Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Физическая подготовка студента учебного заведения сферы физической культуры. Монография
.pdf
мы по таким дисциплинам, как «пауэрлифтинг» и «единоборства»,
сущность которых акцентируется именно на физической подготовленности занимающихся. Несущественное исключение составляют
программы, связанные с дисциплинами гимнастики [166, 172]. Так,
наибольшее количество часов, отводимых на познание физической
подготовки и на её реализацию, предусматривают программа «Спортивно-педагогическое совершенствование: гимнастика». Ею предусматривается 4 часа лекционных занятий и 4 часа практических для
реализации в течение 7 семестров. Декларативность сущности отмеченных программ подтверждается и усиливается тем обстоятельством, что физическая подготовка как вид учебной деятельности
планово не предусматривается в процессе индивидуальной работы
студента и его самосовершенствования. Результаты проведённого
анализа также свидетельствуют о наметившейся в последние годы
тревожной тенденции, заключающейся в отрицательной динамике
внимания к целенаправленной физической подготовке и подготовленности студента. Так, в программах 3–4- летней давности [42, 126,
138, 148, 149] внимание, уделяемое вопросам физической подготовки студента, на наш взгляд, было символическим, но всё же большим, чем в программах 2012–2013 годов. Совокупность представленных обстоятельств свидетельствует о явно недостаточном внимании, уделяемом важному, если не одному из основных элементов
системы учебной деятельности. Формируемые в рамках учебных
программ специфические компетенции не содержат ориентиров на
овладение студентом системными знаниями, способами познания
и практического их преломления в сфере физической подготовки.
Студент, не имеющий возможности получить знания в области физической подготовки, тем более связанной со специализированной
двигательной деятельностью, также не получает представления о
педагогических технологиях построения своеобразных мостиков от
теории к методике и в конечном счёте к практике учебной двигательной активности. В то же время, как отмечалось ранее, физическая
подготовка и подготовленность студента является обязательным
«фундаментом» для формирования технической подготовленности обучаемого, на которую направлено превалирующее внимание
содержания программ учебных дисциплин. Существующее эмпирическое представление об одновременности процесса овладения
51
техникой физического упражнения и развития этим упражнением
в результате его многократного повторения определённых физических способностей не подвергается сомнению. Однако отмеченная
одновременность определяет достижение необходимого уровня
проявления физических качеств, достаточного лишь для овладения
техникой конкретного упражнения. Образно говоря постепенно растущий уровень сформированности техники упражнения «подтягивает» уровень сформированности физических качеств, обеспечивающих этот процесс. Исходя из того обстоятельства, что процесс овладения техникой основан на реализации неизбежной формулы многочисленных проб и ошибок, он всегда оказывается во временном
аспекте неоправданно длительным и недостаточно эффективным.
В то же время известно, что процесс овладения техникой физического упражнения должен базироваться на уровне развитости физических качеств, превышающем «запросы» техники изучаемого упражнения [31, 68, 90, 91, 124, 125].
Отсутствие непрерывных по характеру практических и тем более
методических занятий по физической подготовке, таких же непрерывных по характеру, как и связанных с технической подготовкой,
свидетельствует о наличии противоречия в системе учебной деятельности студента, требующего своего разрешения.
Производным фактором проблемности осуществления непрерывной физической подготовки от содержания учебных программ
спортивно-педагогических дисциплин, практически не предусматривающих целенаправленности этого вида учебной деятельности в период обучения, является, прежде всего, установленная нами отрицательная динамика функционального состояния организма студентов.
К этому же следует отнести и такую же по характеру динамику физической подготовленности обучаемых.
Учебным планом вуза предусматривается достаточное по объёму количество часов для самосовершенствования студента. Однако, как показало предварительное исследование, студенты, за
редким исключением, практически не реализуют представляемую
программными документами возможность для своего физического
самосовершенствования. Отсутствие реальных форм занятий с целенаправленным программно-методическим обеспечением процесса физической подготовки, целевых установок от преподавателей
52
на необходимость непрерывного самосовершенствования в рамках
учебной деятельности, не способствуют формированию у студента
осознанной потребности в постоянном целенаправленном физическом самосовершенствовании.
Резюме
Учебный план подготовки бакалавра физической культуры не содержит специальных дисциплин, определяющих целенаправленную
и непрерывную в рамках всего периода обучения в вузе физическую
подготовку обучаемого. Видимо, это предполагается осуществлять
в рамках реализации программного обеспечения спортивно-педагогических дисциплин. Однако абсолютное большинство таких программ не содержат материалов теоретического и практического характера, направленных на формирование физической подготовленности обучаемых. Учебные программы спортивно-педагогических
дисциплин не ориентируют в необходимой мере студента на формирование его физической подготовленности и не обусловливают
содержательно и методически этот процесс. Овладение физическим
упражнением в рамках технической подготовки, по сути дела, осуществляется вне связи с физической подготовкой, с формированием
так называемого функционального физического компонента организма, чем нарушается принцип единства физической и технической подготовки.
Резюме по содержанию главы
Таким образом, проблемность непрерывности физической подготовки студента спортивного вуза определяется рядом факторов. Прежде всего, это выявленная отрицательная динамика функционального состояния организма и физической подготовленности студентов.
Предполагаемый в ходе учебного процесса рост из года в год физической подготовленности практически не обеспечивается программно-методическими материалами спортивно-педагогических дисциплин. Студенты, как правило, не мотивированы целесообразностью
физической подготовки как в условиях академических занятий, так
и посредством самосовершенствования, которое также не обеспечивается специальными программно-методическими разработками.
Важным фактором является отсутствие целенаправленного форми-
53
рования знаний у студентов о значении и содержании их физической
подготовки как важнейшего элемента учебной и будущей педагогической деятельности.
Исследование сущности интеллектуального и телесно-двигательного видов учебной деятельности, соотношения физической и
технической подготовки студента показало наличие противоречия.
Оно заключается в установленной необходимости и целесообразности формирования потенциала физической подготовленности студента как непременной основы для овладения техникой изучаемых
упражнений и в отсутствии как программного обеспечения целенаправленной физической подготовки в рамках учебной деятельности
будущего педагога, так и целостного процесса, определяющего эту
подготовленность.
По сути дела, учебный процесс студента спортивного вуза не ориентирован применительно к его физической подготовке на реализацию принципа непрерывности, который определяет эффективность
в любой сфере деятельности, в том числе и процесса подготовки
будущих бакалавров физической культуры. Отмеченное определяет
целесообразность научного обоснования и разработки программнометодического обеспечения непрерывной физической подготовки
студента как важнейшего условия его эффективной учебной деятельности.
54
ГЛАВА 2
?#7*%<,5*!62:&/2b&45&5%&26:*'7&0#'1&=5
&:'7!9?#:72!&=5&'')#%*,2:&4
Разработка темы монографии строилась на существующих представлениях о методологии научного познания [8, 83, 84, 152, 183].
В выполненном нами исследовании условно можно выделить несколько основных этапов: организационный этап, этап теоретического осмысления проблемы исследования, этап педагогического экспериментирования и сбора данных, аналитический этап.
Теоретически обоснованная методика непрерывной физической
подготовки студента реализована нами в условиях высшего учебного
заведения. Экспериментальное доказательство эффективности этой
методики связано с подбором адекватных педагогической ситуации
методов, аргументированием валидной (адекватной задачам исследования) критериально-оценочной основы и организацией педагогического эксперимента.
2.1.5?YSLX`5BQQNYXL[DCBT
На каждом из выделенных этапов научного исследования были
задействованы конкретно научные методы поиска.
На организационном этапе были реализованы: метод анализа
состояния изученности проблемы физической подготовки студента
учебного заведения сферы физической культуры; метод исходного
педагогического моделирования и метод единого организационнометодического замысла.
Метод анализа состояния изученности проблемы был реализован
в форме поиска теоретических оснований в фундаментальных трудах
и в современных научных публикациях соответствующих научных
отраслей («Теория и методика физической культуры» и «Теория и методика адаптивной физической культуры»).
Метод исходного педагогического моделирования выполнен на
основе выделения теоретических и практических противоречий в
обнаруженных нами теоретических источниках, формулирования
55
проблемы исследования, его цели и задач, выдвижения рабочей гипотезы, определяющей теоретическое видение возможности решения проблемы исследования и наше понимание способов её решения
средствами непрерывной физической подготовки.
Метод единого организационно-методического замысла реализован нами на основе аргументирования и охвата исследованием всех
основных составляющих педагогической ситуации (динамика функционального состояния организма студента в период его обучения
в вузе; специфика учебной деятельности студента учебного заведения сферы физической культуры; интеллектуальная и телесно-двигательная составляющие его учебной деятельности; особенности
педагогического целеполагания процесса физического воспитания
студента).
На этапе теоретического осмысления реализованы: обзорно-аналитический метод; обзорно-критический метод; теоретический метод и метод контент-анализа.
В ходе реализации обзорно-аналитического метода были осуществлены подбор и изучение литературы по теме исследования
(см. список литературы), системное изложение и анализ проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объёме представить и критически оценить исследования, связанные с непрерывной физической подготовкой студента учебного заведения сферы физической культуры (см. главу 1). Основная задача при этом состояла
в том, чтобы по имеющимся научным источникам определить общее
состояние выделенной проблемы, конкретизировать вопросы, на которые должно ответить исследование.
Обзорно-критический метод дал возможность на основе обзорноаналитической части представить критику того, что сделано по проблеме, сформулировать рабочую гипотезу, определить значимость
интеллектуальной и телесно-двигательной составляющих учебной
деятельности студента (см. § 1.2).
Теоретический метод определил потенциал авторского видения
проблемы и методов непрерывной физической подготовкой студента
учебного заведения сферы физической культуры (см. главу 3).
Контент-анализ выявил основные признаки успешности непрерывной физической подготовки студента учебного заведения сферы
физической культуры.
56
На этапе педагогического экспериментирования и сбора данных
реализованы: метод сравнения; метод педагогического эксперимента; педагогическое тестирование; метод экспертной оценки.
Метод сравнения предполагал выделение контрольной и экспериментальной групп студентов учебного заведения сферы физической
культуры, выполнение первичного и этапных срезов экспериментальных данных.
В процессе педагогического эксперимента в экспериментальной
группе была реализована методика непрерывной физической подготовки студента учебного заведения сферы физической культуры,
в контрольной группе реализована традиционная методика физической подготовки студента.
Педагогическое тестирование дало возможность оценить уровень
сформированности профессиональных знаний студента в области
непрерывной физической подготовки.
Метод экспертной оценки позволил оценить степень мотивированности процесса физической подготовки студента.
На аналитическом этапе были реализованы:
- методы статистической обработки экспериментальных данных
(расчет средних значений, значений дисперсии и среднеквадратиче-
ского отклонения);
- методы сравнения различий между контрольной и эксперимен-
тальной группами студентов (по t-критерию Стьюдента и F-критерию
Фишера);
- корреляционный анализ (по критерию Пирсона);
- однофакторный анализ, который дал возможность выявить со-
вокупность внутренних взаимосвязей, существующих в полученном
нами экспериментальном материале;
- метод педагогической интерпретации результатов качественного
и количественного анализа.
Для выявления закономерностей во множестве полученных экспериментальных данных нами были осуществлены первичная и вторичная статистические обработки результатов эксперимента.
Первичная статистическая обработка дала возможность получить
показатели, которые непосредственно отражают результаты выполненных измерений. Нами были рассчитаны следующие первичные
показатели каждой из измеряемых величин: выборочная средняя величина, выборочная дисперсия, выборочное стандартное отклоне-
57
ние. Расчет этих показателей осуществлялся в соответствии с рекомендациями Б. А. Ашмарина [8].
Вторичная статистическая обработка экспериментальных данных
была осуществлена посредством методов сравнения первичных статистик и корреляционного метода.
Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к
двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга,
мы использовали t-критерий Стьюдента.
В некоторых результатах измерений отличия в первичных статистиках просматривались не в средних значениях, а в степени их вариативности. Для решения вопроса о значимости различий дисперсий
двух выборок мы применяли F-критерий Фишера.
Для выявления скрытой связи между двумя рядами экспериментальных данных, находящихся в причинно-следственных отношениях, нами применён множественный корреляционный анализ. Именно
этот метод, а не метод парных корреляций, дал нам возможность выявить общую структуру корреляционных зависимостей, существующих внутри многомерного экспериментального материала, включающего n переменных, и представить эти корреляционные зависимости
в виде некоторой системы.
В результате реализации однофакторного анализа рассчитаны коэффициенты корреляции между всеми измеренными парами экспериментальных переменных (частных факторов), на основе которых
была составлена исходная корреляционная матрица. Далее осуществлена факторизация каждой из измеренных экспериментальных переменных по методу Спирмена. Для этого для каждой j-ой переменой
вычислялись разряды aj общего фактора. Рассчитанные факторные
разряды сводились в сокращённую факторную матрицу, имеющую
одну строку и количество столбцов, равное числу факторизованных
переменных. Далее была рассчитана «репродуцированная» сокращённая корреляционная матрица. На следующем этапе была построена остаточная корреляционная матрица как разность между исходной и репродуцированной корреляционными матрицами. На заключительном этапе проверялась возможность рассмотрения остаточной
матрицы как матрицы погрешностей.
Математические расчёты производились с помощью компьютерной программы SPSS.
58
2.2.5*UPDCBWDKBT5\YXDPLPB^YQGLPL5_GQ\YUBFYCSD
Как отмечено выше, выполнение исследования включало несколько
этапов: организационный, теоретического осмысления, педагогического экспериментирования и сбора данных, аналитический этап).
Реализованные на этапе теоретического осмысления обзорно-аналитический, обзорно-критический и теоретический методы подтвердили правомерность выдвинутой нами рабочей гипотезы, возможность
преодоления выделенных нами противоречий и целесообразность
внедрения в учебный процесс студента учебного заведения сферы физической культуры методики непрерывной физической подготовки.
Однако необходимость доказательства эффективности этой методики
требовала проведения экспериментального исследования.
Цель экспериментального исследования заключалась в получении
эмпирических данных, доказывающих правильность сформулированных выше теоретических выводов.
Эта цель определила задачи и, соответственно, организацию экспериментального исследования:
- обоснование методов и общей схемы эксперимента;
- обоснование критериев и показателей успешности физической
подготовки студента;
- подбор диагностического инструментария;
- реализация разработанной методики непрерывной физической
подготовки студента учебного заведения сферы физической культуры;
- измерение показателей успешности физической подготовки сту-
дента, их оцифровка (выполнение срезов экспериментальных данных);
- обработка экспериментальных данных;
- оценка изменений, которые произошли под влиянием формиру-
ющего педагогического воздействия;
- качественный и количественный анализ;
- педагогическая интерпретация результатов эксперимента.
Планирование эксперимента опиралось на рефлексивно-логическое осмысление теоретического раздела работы.
Исходя из теоретически обоснованной продолжительности активной фазы педагогического формирования, переходящей в фазу
интеллектуального и телесно-двигательного саморазвития студента,
была определена продолжительность педагогического эксперимента,
соответствующая первому году его обучения в вузе.
59
Контрольная и экспериментальная группы были сформированы
из двух учебных групп студентов первого курса факультета физической культуры Северо-Кавказского федерального университета (по
27 человек в каждой группе).
Для фиксации начальных уровней интеллектуальной и телесно-двигательной видов подготовленности студентов по выделенным критериям, а также для проверки однородности экспериментальных групп, был
выполнен первичный срез экспериментальных данных в начале первого
года обучения. Для анализа динамики подготовленности студентов были
выполнены срезы экспериментальных данных в конце первого семестра
обучения и в конце второго семестра обучения в вузе.
В экспериментальной группе на первом году обучения была реализована разработанная нами методика непрерывной физической подготовкой студента учебного заведения сферы физической культуры.
Основными ориентирами в плане реализации экспериментальной
методики стали: теоретический и практический разделы предложенной нами программы, а также раздел самоподготовки. Теоретический
раздел программы составляют темы лекционного курса. Практический раздел программы, составляют избирательные упражнения
физической подготовки на гимнастических снарядах и комплексы
упражнений атлетической гимнастики, как уже существующие в методике и практике, так и авторские. Раздел самоподготовки включает
в себя как отдельные темы, не вошедшие в лекционный материал,
так и темы теоретического раздела, но с расширенным и углубленным изучением. Также в раздел самоподготовки входят самостоятельно разработанные студентами комплексы упражнений атлетической гимнастики. Раздел контроля позволяет провести комплексный
контроль за освоением программного материала.
2.3.5%BDPCLQSB^YQGBa5BCQSUIFYCSDUBa5
BQQNYXL[DCBT
Как следует из общего замысла экспериментальной работы, объективно независимой переменной выполненного нами экспериментального исследования стала методика непрерывной физической
подготовки студента учебного заведения сферы физической культуры. Поскольку предлагаемое нами методическое обеспечение реали-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]