Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Физическая подготовка студента учебного заведения сферы физической культуры. Монография
.pdf
Таблица 3.8
Усредненные значения экспериментальных данных,
полученных при итоговом их срезе
Экспериментальная
переменная
1. Показатель уровня профессиональных
знаний, балл
2. Показатель уровня силовой подготовленности (подтягивания в висе на перекладине), балл
3. Показатель уровня силовой подготовленности (сгибание и разгибание рук в
упоре лёжа на полу), балл
4. Показатель уровня силовой подготовленности (сгибание и разгибание в тазобедренных суставах в положении лёжа), балл
5. Показатель уровня силовой подготовленности (удержание прямого угла в
упоре на брусьях), балл
6. Показатель уровня гибкости (наклон
вперёд из положения сидя на полу), балл
7. Показатель уровня скоростной подготовленности (бег 100 м), балл
8. Показатель уровня выносливости (бег
1000 м), балл
9. Показатель уровня двигательной коор-
динированности (прыжки через скакалку), балл
Итоговый срез данных
Контрол.
группа
25,34+7,93 37,29+3,62 3,96**
3,31+1,74 4,91+0,68 2,73**
4,41+1,11 5,86+0,59 2,82**
4,71+1,21 5,57+0,85 2,27*
2,19+1,65 4,29+0,58 3,73**
3,85+1,61 5,31+0,65 2,89**
4,21+1,12 5,64+0,67 2,91**
4,68+1,64 5,97+0,59 2,72**
4,65+1,14 5,95+0,69 2,81**
Эксперим.
группа
t-критер.
Примечание: знаком (*) выделены достоверные различия при р < 0,05;
знаком (**) – при р < 0,01; знаком (***) – при р < 0,001
Как видно из данных, представленных в таблице 3.8., средние
значения всех показателей профессиональной подготовленности студентов контрольной группы значимо выше (р < 0,05), чем студентов
контрольной группы.
101
Таблица 3.9
Значения коэффициентов корреляции (Пирсона)
полученные, при итоговом срезе экспериментальных
данных в экспериментальной группе
Зависимые переменные
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1,000 0,515**0, 412*0, 545**0,494**0,654**0,435*0,768**0,456*
1
0,515** 1,000 0,799**0,731**0,469*0,615**0,516**0,556**0,566**
2
0,412*0,799** 1,000 0,846**0,620**0,710**0,561**0,441*0,845**
3
0,545**0,731**0,846** 1,000 0,729**0,638**0,477*0,498**0,782**
4
0,494**0,469*0,620**0,729** 1,000 0,492**0,492**0,387*0,644**
5
0,654**0,615**0,710**0,638**0,492** 1,000 0,540**0,414*0,749**
6
0,435*0,516**0,561**0,477*0,492**0,540** 1,000 0,758**0,412*
7
Зависимые переменные
0,768**0,556**0,441* 0,498* 0,387* 0,414*0,758** 1,000 0,451*
8
0,456*0,566**0,845**0,782**0,644**0,749**0,412* 0,451* 1,000
9
** Корреляция значима на уровне 0,01
* Корреляция значима на уровне 0,05
Судя по данным, представленным в таблице 3.9., у студентов экспериментальной группы за время эксперимента сформировались
сильные устойчивые связи (р < 0,05) между уровнем профессиональных знаний и усилиями, которые они прилагали для совершенствования своей физической подготовленности по всем выделенным нами
направлениям физического совершенствования.
Более того, полученные за время эксперимента профессиональные знания определили консонансность (согласованность) в становлении физических качеств студентов экспериментальной группы по
всем направлениям.
Это доказывает, что все обоснованные нами в теоретической части критерии консонансны (согласованы по своей сущности). Экспе-
102
риментальная ситуация, судя по выделенным показателям, не содержит каких-либо дополнительных или скрытых компонентов. Иначе
говоря, все теоретически выделенные показатели с той или иной
экспертной позиции характеризуют одно и то же явление – подготовленность студента учебного заведения сферы физической культуры к
педагогической деятельности.
Таблица 3.10
Значения коэффициентов корреляции (Пирсона)
полученные, при итоговом срезе экспериментальных
данных в контрольной группе
Зависимые переменные
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 1,0000,124 0,078 0,129 0,166 0,211 0,097 0,058 0,147
2 0,1241,0000,913**0,937**0,633**0,713**0,774**0,538**0,669**
3 0,0780,913**1,0000,950**0,745**0,765**0,766**0,390*0,792**
4 0,1290,937**0,950**1,0000,712**0,785**0,789**0,481*0,743**
5 0,1660,633**0,745**0,712**1,0000,703**0,502**0,1490,655**
6 0,2110,713**0,765**0,785**0,703**1,0000,583**0,2560,810**
7 0,0970,774**0,766**0,789**0,502**0,583**1,0000,735**0,487*
Зависимые переменные
8 0,0580,538**0,390*0,481* 0,149 0,2560,735**1,000 -0,018
9 0,1470,669**0,792**0,743**0,655**0,810**0,487*-0,018 1,000
** Корреляция значима на уровне 0,01
* Корреляция значима на уровне 0,05
Рис. 3.5. (см. также рис. 3.4.) визуализирует феномен становления
сильных корреляционных связей в экспериментальной группе студентов (на примере анализа корреляционных связей между показателем уровня профессиональных знаний (экспериментальная переменная 1), показателем уровня силовой подготовленности (подтягивания
103
в висе на перекладине, переменная 2) и показателем уровня выносли-
2
вости (бег 1000 м, переменная 8).
В контрольной группе, несмотря на то что произошли позитивные
изменения, такого явления не обнаруживается (см. рис. 3.6. и 3.3.).
Абрис представленных диаграмм фактически не изменился.
Анализ усредненных значений (см. таблицу 3.8.) и результатов
корреляционного исследования в контрольной группе (см. таблицу
3.10.) указывает, что в ней за время эксперимента, так же как и в экспериментальной группе, произошли позитивные изменения. Однако
в этой группе они определяются не профессиональными знаниями,
а также как и ранее – индивидуальными предпочтениями студентов.
50
40
30
20
Уровень знаний, балл
10
0
1
2
3
4
5
6
6
7
7
Уровень cиловой подготовленности, балл Уровень выносливости, балл
3
4
5
Рис. 3.5. Визуализация характера связей между зависимыми
переменными в экспериментальной группе студентов
по результатам итогового среза экспериментальных данных
Следует также отметить, что сравнение данных, полученных при их
итоговом срезе, по F-критерию Фишера указывает существенно меньшую (р < 0,05) дисперсию значений показателей физического подготовленности студентов экспериментальной группы. Иными словами,
в контрольной группе есть студенты как с низкими показателями по
отдельным направления физической подготовки, так и с высокими. В
экспериментальной группе значения показателей физической подготовленности по всем направлениям примерно одинаковы.
104
40
, балл
30
20
10
0
0
1
0
1
2
3
4
Уровень силовой
подготовленности, балл
5
6
7
7
5
6
Уровень
выносливости
2
3
4
Рис. 3.6. Визуализация характера связей между зависимыми
переменными в контрольной группе студентов по результатам
итогового среза экспериментальных данных.
У студентов контрольной группы остался явно выраженным интерес к высокому спортивному результату. Мотивационная составляющая физического развития, так же как и в начале эксперимента,
преимущественно определяется текущими чувствами и желаниями.
Высокий спортивный результат часто сопровождается бурными эмоциональными реакциями.
Студентов экспериментальной группы на завершающем этапе
эксперимента отличает познавательный интерес к условиям становления спортивного результата, к вопросам прогнозирования и планирования своего профессионального роста. Высокий спортивный результат они считают естественным следствием тех долговременных
усилий, которые они прикладывали для его достижения.
Выяснение потребности студентов в систематических занятиях
физической подготовкой не являлось задачей нашего исследования.
Результаты анкетирования двух групп студентов, непосредственно
приминавших участие в педагогическом эксперименте, студентов
105
старших курсов, а также действующих преподавателей физической
культуры общеобразовательных учреждений и высших учебных заведений рассчитывались из суммы общего количества баллов всех
респондентов. Таким образом, минимальное количество баллов для
каждой группы составляет 162 балла (отсутствие потребности), а
максимальное 486 баллов (наличие устойчивой потребности). Анализ результатов анкетирования позволяет сделать ряд заключений:
– результаты первичного тестирования свидетельствуют о крайне низкой потребности не только студентов, но и действующих преподавателей физической культуры в систематической физической
подготовке; более того, результат студентов старших курсов и действующих педагогов даже ниже результата студентов контрольной и
экспериментальной групп;
– результаты итогового тестирования свидетельствуют о явной
положительной динамике потребности в систематических занятиях
физической подготовкой в экспериментальной группе;
Результаты анкетирования, представлены в таблицах 3.11 и 3.12,
свидетельствуют только о тенденции изменения потребности студентов и должны быть научно подтверждены в рамках специально организованного экспериментирования.
Таблица 3.11
Первичное тестирование потребности в систематических
занятиях физической подготовкой
Ответы на вопросы анкеты
Группа
Контрол. 810910116 7 6142061121141665290
Экспери-
ментальная
2 курс 8 91011124 5 8142250111061755289
3 курс 9 9 912105 6 8132331101431845282
4 курс 1110613113 8 8112340131311845264
Действующ.
педагоги
1 2 3 4 5 6
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 23 1 231 23
1071012105 5 9132142121051674287
1112411106104132133 51481962283
106
Итого
Таблица 3.12
Итоговое тестирование потребности в систематических
занятиях физической подготовкой
Ответы на вопросы анкеты
Группа
Контрол. 89106129 6714188 18118145 8314
Экспери-
ментал.
1 2 3 4 5 6
12312 3 12 3 1 2 312 3 12 3
32222 5200621411122 3222 817 425
Итого
Таким образом, все приведённые выше экспериментальные феномены свидетельствуют об эффективности предложенной нами
методики.
107
/21)i0#:&#
Современные проблемы совершенствования системы высшего
профессионального образования Российской федерации обусловлены
рядом причин, одной из которых является недостаточно устоявшееся
представление о структуре системы учебной деятельности студентов
различных специальностей, что ведёт к нерациональному распределению внимания, уделяемого различным аспектам подготовки.
Анализ состояния проблемы, обозначенной темой монографического исследования, дал основания для заключения о том, что один
из базовых видов учебной деятельности студента учебного заведения
сферы физической культуры – физическая подготовка – имеет явный
дефицит внимания. Это обстоятельство свидетельствует о том, что
подавляющее большинство студентов этой сферы имеют пробел в
знаниях в области целенаправленной физической подготовки, что
неминуемо ведёт к практически полному нивелированию этого процесса в их учебной, а затем и будущей педагогической деятельности.
Отмеченное положение свидетельствует о необходимости внесения корректировок в процесс учебной деятельности студента, которые будут сопровождаться дополнением прежних ориентиров в
области подготовки бакалавров физической культуры. Целесообразность отмеченного обусловлена тем обстоятельством, что достижение оптимального состояния функциональной готовности организма
студента, а с ним и его кондиционной физической подготовленности,
что в совокупности является фундаментом для поддержания состояния его общего и профессионального здоровья на необходимом уровне, невозможно в случае пренебрежения ценностным потенциалом
физической подготовки.
В качестве одного из основных векторов модернизации системы
подготовки студента учебного заведения сферы физической культуры целесообразно следовать идее непрерывности процессов и явлений, отражённой в теории непрерывного образования, с целью инновационного воздействия на процесс физической подготовки студента
посредством придания ему по своей организационной и содержательной сути характера непрерывности.
Учебный процесс в своей содержательной основе должен быть
направлен на формирование качественных знаний студента в обла-
108
сти физической подготовки, а также креативной, по сути, самостоятельности в процессе их применения. Это в совокупности создаст
условия не только для поддержания студентом собственного кондиционного состояния физической подготовленности, но для распространения такого стиля деятельности и на своих будущих учеников,
и на своё профессионально-педагогическое окружение.
В рамках решения задач монографического исследования проведена разработка экспериментального программно-методического обеспечения непрерывной физической подготовки студента. Учитывая то
обстоятельство, что процесс физической подготовки студента имеет преимущественно спонтанный дискретный характер, нами была
предпринята попытка в рамках педагогического экспериментирования придать этому процессу максимально непрерывный характер.
Подбор средств и способов их применения в процессе непрерывной
физической подготовки приобретает важное практическое значение,
оказывая не только привычное общестимулирующее воздействие на организм обучаемого, но и целенаправленное избирательное влияние на
построение фундамента его функциональной и физической готовности.
Подбор средств обусловлен также необходимостью их постоянного применения студентом в процессе самосовершенствования.
Результаты исследования в экспериментальной группе студентов свидетельствуют о положительных изменениях: в качестве профессиональных знаний в области физической подготовки; силовой
подготовленности; скоростной подготовленности, гибкости, выносливости. Особо важным считаем наметившуюся положительную
тенденцию в формировании у студента устойчивой потребности в
систематическом самосовершенствовании посредством реализации
предложенной методики.
В ходе исследования мы столкнулись с рядом трудностей. В первую очередь, это необходимость преодоления укоренившегося представления среди практикующих педагогов о достаточном внимании,
уделяемом физической подготовке в учебном процессе и, как правило, отсутствием мотивации вносить в него серьёзные корректировки.
Однако результаты приведённых систематизированных представлений о потенциале физической подготовки, имеющихся в научной литературе, способствовали в большинстве случаев изменению такого
мнения и оказанию посильной помощи со стороны действующих
педагогов в процессе проведения педагогического эксперимента.
109
Трудность в процессе организации эксперимента заключалась в отсутствии желания у студентов осуществлять систематическую физическую подготовку не только самостоятельно, но и в рамках аудиторных занятий, однако уже после усвоения ими теоретических знаний,
а что наиболее важно – появления первых количественных и антропометрических результатов, потребность большинства студентов в
такого рода занятиях заметно повысилась.
Полученные результаты исследования дают основания сделать
ряд конкретных заключений.
– Динамика функционального состояния организма студента вуза
сферы физической культуры в период его многолетнего обучения
носит отрицательный характер по признакам изменения массы тела,
жизненной ёмкости лёгких, реакции ЧСС на нагрузку, становой тяги,
динамометрии кисти, что не может соответствовать требованиям
специфической учебной деятельности и отражает несформированность у обучаемого потребности системного отношения к личностной физической подготовке и подготовленности.
– Оптимальное, динамично развиваемое функциональное состояние организма студента определяет успешность как теоретической,
так и практической учебной деятельности. Внедрение в учебную деятельность студента направленной физической подготовки как элемента системы его подготовки может способствовать формированию
осознанной потребности в постоянном мониторинге состояния систем и функций своего организма и целенаправленной его коррекции.
– Овладение студентом техникой физических упражнений, обусловленных программой вуза, осуществляется вне органической
связи с формированием физической подготовленности, чем нарушается принцип единства физической и технической видов подготовки
в процессе овладения упражнениями.
– Целенаправленную физическую подготовку студента учебного заведения сферы физической культуры следует считать одним из
базовых элементов системы его специфической интеллектуальной и
телесно-двигательной учебной деятельности, фактором эффективного овладения техникой физического упражнения, основанного на
биомеханической целесообразности наполнения структуры техники
физического упражнения качественным физическим компонентом.
Это обстоятельство даёт основание считать целенаправленную физическую подготовку в учебном процессе как специально организованный вид программной учебной деятельности.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]