Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технология коррекции аутодеструктивного поведения подростков. Учебное пособие
.pdf
Психотехнические упражнения позволяют создавать и поддерживать
работоспособность в группе, регулировать эмоциональное состояние участников.
В ролевых играх подростки прорабатывают ролевые ситуации, которые
воссоздают часто повторяющиеся случаи их жизни. Основа метода — игровое
переживание в ситуациях «как будто», когда происходит восприятие скрытых
правил и стандартов, норм и ценностей взаимодействия. Благодаря такому
переживанию глубже познаются интересы взаимодействующих сторон, их формы
поведения, развивается способность к восприятию социальных норм и ценностей.
Ролевая игра позволяет подросткам проявить себя в различных ситуациях общения,
не опасаясь социально значимых последствий.
Рефлексия опыта предполагает осмысление подростками собственных решений
и поступков.
Интерактивное моделирование представляет собой сознательное воспроизведение
регулярно возникающих ситуаций общения с родителями, одноклассниками,
учителями, в компании сверстников. Анализ и оценка интерактивных моделей
позволяет подросткам лучше, чем в реальной действительности, узнать и изучить
способы и виды отношений в межличностных контактах. Ценность данного метода в
том, что он значительно облегчает начало процесса обучения, поскольку создает
более естественную обстановку для совместной деятельности, вынуждает
обращаться к прошлому опыту участников и через этот опыт оценивать
практические ситуации общения в настоящем.
Просмотр и обсуждение кинофильмов организует процессы эмпатии,
взаимодействия и взаимопонимания. В нашей работе занятия с использованием
художественных и документальных видеосюжетов направлены на
стимулирование эмоционального переживания и проживания актуальных для
подростков ситуаций и проблем. Обращение к эмоциональной сфере позволяет
формировать у безнадзорных подростков мотивацию к приобретению новых знаний
и форм поведения, что приводит к большей адаптивности. Материал видеосюжетов
способствует когнитивному развитию участников, в том числе формированию
картины мира, вербальной культуры, развитию умения логически мыслить и
прогнозировать.
Проективные упражнения подразумевают, что подросток в процессе их
выполнения отражает (проецирует) многие личностные проблемы, травмирующие
переживания прошлого, затруднения в общении и др. Данный метод позволяет
работать с неосознаваемыми стремлениями и чувствами участников, мыслями,
которые они не могут высказать открыто.
В групповой дискуссии происходит свободный обмен мнениями и знаниями
между участниками. Она направлена на обучение подростков конструктивному
анализу проблем, умению слушать и понимать позиции других.
51
В таблице 5 приведены примеры конкретных процедур, использованных в
Задачи коррекции и
развития
Методики
Цель
1
2
3
Исправление
нарушений в сфере
межличностного
общения, развитие
коммуникативных
способностей и
навыков
Ролевая игра «Кролик и лис».
Анализ ситуаций «Стоп!
Подумай! Действуй!».
Интерактивное моделирование
«Мостик через пропасть»
Развитие коммуникативных умений в ситуации
высокой межличностной конфликтности.
Обучение способам уверенного поведения во
взаимодействии с другими.
Снятие эмоционального напряжения, более
тесное знакомство членов группы друг с
другом
Коррекция и
профилактика
нарушений
поведения, развитие
навыков
конструктивного
выхода из сложных
жизненных ситуаций
Интерактивное моделирование
«Любопытство, воля, разум».
Мозговой штурм «Аукцион».
Мини-лекция «Зависимости».
Психотехническое
упражнение «Ватман
удовольствия»
Актуализация причин употребления ПАВ.
Обогащение системы представлений о
способах саморегуляции.
Формирование представлений о последствиях
употребления ПАВ.
Обучение релаксации
Коррекция
представлений о
себе, повышение
уровня самосознания
Моделирование «Победи
своего дракона».
Рефлексия «Старый Я, новый
Я».
Проективное упражнение
«Дерево моего Я»
Формирование мотивации самовоспитания и
обучение психологическим приемам
самоизменения.
Обучение навыкам осмысления произошедших
и перспективных изменений.
Уточнение самопредставлений
Развитие
интеллектуальных
способностей и
общей вербальной
культуры
Групповая дискуссия на
материале сказки «Про злых
чародеев», видеофильма
«Клетка», рекламных роликов.
Мозговой штурм «Вредные
советы»
Помощь в осознании вреда факторов,
разрушающих здоровье.
Развитие умений критически мыслить,
находить убедительные доводы и излагать свои
мысли
коррекционно-развивающей работе с аутодеструктивными подростками.
Таблица 5
Примеры коррекционных методик
52
Оздоровление
детскородительских
отношений
Психотехническое
упражнение «Вверх по
радуге».
Проективное
упражнение «Монстр».
Рефлексия «Семейная
история»
Обучение релаксации, регуляция эмоционального
состояния.
Развитие самопринятия, коррекция аутоагрессии
Помощь в выражении позитивных и негативных
семейных воспоминаний, отреагировании
болезненных воспоминаний
Уважаемые студенты, предлагаемые вам технологии позволят помочь
аутодеструктивным подросткам адаптироваться в мире, гармонизировать
отношения с самим собой, сверстниками, взрослыми. И здесь главное – это
Ваше желание работать!
Вам предстоит общаться с детьми, используя необычные формы и техники
работы: дискуссии, ролевые игры, моделирование поведения, психотехники.
Занятие проводиться в отдельном помещении. Все участники сидят в кругу.
Это позволит видеть глаза друг друга и учиться не бояться делиться с
окружающими мыслями и чувствами.
Вам потребуется приложить усилия, чтобы сплотить группу, чтобы ответы и
вопросы участников были откровенны. Только тогда можно говорить об
эффективности и «полезности» тех занятий, которые Вам предстоит вести.
Надо понимать, что аутодеструкция это устойчивое психологическое
состояние, в котором находится человек с соответствующим ему девиантным
образом жизни. Чтобы его скорректировать надо предлагать подростку освоить
конструктивный образ жизни, научить строить свою жизнь и удовлетворять
потребности оптимальным образом. Описываемые коррекционные технологии
помогут подростку осознать негативный образ жизни, развить необходимые
личностные качества и стать на путь саморазвития.
53
Технология формирования мотивации
Мотивационный блок важная и обязательная часть, поэтому в начале
занятий главной задачей является сплоченность группы, мотивирование на
активную деятельность, знакомство с личностными особенностями подростков.
Цель: формировать мотивацию на участие в занятиях
Содержание:
Занятие 1
Занятие 2
ЗАНЯТИЕ 1
Структура занятия:
Выработка правил группы;
Знакомство участников;
Ознакомление с программой работы;
Обретение участниками чувства комфорта и
безопасности в группе.
Обсуждение ожиданий от предстоящей работы.
Вступительное слово психолога. «Живя в мире, подросток неизбежно
сталкивается с целым рядом вопросов. Например, с такими: «Кто я в этом
мире? Каков я? Какое мое место в нем? Почему я поступаю так, а не иначе?
Почему люди начинают курить и употреблять алкоголь? Почему мы
конфликтуем? Что такое счастье?» Поиск ответов на эти вопросы и есть
самоопределение в мире. Это возможно только если человек разобрался в сфере
взаимоотношений с самим собой, с окружающими людьми.
В подростковом возрасте определить свое место в мире, разобраться в своем
аутодеструктивном образе жизни, значит, в первую очередь определить свое
отношение с самим собой, с окружающими людьми (сверстниками,
родителями), понять истоки вредных привычек, выработать траекторию
здорового образа жизни.
Таким образом, посещение занятий может, прежде всего, помочь каждому
из вас осознать свои взаимоотношения с миром, получить ответы на
волнующие вас вопросы; понять себя, гармонизировать отношения с другими
людьми. Вы научитесь общаться, разрешать конфликты, освоите здоровый
образ жизни. Знания, приобретенные вами на занятиях, помогут вам влиять на
54
собственную жизнь. Вы сможете строить свою жизнь так, чтобы ваши мечты
превращались в реальность.
Упражнение «Знакомство»
Психолог: «Встаньте в круг. Сейчас каждый из вас, по кругу, шагнет вперед
и сделает какое-то движение или встанет в какую-либо позу, то есть представит
так себя и скажет свое имя. После этого мы все будем этим человеком и на
счет: раз, два, три! - все вместе, повторим его имя и движение».
Упражнение «Городок»
Психолог: «Сейчас мы будем изображать группу туристов, которая
приехала в маленький городок и хочет поближе узнать местных жителей. Для
этого мы постараемся соблюдать их обычаи: ровно в полдень все приходят на
центральную площадь и, услышав удары колокола, приветствуют друг друга
разными способами.
1. Когда они слышат один удар колокола, каждый подходит к партнеру и
прикасается к его локтю своим локтем;
2. Когда слышат два удара, каждый трогает правой рукой левое ухо
партнера;
3. Когда слышат третий удар колокола, они три раза прикасаются лбами».
(Ударом колокола может быть хлопок в ладоши, который дает психолог).
Сигналы подаются в любом порядке, после четырех пяти приветствий
психолог просит участников посмотреть внимательно и убедиться, что он
поприветствовал всех.
Выработка и принятие ритуалов приветствия и окончания занятий
У нас будут традиции. Например, в самом начале занятия необходимо
поприветствовать друг друга, а в конце - попрощаться. Сейчас мы разделимся
на две группы: одна придумывает ритуал приветствия, другая – ритуал
окончания занятия. Оба ритуала разучиваются всеми участниками. С этого
момента именно так участники будут приветствовать друг друга в начале
занятия и прощаться в конце. Ритуалом необходимо всегда начинать и
заканчивать занятие.
Проведите беседу о необходимости соблюдать правила групповой работы.
Задайте вопрос: что необходимо собравшимся вместе очень разным людям для
успешной совместной работы? Пусть участники подумают о необходимости
соблюдать определенные правила. Человек давно понял, что любая
деятельность, особенно коллективная, нуждается в правилах. За всю историю
55
своего существования люди выработали огромное количество законов,
инструкций и правил. Понадобятся они и для предстоящей работы группы.
Упражнение «Имя и качество»
Участники сидят в кругу и, передавая друг другу мяч, называют свое имя и
какое-либо качество, начинающееся с любой буквы, которая есть в его имени,
фамилии или отчестве.
Психолог обращает внимание участников на разнообразие качеств друг у
друга, подчеркивает, что, несмотря на то, что все они разные, им предстоит
совместная работа.
Правила группового взаимодействия
Прежде, чем приступить к обсуждению и выработке групповых правил,
ведущий предлагает подумать, чего хотелось бы избежать во время занятий.
К примеру, неприятно, когда тебя перебивают; когда не уважают твое
мнение; допускают грубые или насмешливые высказывания; невозможность
отказаться говорить на некоторые темы; когда твой рассказ на занятии
превращается в сплетню и т.п. Выскажите свои соображения, как можно было
бы этого избежать. На основе обсуждения вырабатываются правила. Они могут
быть следующими.
1. ИСКРЕННОСТЬ В ОБЩЕНИИ.
В группе не стоит лицемерить и лгать. Здесь вы можете говорить на темы,
волнующие вас, которые вы не обсуждали до этого. Если вы не готовы быть
искренним – лучше промолчите.
2. ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ УЧАСТИЕ В РАБОТЕ ГРУППЫ В
ТЕЧЕНИЕ ВСЕГО ВРЕМЕНИ.
Ваши мысли и чувства очень значимы для других членов группы.
Отсутствие может привести к нарушению внутригрупповых отношений, к
тому, что у других не будет возможности услышать ваше мнение по
обсуждаемому вопросу.
3. НЕВЫНЕСЕНИЕ ОБСУЖДАЕМЫХ ПРОБЛЕМ ЗА
ПРЕДЕЛЫ ГРУППЫ.
Всё, о чем говориться, остаётся между нами. Это этическое требование. Вне
тренинга и с другими людьми наши проблемы не обсуждаются. Для этого есть
занятие.
56
4. ПРАВО КАЖДОГО ЧЛЕНА ГРУППЫ СКАЗАТЬ «СТОП» -
ПРЕКРАТИТЬ ОБСУЖДЕНИЕ ЕГО ПРОБЛЕМЫ.
Если обсуждаемый вопрос касается лично вас, но вы не готовы быть
искренним и это может нанести вам психическую травму –воспользуйтесь этим
принципом.
5. КАЖДЫЙ УЧАСТНИК ГОВОРИТ ЗА СЕБЯ, ОТ СВОЕГО
ИМЕНИ
В рассуждениях идите от самого себя: «я думаю…», «я чувствую…», «мне
видится…».
6. НЕ КРИТИКОВАТЬ И ПРИЗНАВАТЬ ПРАВО КАЖДОГО
НА ВЫСКАЗЫВАНИЕ СВОЕГО МНЕНИЯ.
Учитесь понимать другого, чувствовать, что человек хотел сказать, какой
смысл вложил в высказывание.
7. АКТИВНОСТЬ, ОТВЕТСТВЕННОСТЬ.
Помощь другому является способом познания себя. Эффективность
групповой работы зависит от вклада каждого её члена в работе не только на
себя, но и на решение проблем других участников.
8. ОТКРОВЕННОСТЬ И ИСКРЕННОСТЬ.
Будьте сами собой, говорите то, что чувствуете.
После того, как вы вместе с группой обсудили и приняли правила,
проведите следующие упражнения:
Упражнение «Определение «границ»
К стоящему участнику (водящему) подходит другой участник, постепенно
приближаясь. Когда это становиться неприятно для водящего, он говорит
«стоп». Водящий участник определяет, на каком расстоянии близости ему
комфортно с этим человеком, возможно, он окажется на довольно далеком
расстоянии от водящего. К водящему подходят по очереди все участники.
Упражнение «сороконожка»
Цель: обучение доверию. Развитие умения координировать свои действия в
группе в зависимости от партнеров. Для ведущего – социометрия группы,
определение лидеров группы.
Это упражнение выполняется в комнате, где можно разместить те или иные
препятствия (перевернутые стулья, вещи, тумбы, столики и т.п.).
Участники строятся цепочкой, держась за талию участника, стоящего
впереди. Психолог: «Представьте, что вы сороконожка. Пройдите по маршруту
не разрывая цепи. Вас будут ожидать препятствия: натянутые веревки,
57
перевернутые стулья, повороты. Задача – пройти все, и вернуться в начало, не
разорвав цепи».
В конце упражнения поблагодарите друг друга.
Упражнение «паровозик»
Условия как в предыдущем упражнении. Участники разбиваются на группы
по три-четыре человека. Группы выстраиваются в цепочки. Первому участнику
в цепочке завязывают глаза. Самый крайний (задний) руководит движением,
отдает команды впереди стоящему, он передаёт вперед пока команда не дойдет
до первого с завязанными глазами. Он выполняет указание, двигается в
указанном направлении…Задача, пройти все и вернуться в начало.
Упражнение «иголка»
Все члены группы встают за ведущим (иголкой) в затылок друг другу, и
двигаясь по комнате, повторяют за ним движения.
Упражнение «эмпатия»
Все члены группы садятся по парам на стулья друг против друга. Передают
глазами какой-то сигнал (сигнал к какому-то действию). Тот, кому адресован
этот сигнал, должен выполнить предлагаемое действие. Затем участники
меняются. Идет обсуждение в парах – поняли друг друга, или нет.
Упражнение «нарисуй за минуту настроение»
За одну минуту нарисуйте свое настроение, не рисуйте ничего конкретного,
только линии, формы, цвета. Пусть сосед справа внимательно посмотрит на
ваш рисунок и попробует угадать, какое настроение изображено на нем.
В конце занятия психолог благодарит участников. Постарайтесь, чтобы
правила были видны на каждом занятии. Хорошо если вы оформите их на листе
ватмана и сделаете это вместе с группой.
Заключительная часть
Подведение итогов участниками:
Что нового вы узнали на занятии?
Что вам понравилось?
Что на занятии запомнилось больше всего?
Подведение итогов.
Ритуал завершения занятия.
58
ЗАНЯТИЕ 2
Структура занятия:
Формирование у участников чувства безопасности и
комфорта в группе;
Осознание опыта взаимодействия с другими людьми, о
представление свободе и ответственности;
Ритуал начала занятия
Вводная часть
Упражнение «Я – Сам» (Самостоятельность – Ответственность)
Психолог: «Скоро вы станете взрослыми и будете самостоятельными. Вы
сможете свободно распоряжаться собственной жизнью, будете сами принимать
решения. Скажите, что означает: «Я – Сам?».
Участники дают развернутые ответы, приводят примеры из собственной
жизни на тему «Что такое свобода? Что такое ответственность?».
Упражнение «лебедь, рак и щука»
Связать одной веревкой 3 человека по талии в одну цепь. В разных углах
комнаты положить три предмета. Участникам дается задание: взять эти три
предмета.
Упражнение «Кто это?»
Поставьте в центр комнаты стул. Выберите водящего, посадите на стул и
завяжите ему глаза. Остальные участники по очереди в случайном порядке
подходят к нему и дают свою руку. Водящий должен взять руку участника и по
ней определить, кто это (назвать имя). Почитайте сколько совпадений. Кто из
участников набрал больше совпадений.
Упражнение «Три качества»
Участники садятся в круг, психолог назначает водящего. Он выходит за
дверь, в это время участники выбирают подростка, определяют три качества
присущих ему. Приглашают водящего и называют три качества, по которым он
должен вычислить кто это. Водящий может задать только один любой вопрос.
59
Основная часть
Упражнение «Свобода»
Психолог пишет вертикально слово «СВОБОДА» и говорит: «Предлагаю
сейчас на каждую букву слова свобода подобрать словесные ассоциации,
близкие по смыслу слова, которые в целом соответствуют обсуждаемой теме».
Пример выполнения задания.
С – самостоятельность, счастье, сотрудничество.
В – воля, выбор, важность.
О – обязанность, отчет, общество, ориентир.
Б – безопасность, будущее.
О – общество, отношения,
Д – дружба, деньги, дом, добро.
А – аккуратность, активность.
Каждую ассоциацию можно проговорить с комментариями: «Как вы
понимаете это слово? Как это слово понимают другие участники?» При
обсуждении необходимо сделать акцент на проблематике: «Я – Сам отвечаю за
свою жизнь, за настоящее и будущее».
Упражнение «Ответственность»
Психолог пишет вертикально слово «ОТВЕТСТВЕННОСТЬ» и говорит:
«Предлагаю сейчас на каждую букву слова «ответственность» подобрать
ассоциации, близкие по смыслу слова, которые в целом соответствуют
обсуждаемой теме».
Пример выполнения задания.
О – отличник, отметка, ответ, оборона.
Т – труд, терпение, тайна, талон.
В – вариант, вахтер, ведущий.
Е – ежедневный, ерунда.
Т – таблица, таможня, творчество.
С – самовольный, самодеятельность.
Т – театр, телеграфист.
В – вид, ведомство.
Е – естественный, единовластие.
Н – награда, наказание, независимость.
Н – надежда, надзор, нельзя.
О – обвинение, обещание, образование, опека.
С – самодур, самоуверенность, сапер, свобода.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]