Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Физическая подготовка студента учебного заведения сферы физической культуры. Монография
.pdf
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
В. С. Денисенко, В. Н. Курысь,
К. М. Смышнов, А. И. Яцынин
ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
СТУДЕНТА УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
СФЕРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Монография
Ставрополь
2014
УДК 796.011.3
ББК 75.1
Д 33
Физическая подготовка студента учебного заведения сферы физи-
Д 33
ческой культуры: монография / авторы: В. С. Денисенко, В. Н. Ку-
рысь, К. М. Смышнов, А. И. Яцынин. – Ставрополь: Изд-во СКФУ,
2014. – 163 с.
ISBN 978-5-9296-0707-3
Монография представляет собой обобщённый материал накопленного
теоретического и практического опыта в области физической подготовки
студента учебного заведения сферы физической культуры. Представлены новые знания о содержании, методике и организации педагогического
процесса непрерывной физической подготовки студента в период его обучения. Анализируются сущность философских категорий непрерывности
и прерывности, а также положения теории непрерывного образования, послужившие основой для разработки методики физической подготовки студента непрерывного по содержательной и организационной сути характера.
Рассматриваются особенности влияния средств непрерывной физической
подготовки на физическую и функциональную готовность студента к осуществлению специфической двухкомпонентной учебной и будущей педагогической деятельности.
Адресована студентам, преподавателям, научным работникам, руководителям органов образования, а также широкому кругу читателей, интересующихся рассматриваемой в монографии проблемой.
УДК 796.011.3
ББК 75.1
д-р пед. наук, профессор Л. С. Дворкин,
д-р пед. наук, профессор Н. Ю. Шумакова
ISBN 978-5-9296-0707-3
Рецензенты:
© ДенисенкоВ. С., КурысьВ. Н.,
Смышнов В. Н., Яцынин В. Н., 2014
© ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский
федеральный университет», 2014
!#%&')*,&#
Изменения в политической, экономической, социальной, культурной и других сферах государства последних лет обусловили модернизацию сферы образования Российской федерации и переход его
на качественно новый уровень. Не явилось исключением и высшее
образование в области физической культуры. Преобразования в общественной жизни определяют новые требования к содержанию и
структуре подготовки работников сферы педагогики как проводников инновационных явлений в образовании.
Одним из главных векторов модернизации современного образования является реализация идеи его непрерывности (А. В. Даринский, 1975; Г. П. Зинченко, 1991; И. И. Римарева, 2004; И. В. Кулешов,
2012). Состояние проблемы непрерывности физической подготовки
студента учебного заведения сферы физической культуры, положения теории непрерывного образования дают основание полагать,
что становление и реализация отмеченной идеи, несомненно, имеет
непреходящую ценность для современного общества, и в частности
для сферы физической культуры, при том условии, что основные положения непрерывности образования находят всё более действенное
место в специфике этой области человеческой деятельности.
Процесс увеличения потока информации в образовательной сфере, необходимость её переработки в сжатые сроки, применение инновационных технических средств обучения определяют явно выраженную тенденцию интенсификации учебного процесса в вузах
(Г. В. Рудева, В. И. Перунов, С. Ф. Бойченко, 2002; В. А. Бароненко,
Л. А. Рапопорт, 2009; К. Д. Чермит, 2012). Прогрессирующая напряжённость умственной деятельности, а с нею и усиливающаяся гиподинамия вызывают явный спад показателей работы функциональных систем организма студента и его физической работоспособности
в целом по мере продвижения от младших курсов к старшим. По мнению ряда учёных, динамика состояния физической подготовленности
студентов как составляющая культуры личности не является положительной в период их обучения в вузе (С. А. Волкова, А. Н. Добрынина,
В. В. Кузовенков, 1996; А. П. Буслаков, Г. А. Зайцева, Л. В. Бирюкова,
3
А. С. Хотелова, 2002; В. А. Бондаренко, В. А. Коваленко, Т. Ф. Манаенко, 2003; С. И. Изаак, В. А. Кабачков, А. Н. Тяпин, 2003). Эта
ситуация осложняется и тем, что в рейтинге ценностей у студентов
состояние собственного здоровья занимает весьма скромное место
(В. П. Кушманова, 1992, 1995; Ф. Л. Доленко, 1996). Ряд исследователей указывают на весьма низкий уровень физической подготовленности студентов (И. А. Кустова, 1988; Н. Г. Озолин, 1988; Г. Г. Лапшина, 1989; В. Н. Лешко, 1993; А. Ф. Лисовский, 1997 и др.).
Отмеченное выше в кратной мере относится к студентам вузов
сферы физической культуры в связи со спецификой их учебной деятельности, которая существенно отлична от таковой для студентов
вузов другой направленности. Отличие заключается практически
в паритетном соотношении ярко выраженных умственной и телесно-двигательной деятельности. Именно это обстоятельство позволяет говорить о выраженно профессиональном характере здоровья,
о дуалистической сущности его потенциала, направленного как на
реализацию программ учебного плана циклов Б1 (гуманитарный,
социальный и экономический) и Б2 (математический и естественнонаучный), так и на овладение программным материалом спортивных дисциплин, предусмотренных циклом Б3 (профессиональный).
Установленная отрицательная динамика функционального состояния
организма студента вуза сферы физической культуры в период его
обучения, несомненно, оказывает негативное влияние на качество
и эффективность его учебной деятельности в целом (В. Н. Курысь,
В. С. Денисенко, 2014).
Анализ содержания программ учебных дисциплин студента вуза
сферы физической культуры даёт основания полагать, что подавляющее большинство времени учебных занятий направлено на овладение
техникой изучаемых упражнений. Однако известно, что формирование техники физических упражнений спортивного характера основывается на фундаменте физической подготовленности занимающихся
(В. М. Зациорский, 1970; В. Б. Коренберг, 1979, 1980, 1986; В. М. Зациорский, С. Ю. Алешинский, Н. А. Якунин, 1982; Ю. В. Верхошанский,
1988; Ю. В. Менхин, 1990, 1997; Ж. К. Холодов, B. C. Кузнецов, 2007;
Л. С. Дворкин, К. Д. Чермит, О. Ю. Давыдов, 2008; Л. С. Дворкин,
С. М. Ахметов, 2009). При этом программами не предусматривается
специальное внимание на формирование физической подготовлен-
4
ности студента, за редкими случаями формальных деклараций о
необходимости физической подготовки. Имеющиеся случаи занятости физической подготовкой носят преимущественно спонтанный характер.
Возникает парадоксальная ситуация, заключающаяся в профессиональной потребности в быстром и прочном овладении техникой
изучаемых физических упражнений, в создании физического потенциала здоровья студента, необходимого для осуществления теоретических занятий, и отсутствии целенаправленного процесса формирования требуемых возможностей физической подготовленности, и
опосредованно здоровья.
Таким образом, возникает необходимость в целенаправленном
формировании физической подготовленности студента, направленной как на обеспечение учебной профессиональной телесно-двигательной деятельности, так и физических затрат, связанных с реализацией учебных программ типично теоретического цикла.
Исследование состояния проблемы позволило выявить ряд противоречий:
- с одной стороны, между потребностью в оптимальном функциональном состоянии организма обучаемого и его производной – физической подготовленности, призванных обеспечить эффективность
специфической учебной деятельности, а с другой – существующей
отрицательной динамикой функциональных показателей организма
студента в период обучения в вузе;
- с одной стороны, между существующей необходимостью наличия потенциала физической подготовленности студента для обеспечения профессиональной телесно-двигательной и выраженно теоретической деятельности, а с другой – отсутствием в рамках учебной
деятельности целенаправленной физической подготовки будущего
педагога;
- с одной стороны, между существующими представлениями о
сущности принципа непрерывности, непрерывного образования, о
системном, постоянно развивающемся характере процессов и явлений, а с другой – спонтанной по характеру физической подготовки
студента как вида его учебной деятельности, не обеспечивающей её
эффективности;
- с одной стороны, между необходимостью придания процессу направленной физической подготовки будущего педагога сферы физи-
5
ческой культуры характера непрерывности как условия эффективной
учебной деятельности, а с другой – отсутствием научно обоснованных
сведений и программно-методическом обеспечении этого процесса.
Выявленные противоречия и целесообразность их разрешения
обусловили актуальность монографического исследования и стали
подтверждением проблемной сущности избранной темы научной
разработки. Проблема исследования сводится к вопросу: каковы теоретико-методологические основы и методика непрерывной физической подготовки студента вуза сферы физической культуры. Важной
научной задачей монографического исследования является разработка программно-методического обеспечения процесса непрерывной
физической подготовки студента учебного заведения сферы физической культуры в период обучения как условия его эффективной учебной деятельности.
По нашему предположению, состояние организма студента будет
соответствовать запросам специфической двухкомпонентной учебной деятельности в вузе сферы физической культуры, если:
- результаты планового комплексного мониторинга функционального состояния организма студента в период обучения в вузе будут
являться основанием для целенаправленного развивающего воздействия на организм, обеспечивающего его готовность к эффективной
учебной деятельности;
- физической подготовке будет придан статус действительно одного из обязательных элементов системы учебной деятельности с обеспечением целенаправленного характера процесса;
- физическая подготовка как элемент системы учебной деятельности по своей организационной и содержательной сути будет иметь
характер непрерывности, обусловливающей её постоянно развивающее воздействие;
- процесс целенаправленной непрерывной физической подготовки будет основываться на научно и экспериментально обоснованном
программно-методическом обеспечении.
Объектом исследования является образовательный процесс высшего учебного заведения сферы физической культуры. Предметом
исследования являются содержательные и методические особенности непрерывной физической подготовки студента учебного заведения сферы физической культуры в период обучения.
6
Осмысление сущности здоровья человека как уникального нематериализованного пространства, как внутренней непременной связи
между его телом и душой имеет многовековую историю. Великие
мыслители древности рассматривали здоровье человека как уравновешенность телесного и интеллектуального в нём (Аристотель, Платон, Сократ). Уже в те времена паритетность значимости этих двух
компонентов человеческого бытия являлась одним из основополагающих векторов развития индивида, при том условии, что такое разнозначное целенаправленное развивающее на них воздействие будет
осуществляться непрерывно в течение всего активно-деятельностного периода жизни человека. Осмысление необходимости непрерывных саморазвивающих действий человека для обеспечения своего
как интеллектуального, так и телесного развития считается, по мнению А. В. Даринского и Г. П. Зинченко, отправной точкой многовековой истории теории непрерывного образования. Сущность этой теории основывается на философских категориях непрерывности и прерывности как неотъемлемых формах существования материи. Только
рациональная совокупность непрерывности и прерывности может
обеспечить постоянно действующий процесс развития материи.
Под влиянием дальнейшей смены эпох кардинально менялось человеческое общество, его нравы, ценности, а значит, и представление
об идеальном. После падения Рима и начала эпохи Средневековья
представления о телесности человека кардинально изменились. В то
время считалось, что человеческое тело лишь временное пристанище
для души и не заслуживает к себе должного внимания (И. Хейзинга,
J. J. Cohen), а следовательно, ни о какой паритетности между телесностью и духовностью не может идти речи. В эпоху Возрождения
в обществе вновь появляется представление о человеке, достаточно
схожее с античным (В. Н. Лазарев). Именно в этот период истории
наука сделала огромный шаг вперёд. Идеи непрерывного образования активно рассматривались в трудах выдающихся мыслителей
тех времён (Вольтер, Гёте, Ж. Кондорсе, Руссо). В своё время мысли о непрерывности образования излагали великие русские педагоги
Н. И. Пирогов и К. Д. Ушинский.
В конце прошлого и начале текущего столетия реализация идеи непрерывности образования считается одним из основных векторов его
модернизации. Исследователи указывают на настоятельную целесо-
7
образность придания характера непрерывности различным частным
процессам в образовании для повышения его общей эффективности
(А. В. Даринский, Г. П. Зинченко, И. В. Кулешов, И. И. Римарева).
Однако, несмотря на достаточно серьёзное научное обоснование,
принцип непрерывности в настоящее время остаётся мало востребованным и не занимает должного места в процессе подготовки бакалавров физической культуры, и в частности не реализуется применительно к процессу их физической подготовки.
Ряд современных исследований в области физической культуры
и спорта указывает на всеобъемлющую ценность физической подготовки как основного структурного компонента спортивной тренировки (С. М. Вайцеховский, Ю. В. Верхошанский, А. Н. Воробьёв,
Л. С. Дворкин, В. М. Зациорский, В. Н. Курысь, Л. П. Матвеев,
Ю. В. Менхин, А. Д. Новиков, Н. Г. Озолин, В. Н. Платонов, В. М. Смолевский, В. П. Филин и др.) и физического воспитания студенческой
молодёжи (В. К. Бальсевич, М. Я. Виленский, Л. С. Дворкин, В. Н. Курысь, Л. А. Рапопорт, Н. Х. Хакунов, К. Д. Чермит, K. Diegmueller,
R. Isler, A. Mazzeo и др.). Несмотря на это, состояние физической и
функциональной подготовленности студентов в период обучения, а
вместе с этим и состояние их здоровья как высшая ценность человека
имеют отрицательную динамику (В. А. Бондаренко, Л. В. Бирюкова,
А. П. Буслаков, С. А. Волкова, А. Н. Добрынина, Г. А. Зайцева, С. И. Изаак,
В. А. Кабачков, В. А. Коваленко, В. В. Кузовенков, Т. Ф. Манаенко,
А. Н. Тяпин, А. С. Хотелова), что относится и к студентам вуза сферы физической культуры. Изменение отмеченной тенденции, разрешение сложившейся проблемной ситуации возможно посредством
придания процессу физической подготовки студента характера непрерывности в период его обучения. Отмеченное напрямую связано
и с обеспечением функциональной готовности организма студента к
специфической учебной деятельности, что опосредованно связано с
формированием его общего и профессионального здоровья.
Целью исследования является теоретико-методологическое и экс-
периментальное обоснование непрерывной физической подготовки
студента учебного заведения сферы физической культуры в период
его обучения. В соответствии с целью и гипотезой монографического
исследования решались следующие задачи:
1) осуществить комплексный мониторинг динамики функцио-
нального состояния организма студента в период обучения в вузе на
8
основе данных ежегодного медицинского обследования в центре лечебной физической культуры и спортивной медицины;
2) определить место физической подготовки студента в процессе
телесно-двигательной и теоретической видов учебной деятельности;
3) обосновать характер непрерывного постоянно-развивающего
процесса физической подготовки студента в период обучения в вузе
на основе существующей теории непрерывности процессов и явлений;
4) теоретически обосновать, разработать и экспериментально
проверить эффективность содержательно-методического обеспечения процесса непрерывной физической подготовки студента учебного заведения сферы физической культуры в процессе его обучения.
В работе реализованы теоретические и эмпирические методы
педагогического исследования: метод анализа состояния изученности проблемы физической подготовки студента учебного заведения
сферы физической культуры, метод исходного педагогического моделирования, метод единого организационно-методического замысла, обзорно-аналитический метод, обзорно-критический метод, теоретический метод, метод контент-анализа, метод сравнения, метод
педагогического эксперимента, педагогическое тестирование, метод
экспертной оценки, методы математической статистики.
Теоретическую основу исследования составляют: основные положения теории и методики физического воспитания (Б. А. Ашмарин,
В. С. Кузнецов, Ю. Ф. Курамшин, В. И. Лях, Л. П. Матвеев, Ж. К. Холодов
и др.); теории физической культуры (В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева,
А. М. Максименко, Н. Х. Хакунов, К. Д. Чермит); положения концепции общего непрерывного образования человека в области физической культуры в онтогенезе (В. Н. Курысь), основные положения
теории физической культуры личности, представленные в работах
В. К. Бальсевича, М. Я. Виленского, В. Н. Курыся, Л. И. Лубышевой,
Н. Х. Хакунова и др.; современные представления о содержании,
структуре, средствах и методах спортивной тренировки (Ю. В. Верхошанский, Л. С. Дворкин, В. М. Зациорский, В. С. Кузнецов, Л. П. Матвеев, В. Н. Платонов и др.); представления о теории и методике физической подготовки (Ю. В. Верхошанский, Л. С. Дворкин, В. И. Жуков, В. М. Зациорский, Ю. В. Менхин и др.), научно-обоснованные
положения подготовки будущих специалистов в области физической
культуры и спорта (Б. А. Ашмарин, С. Н. Бегидова, С. В. Дмитриев,
В. М. Корецкий, В. А. Магин, С. А. Хазова и др.).
9
Методологическую основу исследования составляют: представления о методологии научного познания (Б. А. Ашмарин, М. Р. Кудаев,
Ф. А. Кузин, Б. А. Райзберг, К. Д. Чермит); системный (И. В. Блауберг,
Э. Г. Юдин и др.) и деятельностный (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев)
подходы к образовательному процессу; представления о личностно ориентированном подходе к процессу преподавания физической
культуры (Е. В. Бондаревская); современные научные представления
о соотношении интеллектуального и телесно-двигательного компонентов физического воспитания студента (М. Я. Виленский, В. Н. Курысь, В. П. Лукьяненко, К. Д. Чермит и др.); современные подходы
к высшему образованию в области физической культуры (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, С.П. Евсеев, Л.И. Лубышева, и др.); современные концепции и здоровьесберегающие технологии физической
культуры студенческой молодежи (В. И. Бондин, Г. М. Соловьев,
К. Д. Чермит и др.).
Научная новизна исследования состоит в решении важной научной задачи, состоящей в теоретическом и экспериментальном
обосновании содержательно-методического обеспечения процесса
непрерывной физической подготовки студента учебного заведения
сферы физической культуры в процессе его обучения. В частности:
- осуществлён комплексный мониторинг и анализ динамики
функционального состояния организма студента в период многолетнего обучения на основе данных ежегодного обследования в центре
лечебной физической культуры и спортивной медицины;
- раскрыта сущность двухкомпонентной структуры системы учебной деятельности студента учебного заведения сферы физической
культуры;
- обоснована целесообразность придания процессу физической
подготовки студента характера непрерывности на протяжении всего
периода обучения на основе сущности философской категории и принципа непрерывности, положений теории непрерывного образования;
- теоретически обоснована и экспериментально подтверждена
эффективность и целесообразность применения методики непрерывной физической подготовки, основанная на формировании знаний у
студента в этой области; на умениях применять полученные знания в
практической деятельности; на создании у обучаемого потребности
в целенаправленных занятиях, связанных с физической подготовкой
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]