
общения стремятся решить реальные
и воображаемые задачи. Средствами осуществления такой деятельности являются задания следующих видов.
1. Проблемное обучение, с помощью которого организуется учебное общение, предполагает создание в сознании обучающихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной
самостоятельной деятельности обучающихся по их разрешению,
в результате чего происходит творческое
овладение ЗУН и развитие
мыслительных способностей [6]. …Проблемные ситуации основаны
на критическом рассуждении, на предложении, на догадке, интерпретации фактов, на умозаключении.
2. Развитие критического мышления, которое рассматривается
не как негативность суждений или критика, а как разумное рассмотрение разнообразия подходов. Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы и анализировать информацию
с тем,
чтобы применить полученные результаты как к стандартным, так
и нестандартным ситуациям [5]. Методика развития критического
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И. В. ХАРИТОНОВА, Е. Е. БЕЛЯЕВА. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ
мышления позволяет создать условия на уроке иностранного языка, в которых обучающийся работает самостоятельно, порождает,
а затем обосновывает свои идеи, задает себе и другим вопросы, осуществляет рефлексию своей деятельности и деятельности других людей [1]. …Развитие критического мышления на уроках иностранного
языка дает возможность обучающимся находить, устанавливать, наблюдать, отличать, оценивать
, критически анализировать, принимать
обдуманные решения, делать выводы.
3. Ролевая игра. Учебное общение предполагает наличие активных субъектов общения, которые стремятся не только воспринять сообщение и отреагировать на него, а стараются выразить свое отношение к происходящему в соответствии со своей ролью, т.е. проявляют
свои личностные характеристики. Поэтому очень важно
учитывать
личностные свойства и психологические особенности обучаемых.
По мнению М.Л. Вайсбурда и Л.Н. Пустосмеховой, игровая деятельность должна быть соотнесена с реальными условиями, это поможет
найти эталоны поведения в деятельности и средства описания речевых
намерений. По мере работы над учебным материалом ролевые игры
с жесткой заданностью условий и
речевых средств (этап тренировки
в общении) как средство развития творческих способностей перерастают в ролевые игры, предполагающие относительную свободу и импровизацию в исполнении роли и выборе формы и содержания высказывания (этап практики и общения) [2]. О.В. Калимуллина констатирует,
что ролевые игры могут быть представлены различными формами
работы: этюдами, обсуждениями
, дискуссиями, беседами на круглых
столах – и различ ными формами общения: в форме диад, триад, четверок, команд, групп. Практика показывает, что последовательное исполнение ролевых игр на всех этапах обучения иностранному языку
способствует эффективности процесса за счет роста мотивации и интереса к изучаемому предмету, формирования навыков познавать, сотрудничать, самостоятельно
принимать решения.
4. Обучение в сотрудничестве базируется на идее взаимодействия
учащихся в группе занятий, идее взаимного обучения, при котором
обучающиеся берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач. Обучение
через сотрудничество (cooperative learning) – один из наиболее эф-
130
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