Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Физическая подготовка студента учебного заведения сферы физической культуры. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 178 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

ГЛАВА 3

e..#17&,:*'7>52,7*!'1*=5?#7*%&1&5

:# !#!<,:*=5.&/&0#'1*=5 *%6*7*,1&

3.1.5*QCL[DCBT5QLWXDCBT5FYSLXBGB

CY\UYU`[CLa5HBWB^YQGLa5\LXPLSL[GB5

[5\ULKYQQY5L]I^YCBT

Теоретическими основаниями для разработки экспериментальной методики явился ряд позиций, изложенных в предыдущих разделах монографии. Как отмечалось ранее, в конце XX века одним из главных векторов модернизации образования считается идея его непрерывности, являющаяся своего рода особой моделью человеческого мышления. Работы известных учёных в этой области позволили синтезировать представления о сущности трактовки определения непрерывного образования, базовый смысл которой заключается в монолитности образовательного процесса. Обеспечение такого процесса возможно при условии тесной взаимосвязи и взаимовлияния его этапов, их направленности на формирование гармонично развитой личности. Сущность непрерывности процессов и явлений в образовательном процессе на основании содержания ряда источников [71, 88, 144] было применено как первое основание, в соответствии с которым разрабатывалась наша методика. Оно заключается в целесообразности непрерывного развития телесно-двигательной системы студента вуза сферы физической культуры в процессе физической подготовки как обязательного условия его эффективной учебной, а затем и профессиональной деятельности. Согласно этому основанию, процесс физической подготовки должен носить по организационной и содержательной сути непрерывный характер в системе многолетнего обучения в соответствии с постоянным ростом сложности изучаемых физических упражнений, и что особо важно, с необходимостью совершенствования функциональных возможностей организма.

Положения теории непрерывного образования послужили основанием для формирования в науке ряда более узконаправленных концепций. Большинство авторов предпринимают попытку положитель-

ного переноса фундаментального положения о непрерывности какого-либо процесса как условия его развития на свою сферу деятельности. Одной из них – применительно к сфере физической культуры – является концепция общего непрерывного образования человека в области физической культуры в онтогенезе [100], отдельные позиции которой послужили вторым основанием для разработки авторской методики. Их суть заключается в том, что только сформированные системные знания в области физической подготовки, а также умения самостоятельно применять эти знания представляются условием непрерывного физического самосовершенствования человека в течение его учебной деятельности и в дальнейшей жизни. Важнейшим положением концепции является тот факт, что структура системы образования человека в области физической культуры в онтогенезе является совокупностью нескольких взаимосвязанных и положительно влияющих друг на друга элементов. К этим элементам относят дошкольное образование, общее среднее, высшее образование, образование взрослого населения. Таким образом, одним из важнейших и благоприятных периодов жизни человека для формирования знаний в области непрерывной физической подготовки является время его обучения в вузе, поскольку студенческий возраст соотносится с онтогенетическим периодом жизни человека, характерным вхождением в годы активного формирования интеллектуальной и телесно-двигательной составляющей личности индивида. В свою очередь студенты вузов сферы физической культуры как будущие педагоги в этой области являются проводниками этих знаний в социуме. Исходя из этого мы полагаем, что процесс обучения студента в вузе сферы физической культуры должен способствовать формированию в сознании обучающегося образа-модели профессионального будущего.

Однако данный процесс является длительным и достаточно сложным. Его структура носит в своей основе двухкомпонентный характер и включает в себя интеллектуальный и телесно-двигательный виды подготовки, что было рассмотрено в § 1.2. Оба вида должны, на наш взгляд, носить паритетный по профессиональной значимости характер (включая цели, задачи, взаимосвязь и взаимовлияние). Телесно-двигательная подготовка предполагает в профессиональном аспекте развитие способности у студента в образцовой демонстрации своим ученикам как изучаемого физического упражнения, обусловленного программами учебного плана вуза и среднего общео-

бразовательного учреждения, так и подводящих к нему упражнений. Этому должна способствовать функциональная подготовленность обучаемого, что также определяется целесообразностью непрерывности её мониторинга и аналогичного совершенствования. Таким образом, возможно сформулировать следующее (третье) основание для создания экспериментальной методики: в теории и практике физической культуры существует положениие о целесообразности непрерывного и опережающего наполнения структуры двигательных действий изучаемых упражнений физическим компонентом, отражённом в совокупности развиваемых и проявляемых физических способностей [31, 50, 64, 68, 90].

Необходимо отметить, что телесно-двигательная подготовка студента вуза сферы физической культуры состоит из двух компонентов: физической и технической подготовки. Проблема их соотношения применительно к студенту в современной теории и практике физической культуры не получила достаточной степени разработанности. Однако существует ряд исследований, направленных на определение рационального соотношения физической и технической подготовки спортсменов, специализирующихся на различных видах спорта [29, 31, 39, 68, 69, 146, 147, 155, 160]. Представляется возможным применение результатов отмеченных исследований для определения рационального соотношения компонентов телесно-двигательной подготовки в процессе обучения студента в вузе сферы физической культуры, опираясь на положения теории конверсии спортивных технологий [13]. Сущность её заключается не в прямом переносе объёмов и интенсивности нагрузок высококвалифицированных спортсменов на лиц, занимающихся физическими упражнениями оздоровительной направленности, а в применении наработанных и наиболее удачных приёмов для достижения целей физического совершенствования в биомеханическом и функциональном аспектах. В современной спортивной науке рассматривалась возможность и целесообразность конверсии современных технологий спортивной подготовки в сферу образования [13]. Полагаем, что отмеченные взгляды целесообразно интерпретировать на область образования в сфере физической культуры. В частности, по аналогии с процессом подготовки высококвалифицированных спортсменов. В связи с отмеченным представляется возможным взаимодополняющее и взаимообусловливающее применение физической и технической подготовки

в учебном и учебно-тренировочном процессе студентов. Отмеченные суждения выступают как четвёртое наше основание для создания авторской методики непрерывной физической подготовки.

Процесс конверсии спортивных технологий реализуется в интересах физического совершенствования студента, он направлен не на достижение высоких спортивных результатов, а на конструктивную реализацию идей здорового образа жизни как необходимого условия биологического, психологического и социального благополучия человека в обществе, то есть его здоровья. Известно, что достижение высоких спортивных результатов практически невозможно в случае нерационального использования средств физической подготовки в тренировочном процессе. Согласно положениям теории конверсии спортивных технологий возможно полагать, что достижение необходимой функциональной готовности организма студента вуза сферы физической культуры, отражающей состояние его здоровья как предпосылки к эффективной профессиональной деятельности, также невозможно в случае несистемной и нецеленаправленной физической подготовки в учебно-тренировочном процессе.

Физическая подготовка оказывает непосредственное влияние на работу функциональных систем организма человека, что напрямую связано и со здоровьем человека. Согласно уставу ВОЗ, физическое благополучие человека является основой его здоровья. Проблема состояния функциональных систем организма человека, как и проблема его здоровья, в современной науке всегда актуальны. Ряд исследователей едины во мнении, что существует прямая взаимосвязь между физической подготовленностью человека и состоянием его здоровья, то есть чем выше уровень физической подготовленности, тем выше и уровень здоровья [76, 96, 98, 100, 141, 151]. Выявленную взаимосвязь логично принять за следующее (пятое) основание для создания экспериментальной методики. Существующее представление о нормальном здоровье прямо связано с оптимальным состоянием физической подготовленности человека. Такое состояние организма и здоровья индивида принято считать кондиционным. Оно возникает и поддерживается в том случае, когда человек начинает осознавать необходимость достаточной функциональной подготовленности своего организма для оптимальной жизнедеятельности. Недооценка важности таких знаний и умений их применять сопряжена с постоянным риском для состояния здоровья. Это обстоятельство особо важно в

связи со спецификой телесно-двигательной учебной деятельности студента вуза сферы физической культуры и будущей его профессиональной деятельности как педагога, что определяет целесообразность развития в данной работе сущности понятия здоровья с позиций профессиональной деятельности.

Понятие «профессиональное здоровье» определяется нами как необходимый и достаточный уровень общей и специальной функциональной подготовленности организма, обеспечивающий эффективность трудовой деятельности, полное восстановление систем и функций организма к предстоящему рабочему дню, а также способствующий общему и профессиональному долголетию человека.

Научные публикации, исследования социологов показывают, что в современной России, состояние здоровья и уровень физического развития значительной части студенческой молодёжи не соответствуют требованиям адаптации в социуме и требованиям, предъявляемым профессиональной деятельностью. Исследователи отмечают, что в последние годы физическая подготовленность студенческой молодёжи имеет ярко выраженные тенденции к снижению. Студенты, как правило, имеют достаточно поверхностные, скудные, несформированные знания о собственном организме, о воздействии на него физических упражнений, о здоровье как таковом [76, 111, 112, 151, 162, 163, 190]. Не являются исключением и студенты вузов сферы физической культуры. В проведённом нами исследовании была выявлена устойчивая тенденция снижения функциональной готовности организма студента к восприятию учебных нагрузок в период его обучения в вузе. Таким образом, следующим (шестым) основанием для разработки экспериментальной методики непрерывной физической подготовки является необходимость преодоления установленной отрицательной динамики состояния функциональной готовности организма студентов в период обучения в вузе.

Следует отметить существование нескольких факторов, оказывающих влияние на состояние здоровья человека, важнейшим из которых является его двигательная активность [12]. Под двигательной активностью человека, по мнению В. К. Бальсевича [11], понимается систематическая, мотивированная деятельность, направленная на развитие, поддержание и совершенствование его кинезиологического потенциала на разумно необходимом и достаточном или экстремально высоком уровне в зависимости от текущей или долгосрочной

цели. Важным фактором двигательной активности независимо от её цели является системное применение физических упражнений, в основе которых лежат целенаправленные двигательные действия [10]. Опираясь на сущность данного определения, можем представить следующее (седьмое) основание создания авторской методики. Оно состоит в том, что специфика двигательной активности студента вуза сферы физической культуры требует оптимальной функциональной готовности его организма [10, 11], которая обеспечивается достаточными показателями развития физических способностей. Следует отметить и то обстоятельство, что двигательная активность студента вуза сферы физической культуры, предусмотренная спецификой его учебной и будущей профессиональной деятельности в качестве спортивного педагога, выступает одним из факторов оказывающих влияние на состояние его общего и профессионального здоровья.

Резюме

Таким образом, к основаниям создания авторской методики непрерывной физической подготовки студента вуза сферы физической культуры целесообразно относить:

- наличие в современной теории непрерывного образования взглядов на непрерывность процессов и явлений как условия их развития, и в частности непрерывность развития физической подготовленности организма студента как обязательного условия его эффективной учебной, а затем и педагогической деятельности;

- существующее мнение в концепции непрерывного образования человека в области физической культуры в онтогенезе о том, что сформированные в студенческие годы знания в области физической подготовки, а также умения их применения представляются условием формирования в сознании студента модели потребного профессионального будущего как постоянного обеспечения кондиционного состояния здоровья, обеспечивающего эффективность педагогической деятельности на протяжении всех её лет;

- существующие в теории и практике физической культуры положения биомеханики о целесообразности непрерывного и опережающего наполнения структуры двигательных действий изучаемого упражнения физическим компонентом, отражённом в адекватной запросам техники совокупной развитости физических способностей;

- имеющееся в современной науке представление о возможности конверсии спортивных технологий в сферу образования, в частности о взаимодополняющем соотношении физической и технической видов подготовки в учебном и учебно-тренировочном процессе, связанном с овладением программными физическими упражнениями;

- имеющиеся представления о прямой связи между физической подготовленностью человека и состоянием его общего и профессионального здоровья;

- необходимость преодоления установленной отрицательной динамики состояния функциональной готовности организма студента вуза сферы физической культуры к практико-теоретической учебной деятельности;

- представление о специфической двигательной активности студента, требующей соответствующей и адекватной функциональной готовности его организма, которая обеспечивается оптимальным развитием его физических способностей.

3.2.5*]fDT5cDUDGSYUBQSBGD5D[SLUQGLa

FYSLXBGB5B5LQL]YCCLQSB5Yg5UYDNBWDKBB

Экспериментальная методика непрерывной физической подготовки студента учебного заведения сферы физической культуры реализовывалась в форме элективного курса «Непрерывная физическая подготовка». При её разработке мы опирались на ранее определённые теоретические основания [§ 3.1]. Программа курса состоит из десяти разделов (приложение 2). К содержательным элементам программы мы отнесли: теоретический, практический раздел, разделы самоподготовки и контроля. Экспериментальная программа предназначена для групп студентов первого года обучения, на модели которых осуществлялось педагогическое экспериментирование. При этом теоретические, содержательные, методические, организационные основания физической подготовки, структура её как вида учебной деятельности, характер цели и задач, соответствующие экспериментальной группе студентов первого года обучения могут быть векторными образцами педагогической деятельности для создания программнометодических документов последующих лет обучения. Эксперимен-

тальная программа основывалась на принципе поэтапного определения успешности процесса физической подготовки индивида на основе сравнения достигнутого результата с исходными и промежуточными данными комплексного тестирования физической подготовленности, что соответствует положениям личностно ориентированного подхода в обучении. Этот принцип ориентирует обучаемого не на обобщённые требования к подготовленности, а на индивидуальный исходный и последующие контрольные результаты. Такой подход отвергает наличие пресловутых общих для всех студентов требований к результату выполнения тестовых заданий, не учитывающих индивидуальность исходной физической подготовленности и функциональных возможностей организма обучаемого. Другим важным, на наш взгляд, принципом является взаимосвязь программного материала с содержанием других учебных дисциплин учебного плана в конкретном периоде обучения. Этот принцип предполагает подбор групп универсальных средств физической подготовки, отражающих запросы содержания базовых спортивно-педагогических дисциплин в обеспечении необходимого и достаточного уровня физической подготовленности для осуществления технической подготовки, а вместе с тем и совершенствования функциональных возможностей организма. Экспериментальная программа предусматривала следование правилу логической и обязательной преемственности её сущности в двух основных формах реализации – в процессе академических занятий по физической подготовке и самосовершенствовании студента.

Стратегической целью освоения программы «Непрерывная физическая подготовка» являлось формирование в сознании студента образа-модели органичного соотношения (паритетности по значимости) физического и технического компонентов его телесно-двигательной подготовки. Отмеченное не менее важно для построения, развития и совершенствования студентом личного профессионального здоровья как в период обучения, так и в будущей педагогической деятельности.

Основные задачи освоения программы строились в соответствии с отмеченными выше принципами и целевой установкой (приложение 2).

Представляется целесообразным дать краткую характеристику каждому из разделов программы.

Теоретический раздел программы представлен лекционным кур- сом, состоящим из двенадцати взаимосвязанных и взаимообуслов-

ленных тем. Одним из важнейших принципов формирования теоретического раздела являлась безусловная тематическая преемственность. Особое внимание при разработке тематического содержания теоретического раздела программы уделялось формированию в сознании студента модели непрерывности осуществления физической подготовки в многолетнем периоде обучения как условию эффективной учебной деятельности. Сформированный образ непрерывности физической подготовки, полагаем, может трансформироваться в модель так называемого профессионального потребного будущего, предполагающую такой же непрерывный характер физической подготовки действующего педагога как непременное условие его высокого профессионализма.

Теоретический раздел экспериментальной программы предполагает информацию о формировании совокупности знаний у студента. Прежде всего это знания о специфических особенностях учебной деятельности студента вуза сферы физической культуры, в частности о телесно-двигательной подготовке как одной из составляющих в структуре его учебной деятельности. Особое внимание уделяется сущности и основным положениям теории непрерывного образования, основанной на философских категориях непрерывности и прерывности, а также о непрерывности процессов и явлений как условии их развития. Физическая подготовка студента преимущественно рассматривается в пространстве теории непрерывного образования и представляется необходимым условием формирования как кондиционных показателей функционального состояния организма студента, так и его профессионального здоровья. Рассматривается соотношение понятий «здоровье» и «профессиональное здоровье». Особое внимание уделяется формированию знаний о сущности образа-модели построения, развития и поддержания студентом собственного профессионального здоровья посредством физической подготовки, а также теоретическим представлениям о биомеханической сущности физического упражнения как основного средства физической подготовки. Даются научные сведения о соотношении понятий «физические качества» и «физические способности», а также об особенностях сенситивных периодов их развития, в частности соответствующих студенческому возрасту. Даётся информация о пока не используемых системно возможностях применения группы специальных упражнений физической подготовки на гимнастических снарядах.

Представлены тематические знания о методических и организационных особенностях проведения практических занятий гимнастической направленности по физической подготовке. Особое место занимает формирование у студента знаний о самостоятельных формах занятий направленными физическими упражнениями физической подготовки и способах контроля качества подготовки.

Лекционный материал подбирался с учётом специфики учебной деятельности студента, в частности имеющейся потребности в углубленных знаниях в области анатомии, общей, возрастной и спортивной физиологии, биохимии, биомеханики, гигиены и др. В связи с этим большинство применяемых нами в теоретическом разделе понятий и терминов рассматривались с позиций приведённых выше наук. Особое внимание уделялось формированию знаний о влиянии рационально подобранных физических упражнений на системы и функции организма студента.

Квалификационная характеристика обучаемого по теоретическому разделу предполагает: знание дефиниций основных понятий (общая физическая подготовка, специальная физическая подготовка, подготовленность, непрерывность, прерывность, непрерывное образование, физические качества, физические способности, здоровье, профессиональное здоровье, образ-модель профессионального здоровья); сформированные сопоставительные знания об основных физических качествах, физических способностях и методике их развития; имеющиеся у студента представления об особенностях работы систем и функций организма человека, о влиянии определённых групп физических упражнений на них; сформированные представления об основах помощи и страховки при выполнении упражнений экстремального содержания в процессе проведения занятий по физической подготовке.

Практический раздел экспериментальной программы составляют две группы физических упражнений, каждая из которых характеризуется собственными отличительными признаками и особенностью воздействия на организм (рис. 3.1.). При выборе упражнений мы опирались на выявленные и изложенные ранее [§ 3.1.] теоретические основания создания экспериментальной методики непрерывной физической подготовки. Представляется целесообразным раскрыть характерные особенности основных групп упражнений экспериментальной программы.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 178 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]