Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Физическая подготовка студента учебного заведения сферы физической культуры. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 175 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

имообусловленность элементов, составляющих ту или иную систему. Категория непрерывности основывается на устойчивости этих взаимосвязей, составляющих структуру системы и придающих ей качество определённого целого. Именно единство компонентов системы обеспечивает не только возможность её существования, но и, что наиболее важно, развитие её как единого целого. Таким образом, структура какого-либо предмета, явления или процесса представляет собой единство непрерывности и прерывности [175].

Исследователи не пришли пока к единому мнению о времени зарождения идеи непрерывного образования, а также о её точных личностных источниках. Пристальное внимание учёных, уделяемое корням непрерывного образования, объясняется тем, что познания в этой области, и в частности в сфере педагогики, способствуют научно обоснованному, рациональному использованию опыта, накопленного человечеством в прошлом для решения проблем современного образования. Примером этого может быть то обстоятельство, что без разумного историко-педагогического взгляда, осознания специфики прошлого, значительно усложняется переход системы образования на качественно новый уровень в связи с запросами современности.

Существуют три основных точки зрения о времени зарождения идеи непрерывного образования. Первая принадлежит приверженцам её «древнего» происхождения, в соответствии с которой появление идеи непрерывного образования имеет древнейшую историю, более того, возможно, она существует ровно столько, сколько и человеческое общество [49]. Сторонники другой точки зрения считают, что появление идеи непрерывного образования относится к более позднему времени, к современности, которой присущи интенсивные процессы развития в социальной, научно-технической, духовной и производственной сферах деятельности [37]. Обобщающая точка зрения в определённой степени включает в себя первые две и заключается в том, что зарождение идеи непрерывного образования в педагогике произошло достаточно давно, однако попытки её реализации в практической деятельности педагога стали предприниматься относительно недавно [37, 71].

Идея придания характера непрерывности процессу образования, по мнению Г. П. Зинченко, отнюдь не нова, поскольку истоки её появления не связаны с современностью. Эта идея осмысливалась не

только и не столько в форме «понятия», сколько в форме идеи как замысла, ставшего впоследствии фундаментом теории непрерывного образования. Истоки зарождения идеи в таких трактовках имеются в Библии, Коране, Талмуде. В форме полудогадки, полуидеи эту мысль высказывали ещё Платон и Аристотель. Позднее идея непрерывности образования, основанная на сущности отмеченных выше философских категорий, под влиянием процессов развития педагогической мысли в эпоху Возрождения, обогатилась принципами гуманизации образования. Она находит отражение в гуманистических взглядах Вольтера, Гёте, Руссо и др. [71]. Отмеченная идея, несомненно, имеет непреходящую ценность для современного общества, и в частности для сферы физической культуры, при том условии, что основные положения непрерывности образования всё более активно входят в эту сферу деятельности человека [92, 100].

Проблема непрерывности образования в России также являлась предметом пристального внимания прогрессивных педагогов. В своё время мысль о непрерывности излагали великие русские педагоги Н. И. Пирогов и К. Д. Ушинский [143, 171]. Довольно ярко она звучит в педагогических сочинениях Д. И. Писарева, посвященных общим проблемам воспитания, в частности в работе «Реалисты», где отмечается: «Надо учиться в школе, но еще гораздо больше надо учиться на выходе из школы, и это второе учение по своим последствиям, по своему влиянию на человека и на общество неизмеримо важнее первого» [144].

Высказывания мнений о давней истории непрерывного образования встречаются и в трудах ряда зарубежных авторов. К примеру, во Франции воплощение идей непрерывности образования связывается с деятельностью философа-просветителя и политического деятеля эпохи французской революции Жана Кондорсе. В своих трудах он обосновывал развитие разума как основу исторического прогресса. На идее непрерывного образования практически полностью базировался проект программы народного образования Жана Кондорсе, в которой автор подчеркивал основной принцип непрерывности образования – универсальность («всеохватность»), то есть распространенность образования на все слои населения. По его словам, «… просвещение должно охватывать всех граждан, как и всю систему человеческого знания, а также гарантировать людям разного возраста

лёгкое сохранение уже имеющихся знаний, а также представление возможности приобретать новые» [88]. Интерпретируя эту позицию в свете непрерывности физической подготовки студента вуза сферы физической культуры, следует отметить важное, на наш взгляд, обстоятельство. Оно заключается в том, что суть универсальности и всеохватности этого вида подготовки мы усматриваем в благодатном воздействии его результатов в первую очередь на плодотворность реализации разнообразных программ спортивно-педагогических дисциплин учебного плана. Это можно отнести к формированию у студента постоянно действующей доминанты непрерывности профессионально направленной физической подготовки и кондиционной подготовленности, востребуемых как в учебных, так и в будущих профессиональных целях.

Человек как уникальный, разумный биологический вид в меру развитости своих способностей постоянно устремлён к познанию, к новому знанию во все периоды своего онтогенеза. По меткому замечанию академика С. П. Капицы в одном из телевизионных интервью, «человек – это животное, но то животное, которое хочет всё знать». Эти слова выдающегося учёного подчёркивают высочайшую организацию человека как биологического вида, непрерывность его познавательной деятельности и обогащения знания, обеспечивающие прогресс современной цивилизации.

Понятие «непрерывное образование» имеет несколько дефиниций. С одной стороны, под таким образованием понимают систему взглядов на образовательный процесс, которая доказывает и определяет учебную деятельность индивида как обязательный и необходимый компонент его жизнедеятельности в любом возрасте. В этой системе обосновывается целесообразность продолжения образовательной спирали новыми витками, предназначенными для всех периодов взрослой жизни человека. Основополагающей целью непрерывного образования в данном случае является целесообразность непрерывного – в течение всей жизни – пополнения и совершенствования креативного потенциала личности [86].

С другой стороны, под непрерывным образованием понимается постоянное совершенствование человеком знаний, умений и навыков, вызванное стремлением быть актуальным в существующей профессиональной и социальной среде [66]. Непрерывное образо-

вание представляет собой достаточно сложное явление, сущность которого весьма трудно и нелогично представлять строго однозначно, по причине того что его требуется сопоставлять с различными гранями социальной действительности. Несмотря на отмеченное и принимая во внимание неоднородный характер понимания сути непрерывности в период учебной деятельности в социуме, а также непременное присутствие субъекта, который под влиянием непрерывного педагогического воздействия обучается, изменяется, совершенствуется, приобретает новые знания, умения и навыки и, как следствие, новый опыт, а значит, и более совершенное отношение к окружающему миру, представляется целесообразным конкретизировать понятие «непрерывное образование» с точки зрения его семантики.

Как отмечалось ранее, непрерывность понимается как особый процесс или качественное состояние объекта с непременным отсутствием длительных необоснованных разрывов в его протекании, трансформации из одного состояния в другое, более совершенное. Противоположностью, но в то же время неотъемлемым спутником непрерывности является прерывность (дискретность), представляющая собой как пространственную, так и временную разграниченность компонентов или состояний объекта [154]. В свою очередь, образование как категория обозначает познавательную деятельность, результат обучения и одновременно процесс развития [47, 48]. С одной стороны, образование представляет собой процесс получения систематизированных знаний, умений и навыков, а также их сформированную в результате обучения совокупность. С другой стороны, это процесс развития и саморазвития личности, основанный на овладении накопленным человечеством опытом, заключающемся в совокупности знаний, умений их применения в творческой деятельности, а также в эмоционально-ценностном отношении к окружающей действительности. Под образованием, наряду с отмеченным, понимается рождение, формирование, совершенствование нового вида, формы, образа, приобретение особых качественных свойств, трансформация существующего состояния в новое, более совершенное [154].

Исходя из вышеизложенного можно полагать, что наиболее эффективными являются процессы образования, воспитания, развития, характеризующиеся непрерывностью своего воздействия на челове-

ка, более того, это такое воздействие, которое должно продолжаться практически всю жизнь. В противном случае, если влияние этих процессов ограничено, к примеру, только периодом обучения в учебном заведении, результат их действия заметно снижается и даже нивелируется, поскольку нарушается базовый принцип непрерывности развивающего воздействия уже в профессиональной педагогической деятельности.

Положения теории непрерывного образования послужили основаниями для формирования в науке ряда её узконаправленных концепций. При этом осуществлялись попытки положительного переноса фундаментального основания о непрерывности и прерывности процессов и явлений как условия его определяющего влияния на конкретную сферу деятельности. Одной из них является концепция общего непрерывного образования человека в области физической культуры в онтогенезе [92, 100]. В соответствии с этой системой взглядов только сформированные знания о телесно-двигательном аппарате как биомеханической системе, такое же системное представление о физическом упражнении как основном средстве благотворного воздействия на организм, о взаимодействии этих систем, а также умение применять такие знания представляются одним из базовых условий непрерывного физического развития и самосовершенствования человека в течение жизни, в онтогенезе. Под умениями применения полученных знаний подразумевается способность осознанного, мотивированного, рационального применения средств физического воспитания, а именно физических упражнений с целью оздоровления и повышения физической подготовленности как основы работоспособности собственного организма. Согласно рассматриваемой концепции общего непрерывного образования человека в области физической культуры в онтогенезе, одним из важнейших и благоприятных периодов жизни индивидуума для реализации процесса образования в этой области является не только время его обучения в общеобразовательном учреждении [114], но и время его обучения в вузе.

Наше повышенное внимание к сущности непрерывности образования неслучайно, поскольку физическую подготовку педагога сферы физической культуры направленного профессионального характера целесообразно рассматривать как триаду именно образователь-

ных воздействий на обучаемого. Они заключаются, прежде всего, в формировании системных знаний о физической подготовке студента и будущего педагога, способов познания её сущности, разработке технологий формирования физической подготовленности и практического их применения.

Реализация принципа единства непрерывности и прерывности процессов и явлений может быть одним из основных векторов разработки проблемы, обозначенной настоящим монографическим исследованием. Непрерывность физической подготовки студента спортивного вуза не понимается нами как процесс, не имеющий никаких пространственно-временных промежутков, речь идёт о таком процессе, которому присущ также фактор дискретности, но только в той необходимой и достаточной степени обеспечивающей его эффективность и непрерывность аккумулирующего воздействия. Примером отмеченной дискретности могут быть смена рода деятельности после занятий физическими упражнениями, питание, сон, активный отдых и т. д. Совокупность отмеченного обеспечивает процесс восстановления систем и функций организма, что, с одной стороны, способствует накоплению кумулятивного эффекта физической подготовленности, а с другой, позволяет избежать факторов риска, таких как перетренированность, получение травм на фоне недовосстановления и т. д. Таким образом, оптимальная дискретность физической подготовки студента может способствовать долгосрочной непрерывности этого процесса как в период обучения в вузе, так и в течение всей активной жизни индивида.

Резюме

Онтогенетические по характеру запросы человека в кондиционном состоянии систем и функций организма обусловливают непрерывность воздействий и действий по удовлетворению требований, определяющих его деятельное психофизическое состояние.

Специфический практико-теоретический характер учебной деятельности студента сопряжён с необходимостью постоянного и достаточного обеспечения процесса овладения техникой изучаемых упражнений необходимым состоянием развитости физических способностей как условия наполнения структуры двигательных действий физическим компонентом.

Непрерывность овладения и выполнения телесно-двигательных упражнений в период обучения в соответствии с программами спортивных учебных дисциплин определяет и непрерывность пополнения и совершенствования биологических ресурсов организма студента, его функциональной готовности к преодолению требуемых психофизических нагрузок.

Комплексный характер учебной деятельности студента спортивного вуза как совокупность интеллектуальной и телесно-двигательной занятости определяет настоятельную целесообразность придания явлению и процессу физической подготовки характера непрерывности, в качестве обеспечивающего постоянного восполнения функциональности интеллектуального (мыслительного) и телеснодвигательного потенциала обучаемого.

Характер непрерывной физической подготовки определяется специфическими особенностями видов двигательной активности в процессе практических занятий, содержанием спортивных учебных дисциплин и направлен на удовлетворение запросов техники выполнения изучаемых и освоенных упражнений.

Целесообразность непрерывности физической подготовки студента определяется необходимостью формирования в его сознании осознанной потребности в удовлетворении специфических образовательных потребностей, основанных на взаимообусловленности и взаимосвязи интеллектуального и двигательного компонентов.

Сформированная в процессе обучения в вузе потребность в непрерывной физической подготовке и кондиционной функциональной готовности может выступать как модель потребного профессионального будущего, реализация которой в процессе трудовой деятельности создаёт предпосылки здоровьесберегающего креативного долголетия.

Физическая подготовка несистематического, прерывного (дискретного) или отсутствующего характера влечёт за собой содержательно-временную локализованность важнейших составляющих учебного процесса студента – интеллектуальной и телесно-двигательной, что противоречит принципу их единства, взаимосвязи, взаимообусловленности при подготовке бакалавра. Благодаря отмеченному единству только и возможно, на наш взгляд, плодотворное осуществление профессиональной подготовки как единого системного

целого. В то же время прерывность, её сущность как категории, является неотъемлемой составляющей учебного процесса, своеобразным спутником непрерывности процесса обучения. Она, несомненно, имеет позитивный характер, поскольку в её основе лежит, прежде всего, кратковременная локализация внимания на одном из аспектов физической (возможно и технической) подготовки с целью функциональной гармонизации организма студента в процессе учебной деятельности. Помимо этого дискретность в рамках процесса физической подготовки выступает как фактор психофизиологического обеспечения непрерывности этого процесса.

Непрерывность физической подготовки, её эффективность могут основываться на системном и опережающем овладении знаниями, технологиями развития физических способностей с целью достижения и поддержания функциональных кондиций студента, адекватных требованиям учебного процесса.

Физическая подготовка непрерывного характера представляет собой один из базовых элементов системы подготовки бакалавров физической культуры, эффективность функций которого требует научно обоснованного программно-методического и организационного обеспечения.

Специфика учебной деятельности будущего бакалавра физической культуры, основанная на интеллектуальной деятельности (овладение знаниями теоретического материала), практико-методической (овладение технологиями воздействия физических упражнений на организм человека) и практической (формирование способности образцовой демонстрации ученикам изучаемых упражнений), должна базироваться на непрерывной личной физической подготовке и подготовленности будущего педагога, потребностную модель которой целесообразно формировать в период обучения в вузе.

Принцип непрерывной реконструкции, оптимизации функционального состояния, в том числе физической подготовленности студента в течение всего времени обучения в вузе, видимо, позволяет двигаться в стратегическом направлении создания, реализации и постоянного обновления профессионального здоровья и его личной модели.

1.4.5'LQSLTCBY5\UL]NYF`5CY\UYU`[CLQSB5 HBWB^YQGLa5\LXPLSL[GB5QSIXYCSD5

Q\LUSB[CLPL5[IWD

Представляет особый интерес рассмотрение места и значимости физической подготовки как элемента системы учебной деятельности в учебных планах вуза и в программном обеспечении его реализации. Структура учебного плана основана на совокупности шести циклов. Для реализации этих циклов за четырёхлетний период обучения предусмотрено всего 8 968 часов. Из них аудиторных занятий 3 750 часов, самостоятельной работы 2 878 часов, экзаменационных сессий 1 368 часов. Для анализа места физической подготовки в дисциплинах учебного плана целесообразно рассмотрение только двух циклов из шести, в рамках которых реализуются все спортивно-педагогические дисциплины. Это «профессиональный цикл» и цикл «физическая культура». Помимо отмеченных дисциплин, в профессиональный цикл входит ряд предметов, связанных с теоретической подготовкой студента, к примеру «теория и методика физической культуры», «биомеханика», «спортивные сооружения» и др. Целесообразным представляется детальное рассмотрение содержания этого цикла и определение учебного времени, предусмотренного на реализацию представляющих интерес в рамках настоящего исследования спортивно-педагогических дисциплин. Общее количество времени, предусмотренного на реализацию этих дисциплин, в сумме с циклом «физическая культура» составляет 3 244 часа, из них аудиторных занятий 1 590 часов, самостоятельной работы 1 114 часов, экзаменационных сессий 540 часов. В свою очередь, количество времени практических по характеру занятий, на которых осуществляется телесно-двигательная подготовка студента, по этим дисциплинам 1 410 часов, что составляет 15,7 % от общего количества часов, предусмотренных учебным планом (8 968 часов), и 37,6 % от времени всех аудиторных занятий (3 750 часов). Результаты анализа распределения учебного времени позволяют сделать вывод о том, что на осуществление телесно-двигательной подготовки студента приходится около 1/3 аудиторных занятий. Такое соотношение учебного времени, на наш взгляд, не в полной мере соответствует

изложенной ранее авторской позиции о паритетности значимости интеллектуального и телесно-двигательного компонентов подготовки студента. Основанием к тому может быть проявляемая в последние годы и десятилетия устойчивая тенденция к уменьшению объёма часов, планируемых на практико-методические занятия с соответствующим увеличением объёма учебного времени, предусмотренного на дисциплины теоретического характера. Осознавая то обстоятельство, что критический анализ содержательности учебного плана не входит в сферу наших компетенций, тем не менее полагаем уместным отметить, что сложившееся соотношение времени, отводимого на теоретическую и практико-методическую подготовку студента, затрудняет процесс формирования телесно-двигательной подготовленности студента. Это представление подкрепляется тем, что учебная деятельность студента, а затем и профессиональная занятость педагога в области физической культуры действительно основывается на его телесно-двигательной активности, а в последнем случае, по сути дела, в течение всего периода трудовой деятельности. Требования образцовости состояния телесно-двигательной подготовленности и студента, и преподавателя накладывают особые обязательства, связанные с оптимальным функциональным, физическим состоянием их организма, требующим постоянного внимания и совершенствования.

Проведённый анализ содержания учебных программ спортивнопедагогических дисциплин [9, 16, 63, 140, 164, 165, 166, 172, 176, 178], составленных в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, с учетом рекомендаций и Положения об учебно-методическом комплексе дисциплины СКФУ и ООП ВПО по направлению 034300 – Физическая культура и профилю подготовки «Спортивная тренировка» с целью определения в них места физической подготовки, позволил сделать ряд заключений. Учебные программы, связанные с игровыми дисциплинами [9, 16, 164, 165, 176, 178], практически не содержат сведений о планировании учебного времени на физическую подготовку, связанную с этими видами двигательной активности. Ряд других учебных дисциплин [63, 140, 173] содержат чисто символическое количество учебных часов такого характера (одна лекция и одно практическое занятие). Парадоксальным является то обстоятельство, что к ним относятся в том числе учебные програм-

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 175 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]