Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Физическая подготовка студента учебного заведения сферы физической культуры. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 173 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

Рис. 1.5 Средние значения динамометрии кистей обеих рук

студента за период обучения

Резюме

Установленные особенности негативной динамики функционального состояния организма студента учебного заведения сферы физической культуры в период обучения позволяют сделать ряд заключений.

– Функциональное состояние организма студента не отвечает требованиям специфики учебной деятельности, основанной на теоретических и практических занятиях. Овладение техникой физических упражнений не может быть успешным, поскольку рост их программной сложности не обеспечивается соответствующим состоянием систем и функций организма. Изменение функционального состояния организма студентов, полагаем, возможно при условии непрерывного – в рамках периода обучения в вузе – целенаправленного развивающего воздействия на него. Этому может способствовать теоретико-содержательное и методическое обоснование непрерывной физической подготовки будущих бакалавров в течение всех лет обучения в вузе. При этом содержание физической подготовки должно учитывать двигательную специфику практических учебных дисциплин, предусмотренных учебным планом. Наряду с разработкой содержания физической подготовки целесообразно определить организационно-методическое сопровождение процесса целенаправленной физической подготовки. Основными организационными формами при этом могут быть академические занятия по практическим учебным дисциплинам со специально выделенным временем для физической подготовки, и самостоятельные внеучебные занятия студента. Наиболее действенной организационной формой, видимо, может быть постоянно осуществляемый элективный курс по физиче-

ской подготовке, распределённый на всё время обучения в вузе. Поскольку именно элективный курс как новый элемент учебного плана, дополняющий содержание профилирующих дисциплин, позволяет удовлетворять разнообразные как профессионально познавательные, так и практико-методические интересы студента [202]. Однако внедрение таких курсов в учебный процесс сопряжено с определёнными сложностями и требует обоснования, гарантирующего положительный эффект от внедрения.

– Полагаем, что методика применения средств физической подготовки должна носить выраженный личностно ориентированный характер с постоянным индивидуальным контролем изменения состояния физической подготовленности студента и своевременного внесения коррекций в этот процесс.

– Выявленная отрицательная динамика функционального состояния физической подготовленности свидетельствует также об отсутствии у студентов сформированной в сознании потребности в самостоятельных систематических занятиях физическими упражнениями с целью достижения кондиционной физической подготовленности. Самостоятельные занятия физическими упражнениями с целью совершенствования физической подготовленности могут быть сопутствующим элементом в процессе формирования в сознании студента постоянно действующего образа-модели функциональной готовности организма к эффективному и творческому осуществлению учебной, а в будущем и профессиональной деятельности.

1.2.5.BWB^YQGDT5\LXPLSL[GD5GDG5_NYFYCS

QBQSYF`5I^Y]CLa5XYTSYNOCLQSB5QSIXYCSD

Учебная деятельность является особым видом человеческой активности, направленной на освоение социального опыта [189]. Важность такого рода деятельности в социуме постоянно возрастает. В условиях современного общества всё более актуальными становятся представления о необходимости осуществления учебной деятельности практически во всех сферах человеческого бытия в течение всей жизни индивида. Учебная деятельность является второй про-

фессией любого человека [189]. Очевидным становится то обстоятельство, что от качества её реализации во многом зависят успехи человека в избранной профессиональной деятельности. Важно организовать учебную деятельность таким образом, чтобы в процессе её реализации учащиеся получили возможность овладеть не только накопленным к настоящему времени социальным, профессионально ориентированным опытом, но и непосредственно осуществляемой деятельностью.

Организация учебной деятельности носит, как правило, структурный характер, основывается на совокупности её компонентов и связях между ними, обусловливающих эффективность учебной работы. Важной функцией структуры учебной деятельности является прогнозирование плана взаимодействия учителя с учеником, что, в свою очередь, определяет целенаправленность осуществления и управления учебным процессом. Существующее внимание научно-педагогического сообщества к структуре учебной деятельности обусловлено потребностью общества в повышении её качества, что определяется инновационными изменениями последних лет практически во всех сферах деятельности человека.

Эти изменения в полной мере относятся и к процессу профессиональной подготовки студентов учебных заведений сферы физической культуры. Запросы современности требуют реализации в этом процессе более современных и совершенных систем обучения в отличие от тех, которые сложились в прошлом под воздействием прежних социальных запросов и условий [19, 46].

Важнейшей задачей педагогической науки становится, прежде всего, определение объективной картины профессиональной педагогической деятельности и создание перспективной модели бакалавра в области физической культуры, отвечающей потребностям современного общества [2, 7, 8, 26, 46, 74, 80, 118, 134, 153, 200].

Образцовая модель деятельности учителя физической культуры должна определяться наиболее явными и важными функциями, присущими его педагогической деятельности. Наряду с этим, она определяется требованиями к особенностям личности, а также сформированными знаниями и умениями педагога, обязательными для реализации этих функций с учётом специфики предмета «физическая культура». Немаловажную роль играют самообучение и саморазви-

тие педагога в соответствии с высоким темпом научного прогресса и, как следствие, быстро меняющимися потребностями современного общества [7, 19, 200].

В. М. Корецкий [81] акцентирует внимание на создании модели специалиста, в которой обязательно определение содержания и структуры профессиональной педагогической деятельности, функций, выполняемых специалистом, а также совокупности предъявляемых к нему требований. Мы разделяем это мнение и полагаем, что профессиональную подготовку будущих бакалавров в области физической культуры целесообразно основывать на создании особого профессионального стиля мышления. Такой стиль характеризуется творческим применением педагогом на практике сформированных знаний, но, что наиболее важно, он должен обеспечить его постоянную активность по отношению к собственному развитию. Умение педагога самостоятельно действовать для получения новых знаний, а также для поддержания своей физической подготовленности на оптимально высоком уровне определяется спецификой деятельности и приобретает в современном обществе неоценимое значение. При этом следует учитывать то обстоятельство, что существует представление о том, что за 3–4 года имеющаяся информация устаревает примерно наполовину [18], но, полагаем, автор не распространяет свою позицию на устоявшиеся классические представления о педагогике, в том числе и в области физической культуры.

Построение научно обоснованной теории формирования педагогического мастерства учителя, по мнению А. А. Деркача и А. А. Исаева [54], возможно путём реализации системного подхода к анализу его педагогической деятельности.

А. А. Глущенко, В. А. Таран, В. А. Щербина [44] понимают под структурой модели специалиста совокупность видов профессиональной деятельности и сформированных компетенций, необходимых для реализации этих видов деятельности.

Контроль процесса подготовки бакалавра физической культуры основывается на акцентировании постоянного внимания преподавателей и студентов на цели и, полагаем, подцелях своей деятельности. Стратегическая цель подготовки достаточно явно проявляется в целесообразности формирования совокупности профессиональных качеств бакалавра в период его обучения в вузе [45, 46]. А весьма

важной подцелью может быть формирование физической подготовленности обучаемого.

Технология осуществления процесса подготовки будущих бакалавров физической культуры и с нашей точки зрения, и по мнению многих учёных [14, 35, 46, 61, 70, 75, 85, 110, 121, 132, 133, 142, 150, 153, 184, 191], должна быть направлена на оптимизацию учебного процесса. Непременным условием учебного процесса является акцентирование внимания на достижении поставленной цели и подцелей обучения с минимально возможными энергетическими тратами преподавателя и студентов. Этим определяется качество образования, а также временными затратами на него. Исследователи едины во мнении о том, что любое уже имеющееся знание углубляется только в случае, если существует проблема, на решение которой направлен поиск верного решения, требующий от обучаемого определённых самостоятельных усилий, характеризующихся напряжением мысли. Отмеченное даёт основания полагать, что очевидную важность приобретает создание в ходе учебного процесса проблемных ситуаций, применение активных методов обучения, направленных на мобилизацию студентами ранее приобретённых знаний, придание им характера прикладности и формированию новых.

Вышеизложенное в полной мере относится и к состоянию физической подготовленности студентов, так как определение новых требований, установка недостижимых на данный момент индивидуальных ориентиров, способствуют активизации процессов, направленных на повышение показателей развития физических способностей.

Оптимальная физическая подготовленность, а также сформированные на её основе двигательные умения и навыки, безусловно, являются компонентами профессиональной педагогической деятельности будущих бакалавров, без которых их полноценная самореализация в будущей профессии не представляется возможной [46, 194]. Совокупность профессиональных умений и навыков педагога физической культуры составляют специфические двигательные и собственно педагогические умения и навыки, требующие своего формирования в период обучения. Следовательно, показатель сформированности телесно-двигательной подготовленности во многом отражает профессионально-педагогическую компетентность будущих бакалавров в области физической культуры [81].

Профессионально-педагогическая направленность учебного процесса, требующая строгой системной организации, базируется на следующих положениях:

- чёткая целенаправленность в подборе применяемых средств и

методов обучения и воспитания;

- обязательная непрерывность, последовательность и преемственность учебно-воспитательного и учебно-тренировочного процессов в течение всего времени обучения студента в вузе;

- единство аудиторных и самостоятельных форм занятий (воспитания и самовоспитания, образования и самообразования) [33, 46].

Мнения ряда авторов схожи в утверждении о том, что в системе подготовки будущих бакалавров в вузах сферы физической культуры основополагающее положение занимает практическая подготовка к профессиональной деятельности [40, 65, 85, 87, 123, 153, 168, 169]. Такая позиция специалистов бесспорна, поскольку характер педагогического процесса определяется не только довольно высоким уровнем приобретённых и обобщённых теоретических знаний, которые усваиваются студентами в процессе занятий по общепедагогическим дисциплинам, но и практическим преломлением этих знаний в условиях телесно-двигательной учебной деятельности. Следовательно, успешное решение задач подготовки бакалавров возможно путём интеграции теоретического и практического компонентов общепедагогической подготовки студентов. Такое взаимопроникновение должно способствовать формированию базирующихся на основе двух отмеченных компонентов практических умений, под которыми понимается непосредственное ознакомление со способами действий, применение уже усвоенных теоретических знаний в процессе педагогической практики для осмысления собственной деятельности, а также для формирования новых.

На наш взгляд, учебную деятельность будущих бакалавров в области физической культуры целесообразно рассматривать как открытую, постоянно развивающуюся систему. Полагаем, что её структура с определённой долей условности должна носить в своей основе двухкомпонентный характер и включать в себя интеллектуальную и телесно-двигательную виды подготовки (рис. 1.6).

Рис. 1.6. Компоненты системы учебной деятельности

студента учебного заведения сферы физической культуры

Анализ интеллектуального компонента подготовки представляется целесообразным начинать с его рассмотрения с позиций семантической сущности. Базовой дефиницией понятия «интеллектуальный компонент» является слово «интеллект». В научной литературе существует значительное количество трактовок понятия «интеллект». К примеру, согласно словарному толкованию, под интеллектом понимается способность (от лат. intellectus – понимание, познание), которая объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение [1]. В свою очередь Н. Н. Моисеев понимает под интеллектом, прежде всего, целеполагание, планирование ресурсов и построение стратегии достижения цели [128]. Похожую трактовку этого понятия предлагает Н. В. Мигашкин, по его мнению, интеллект – это способность планировать, организовывать и контролировать свои действия по достижению цели с учетом совпадения истины и блага [127].

Содержание данных определений даёт основание полагать, что под интеллектуальной подготовкой понимается не только усвоение каких-либо теоретических знаний, накопленных человечеством в определённой сфере деятельности, но и формирование способности, применяя эти знания, решать различного рода задачи в процессе жизнедеятельности, в частности в профессиональной педагогической

деятельности. Именно это обстоятельство, по нашему мнению, определяет целесообразность применения в рамках настоящего исследования, словосочетания «интеллектуальная подготовка», а не «теоретическая подготовка».

Другим, не менее важным компонентом профессиональной подготовки будущего бакалавра физической культуры является его телесно-двигательная подготовка, под которой, по нашему мнению, целесообразно понимать совокупность физической и непосредственно двигательной (технической) составляющих. Этот компонент профессиональной подготовки для будущих бакалавров физической культуры имеет основополагающее значение, его реализация должна носить постоянно действующий системный характер и проходить под плановым контролем.

Несмотря на определённую локализацию каждого из этих компонентов, необходимо отметить, что учебная деятельность представляет собой целостный процесс, включающий все формы обучения студента в вузе. В этой системе необходимо определить целесообразное сочетание теоретических и практических форм учебных занятий.

Изучение соотношения компонентов системы учебной деятельности будущих бакалавров физической культуры основывается на сущности понятия «система», на совокупности взаимосвязанных, закономерно расположенных частей чего-то целого, взаимно связанных и оказывающих положительное влияние друг на друга в процессе функционирования системы. Главным свойством системы, отличающим её от простой суммы частей, является получение в конечном счете продукта деятельности с новым интегративным качеством, для появления которого вся система и создаётся [21]. Применительно к системе учебной деятельности, как мы полагаем, таким интегративным качеством является формирование профессиональной компетентности бакалавра физической культуры.

Результаты проведённого в ходе исследования анализа имеющейся научной литературы свидетельствуют о том, что в вопросе целесообразного соотношения теоретических и практических форм учебных занятий единое мнение не сформировалось, так как глубоких, целенаправленных исследований в отмеченном направлении пока еще не проводилось.

В настоящее время достаточно часто критикуются многие аспекты процесса подготовки бакалавров физической культуры. Один из

недостатков исследователи видят в том, что теоретическое обучение студентов доминирует в системе вузовской подготовки педагога [14,

33, 36, 46, 62, 72, 76, 80, 87, 92, 97, 113, 187].

Следует заметить, что проблема взаимосвязи интеллектуального и телесного в человеке волновала мыслителей ещё с давних времён. Вопрос рационального соотношения этих двух компонентов был предметом внимания исследователей Древней Греции и Рима. Большинство из них считали, что оба этих компонента достойны паритетного внимания и упущения в одном из них неминуемо ведёт к упущениям и в другом [3, 192].

Выдающийся мыслитель Аристотель отмечал: «…жизнь требует движения», и «ничто не истощает и не разрушает человека, как продолжительное физическое бездействие» [4, 5]. Нерациональное применение или полное игнорирование физических упражнений как органической части телесно-двигательной активности представляет собой риск не только для здоровья, но и для жизни человека. Великий Сократ в своих трудах писал: «Я хочу при помощи гимнастики всего тела сделать его более уравновешенным». В этом высказывании прослеживается то обстоятельство, что занятия физическими упражнениями обязательны в процессе формирования гармонично развитой личности [82], что подтверждается и современными исследованиями ряда авторов [15, 33, 34, 45, 50, 62, 92, 103, 111, 135, 179, 180, 184]. Рассуждая о рациональном соотношении интеллектуального и телесного в человеке, Платон отмечал: «…для соразмерности, красоты и здоровья требуется не только образование в области наук и искусства, но и занятия всю жизнь физическими упражнениями, гимнастикой» [30]. Это высказывание величайшего мыслителя не потеряло актуальности и для современного общества. На наш взгляд, оно вполне может выступить главным ориентиром, идеальным образом-моделью педагогических действий как для будущих бакалавров физической культуры, так и для любого человека.

Со сменой исторических эпох кардинально менялось человеческое общество, его нравы, ценности, а значит, и представление об идеальном. Примером отмеченного может быть то обстоятельство, что в античные времена человек, в частности его тело, считался бесценным даром, требующим к себе особого внимания и непрерывного совершенствования. Однако после падения Рима и начала эпохи

Средневековья представления о теле человека кардинально изменились. В те времена считалось, что человеческое тело лишь временное пристанище души, и не заслуживает к себе должного внимания [181, 199]. Лишь спустя несколько столетий, с наступлением эпохи Возрождения, в сознании общества вновь появляется представление о человеке, достаточно схожее с античным [104]. Можно утверждать, что представления о гармоничном соотношении интеллектуального и телесного в человеке продолжают формироваться и в наши дни. И невозможно с полной уверенностью говорить о том, какой из двух компонентов более важный. Мы руководствуемся суждениями мыслителей прошлого и полагаем, что эти компоненты, вероятно, должны носить равноценный по значимости характер. Следовательно, отмеченное представление вполне может распространяться и на процесс подготовки студента учебного заведения сферы физической культуры.

Многолетний процесс подготовки бакалавра физической культуры основан на взаимосвязи и взаимовлиянии двух относительно самостоятельных компонентов учебной деятельности, объединенных общими целью и задачами. В свою очередь эффективность взаимосвязи и взаимовлияния интеллектуального и телесно-двигательного компонентов определяется теоретической обеспеченностью практической по сути телесно-двигательной подготовки. Отмеченное предполагает глубокое осмысление и понимание как самой техники физического упражнения, его воздействия на системы и функции организма (а косвенно и на состояние здоровья), так и формирование представления о влиянии такого упражнения на обеспечение структуры техники изучаемого программного упражнения физическим компонентом. Такие представления могут иметь определяющее влияние на формирование в сознании студента осознанной потребности в системных занятиях по физической подготовке в условиях учебной деятельности, самостоятельной работы, что оказывает определенное влияние на формирование профессиональных компетенций студента. Сформированность основного пакета профессиональных компетенций будущего бакалавра является основным критерием готовности выпускника к педагогической деятельности.

Суть дефиниции «компетенция» в соответствии со словарным толкованием заключается в «круге вопросов, в которых кто-либо хо-

<<< < Предыдущая 1 23 / 173 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]