Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технология коррекции аутодеструктивного поведения подростков. Учебное пособие
.pdf
связей внутри такой системы и является её структурой. Исходя из диалектики
«часть-целое», важно отметить, что аутодеструкция не сводится к простой
“механической сумме” составляющих её компонентов, а является новым
качественным психологическим образованием.
Если рассматривать аутодеструктивное поведение как искажение
социализации, сферами которой выступают общение, деятельность и
самосознание личности подростка, то познание его сущности может быть
связано с установлением качества и степени взаимосвязей психологических
свойств личности, особенностей отражения ею социальной ситуации и
специфики реагирования на сложные обстоятельства жизни.
Проведенный аналитический обзор исследований в контексте изучаемой
нами проблемы показал, что в работах указанных и других авторов за рамками
внимания остались или не получили достаточно подробного изучения
некоторые важные аспекты взаимосвязи искажения социализации по типу
аутодеструкции и личностных особенностей, выступающих в качестве ее
причин и следствий. В частности, на основе синтетического подхода к
исследованию личности и несводимости аутодеструкции только к аутоагрессии
требуют уточнения комплексы личностных качеств (коммуникативных,
интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных) подростков с
аутодеструктивным поведением.
Аутодеструктивное поведение является основным индикатором
неблагополучия общества как наихудшего его состояния для обитания человека
и перманентной экстремальной ситуации и индикатором негармоничной,
дезинтегрированной личности, неспособной к адаптации и успешному
функционированию. Разрушение личностных образований, приводящих в итоге
к дефектам личности, возникает как на основе социальных негативных
воздействий, так и на основе деструкции механизмов саморегуляции,
самоконтроля, противодействия манипуляциям, самоуважения и др.
Общество, через систему государственных институтов, должно на
научной основе целенаправленно готовить людей с детского возраста к
обеспечению своего жизненного успеха и безопасности, умению управлять
своим состоянием, формировать психическую устойчивость. Используя
психолого-педагогический подход, необходимо прививать в семье,
дошкольных, школьных и высших учебных заведениях стиль жизни,
обеспечивающий формирование адаптационных способностей личности. То
есть обеспечить психологическую устойчивость личности, способность
человека посредством саморегуляции и самоуправления противостоять
отрицательным факторам внешней среды, в том числе и экстремальным, не
снижая продуктивности деятельности и не нанося ущерба своему здоровью.
31
Таким образом, существуют различия в теоретических обоснованиях и
концепциях, методологических подходах и феноменологических описаниях,
которые отразились во взглядах на природу аутодеструкции. Анализ
литературы показывает, что в настоящее время в различных концепциях эти
разногласия касаются в основном ведущей роли тех или иных условий,
способов их взаимодействия, механизмов и структуры аутодеструктивного
поведения личности. Истоки указанных разногласий следует искать в
специфике предметных областей наук и психологических школ, представители
которых исследовали феномен аутодеструкции.
Контрольные вопросы
1. Назовите факторы, механизмы и условия аутодеструктивного
поведения.
2. Назовите причины искажения социального развития индивида
3. Каковы личностные детерминанты аутодеструктивного поведения
подростков
4. Опишите основные механизмы аутодеструкции
5. Почему аутодеструкция индикатор неблагополучия общества?
Список рекомендованной литературы
1. Змановская Е.В. Девиантное поведение личности и группы : [теория и
практика : учебное пособие] / Е. В. Змановская, В. Ю. Рыбников. - СанктПетербург [и др.] : Питер, 2011. - 351 с.
2. Казанская В. Подросток: социальная адаптация. Книга для психологов,
педагогов и родителей. — СПб.: Питер, 2011 г. — 288 с.
32
Глава 4. Феномен аутодеструкции
в различных отраслях научного знания
Общеметодологические и философские вопросы, касающиеся проблем
деструкции, разрушительных тенденций, проявляющихся на индивидуальном и
коллективном уровнях, были предметом специального исследования
выдающихся мыслителей XIX и XX веков. Среди них русские и зарубежные
ученые П.А. Бердяев, Л.С. Вернадский, Л.Н. Гумилев, И.А. Ильин, А.Камю, С.
Къеркегор, Ч. Ломброзо, Ф. Ницше, И.П. Флоренский, М. Шелер, А.
Шопенгауэр, К. Ясперс, и другие.
В их работах дается мировоззренческая и философская характеристика и
оценка негативных явлений человеческой души. Так, в учении Л.Н.Гумилева
представлены закономерности проявления деструктивности в истории
культуры. Л.Н. Гумилев объединил деструктивные явления и процессы в общее
понятие «антисистема». Антисистема и система – два противоположных
вектора развития. Важным качеством систем, в том числе социальных, является
внутренняя тенденция к воспроизводству и усложнению, устойчивому и
динамическому развитию. Антисистема, напротив, «развивается» в сторону
статичности, покоя, упрощения, в конечном итоге – стремится к смерти. Один
из главных выводов связан с утверждением, что природа, живая жизнь не знают
проявлений деструкции (даже когда происходят природные катаклизмы,
природа быстро восстанавливает биосферу), деструктивность – чисто
человеческая черта. В трудах другого философа, И.А. Ильина, показано, что
деструкция, агрессивность, негативизм и нигилизм - это само зло, которое
имеет совершенно определенный адрес - человеческую душу.
Экзистенциализм в лице своих ярких представителей А. Камю, Ж.-П.
Сартра, К. Ясперса, поднимает проблемы, непосредственно связанные с
основаниями человеческой деструктивности – свобода, открытость и
проективность человеческой жизни и ее разорванность. Понимая
деструктивность как результат определенного развития, М. Хайдеггер вводит
центральное понятие своей философии – деструкцию, понимаемую как процесс
и механизм выхода человека в бытие.
В современной философии ставится вопрос о необходимости объяснения
единства социальных, психических, и физиологических процессов. Это дает
возможность полного анализа ситуаций, провоцирующих деструкции. При
неадекватности объективных требований ситуации к установке личности её
поведение может приобрести патологический характер. В этих случаях
наблюдается рассогласование между мотивом и поступком, расщепление
вербального и реального планов поведения, начатое действие не завершается
33
соответственно имевшемуся намерению, ослабляется критичность,
обеспечивающая контроль в реализации программы поведения, совершаются
навязчивые действия и т.п.
В контексте двух противоположных парадигм – метафизики и
постмодернизма современная философия рассматривает человеческую
деструктивность как феномен реальности, выявляет ее фундаментальные
основания, лежащие в специфически человеческом бытии и природе
человеческого, анализирует формы ее проявления – экологические проблемы,
проблемы войны, наркомании, компьютерной зависимости и т.д.
Другие науки подходят к изучению аутодеструктивных проявлений личности с
разных сторон.
Значительные научные разработки были сделаны в различных отраслях
медицины и физиологии (А.Д. Сперанский, Г. Селье, П.В. Симонов, М.М.
Хаианашвили), в психиатрии (В.М. Бехтерев, М.О. Гуревич, В.Х. Кандинский,
А.М. Свядощ), в наркологии (А.Г. Гофман, И.И. Иванец, В.И. Самохвалов, H.L.
Barr) и других. Для медиков аутодеструкция есть, прежде всего, болезнь. Так,
аутодеструктивное поведение в психиатрии рассматривается как совокупность
явлений, характеризующих стойкое нарушение психики с формированием
устойчивых поведенческих стереотипов и направленных на саморазрушение и
дезадаптацию в социальной среде. Основными задачами медицины в изучении
форм аутодеструктивного поведения являются диагностика, разработка и
внедрение эффективных методов лечения данных заболеваний.
Психофизиологические исследования аутодеструкции выявили
взаимосвязь и взаимозависимость внешней и внутренней активности организма
в реализации присущих человеческой природе потребностей – биологических,
социальных, духовных, основанных на принципах детерминизма,
структурности, анализа и синтеза (В.М Бехтерев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов,
А.А. Ухтомский). Данное направление рассматривает процесс отражения
внешнего мира на уровне психического бытия индивида, адаптации его
организма к внешней социальной среде, в том числе в случае фрустрации
потребностей, в результате которой возникает внутриличностный конфликт,
развиваются процессы дезадаптации, приводящие в конечном итоге к
аутодеструкции.
Социологический анализ аутодеструкции имеет несколько аспектов её
исследования как актуального общесоциального явления, имеющего тенденцию
к распространению и все более приобретающего характер эпидемии, как
явление, связанное с проблемами социализации личности.
Педагогический подход к поведенческим девиациям рассматривает их в
контексте проблем социальной дезадаптации, в частности, школьной.
34
В психологии, где на первый план выступает познание личности и
социальной сферы проявления ее активности, аутодеструкция – следствие
отклонений (нарушений) в процессах формирования и развития личности,
комплекс черт, реализующийся в саморазрушительном поведении. Психология
личности в ее реальной конкретности является исходным предметом
психологического изучения.
В психологии личность рассматривается как результат общественных
отношений, она проявляется в деятельности и поведении самого субъекта и
определяет модальность и интенсивность его переживаний. Личность
рождается в общественных отношениях, в которые она вступает своей
предметной деятельностью (Б.Г. Ананьев); интегрирует ряд процессов,
посредством которых осуществляются её жизненные отношения (А.Н.
Леонтьев). Согласно С.Л. Рубинштейну, личность человека выступает как
«единица» в системе общественных отношений, отличающаяся способностью к
сознательному определению своего отношения к окружающему ее миру. Образ
жизни индивида, определяемый общественными отношениями, обеспечивает
формирование, трансформацию и закрепление свойств, образующих его
психологический склад.
Специфика исследований аутодеструктивных проявлений личности в
психологии может быть представлена в контексте дисциплинарного подхода.
Возрастная психология исследует развитие психики в онтогенезе,
закономерности перехода от одного периода психического развития к другому
на основе смены ведущей деятельности. Определенный возрастной период
рассматривается здесь как очередная ступень развития человека и делается
вывод, что формирование аутодеструктивного поведения возможно с раннего
возраста в связи с действием негативных социально-психологических факторов
(негативные групповые факторы – неблагополучные семьи, детские группы
асоциальной направленности и т.п.), в подростковом возрасте – в связи с
бесконтрольным действием механизмов групповой идентификации,
межличностного общения.
Педагогическая психология изучает особенности и закономерности
интеллектуального и личностного развития человека в условиях
образовательного процесса. Развитие личности анализируется здесь в процессе
усвоения различного вида социального опыта, в том числе – негативного,
способствующего формированию аутодеструктивных паттернов поведения.
Первым этапом противостояния им является информирование и обучение
отторжению попыток первичного вовлечения в круг уже имеющих опыт
приема наркотиков или алкоголя, затем – под влиянием групповых норм
закрепление опыта (образование навыка), его стереотипизация.
35
Психология коррекционная изучает специальные механизмы воздействия,
создает и использует психологические средства диагностики и коррекции. На
основе теоретико-методологической базы коррекционной психологии
выстраиваются концепции коррекции аутодеструктивного поведения,
вторичной профилактики аутодеструкции.
Значительный вклад в профилактику деструктивного и
аутодеструктивного поведения, особенно несовершеннолетних, в силу
специфики изучаемых проблем вносит и социальная психология. Большой блок
вопросов, разрабатываемых на теоретическом и экспериментальном уровне,
относится к условиям формирования аутодеструкции личности. Особое
значение при этом имеет исследование роли тех первичных ячеек микросреды,
в которых формируется личность: семья, школьный класс. Их роль изучается в
контексте всей проблематики социализации, формирования у человека
социальных установок и ценностных ориентаций, становления его личности (L.
Wursmer).
Феномен аутодеструкции был также предметом исследования в
клинической психологии. В этом контексте изучались её отдельные формы:
алкоголизм (Б.С. Братусь, А.Б. Личко и другие), суициды (А. Амбрумова, В.А
Тихоненко, З. Фрейд, Э. Шнейдман, К. Юнг), наркомании (В.А. Гурьева, Б.В.
Зейгарник, А.В. Личко, H. L. Barr), рискованные виды деятельности (А.В.
Петровский).
В психологии труда исследуются профессионально обусловленные
деструкции личности: кризисы, стагнации, деформации, понимаемые как
постепенно накопившиеся изменения сложившейся системы деятельности и
личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и
взаимодействии с другими участниками этого процесса, также на развитии
самой личности (Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк).
Дисциплинарные, предметные подходы в рамках одной науки –
психологии не являются взаимоисключающими, это просто разные взгляды и
контексты рассмотрения одних и тех же явлений.
Другой ракурс научно-психологического осмысления аутодеструктивных
проявлений личности может быть представлен через специфику исторически
сложившихся школ и направлений в психологии (табл. 1).
36
Таблица 1
№
Направление
Понимание аутодеструкции
Психокоррекция
и психотерапия
1
Психоанализ
Акцент на внутренних причинах
аутодеструктивного поведения.
Аутодеструкция как результат конфликта
между различными психическими
структурами; неэффективное действие
механизмов психологической защиты.
Помощь человеку в
выявлении
неосознаваемых причин
тягостных переживаний и
болезненных проявлений.
2
Бихевиоризм
Аутодеструктивное поведение как результат
научения, акцент на внешних причинах
такого поведения.
Аутодеструкция как отсутствие навыков,
необходимых для совладания с проблемами
повседневной жизни, как приобретение и
подкрепление неправильных навыков и
ошибочных паттернов поведения.
Формирование
оптимальных
поведенческих навыков с
помощью методов контробусловливания,
оперантного научения,
социального научения и
самоконтроля.
3
Когнитивная
психология
Аутодеструктивное поведение определяется
особенностями знаний, представлений,
образов и характера протекания
познавательных процессов.
Аутодеструкция - следствие неадекватной
интерпретации событий на основе
иррациональных убеждений
Развитие способности
объективно
воспринимать события,
оценивать собственные
действия и планы в
зависимости от
ценностей и последствий
поступков
4 Гештальт-
психология
Аутодеструкция как результат
незавершенности некоторых психических
образований (гештальтов), внутренних
конфликтов, нарушающих целостность
личности
Формирование
гармоничной личности,
способной противостоять
жизненным трудностям
через пробуждение ее
скрытых возможностей
путем поощрения
осознания своих
потребностей и
способствование его
продвижению по пути к
зрелости и полному
самосознанию
5
Гуманистическая
психология
Аутодеструктивное поведение как результат
нарушения соответствия между реальным
«Я» и жизненным опытом человека и его
идеальным образом о самом себе.
Аутодеструкция как неспособность к
независимому, самостоятельному
поведению, уверенности в себе, отсутствие
положительной самооценки.
Развитие у человека
самоуважения и
способности
восстанавливать
соответствие реального
«Я» индивидуальному
опыту и глубинным
чувствам
Подходы к пониманию аутодеструкции в психологических направлениях
37
Укажем некоторые принципиальные психологические идеи и положения
в рамках указанных направлений.
Психоанализ можно рассматривать как важнейший источник осмысления
и понимания человеческой деструктивности. Яркие представители данного
направления в психологии: А. Адлер, Э. Берн, В. Райх, З. Фрейд, Э. Фромм, К.
Хорни, Э. Эриксон, К.Г. Юнг, и др., обращались к анализу «темных» сторон
души человека. В их работах поднимаются вопросы, связанные с бытийными
основаниями деструктивности, в качестве которых выступают конфликты
различной природы (биологические и культурологические), раскрываются
аспекты деструктивности – «борьба инстинктов жизни и смерти» З. Фрейда,
«характерологический панцирь» В. Райха, «тень персоны» К. Юнга, «комплекс
неполноценности» А. Адлера, «базальный конфликт» К. Хорни, теория игр и
судьбического сценария Э. Берна и т.д.
Согласно психоаналитическим концепциям, значимая роль в динамике
внутренних конфликтов принадлежит родителям. В теории объектных
отношений существенное внимание уделяется тому, как ребенок переживает
отношения с родителями, какие чувства значимых объектов им
интернализуются, какие образы родителей продолжают существовать в его
бессознательном, влияя на поведение личности на протяжении всей жизни.
Наиболее подробно и систематически идеи о человеческой
деструктивности в психологии и философии были разработаны Э. Фроммом,
который в своей работе «Анатомия человеческой деструктивности» представил
концепцию, основанную на сочетании психоаналитических и марксистских
идей. Э. Фромм полагал, что деструктивность существует и проявляется в
основном в двух формах: спонтанной и личностной. Первая обеспечивает
сохранение дремлющих деструктивных импульсов — преимущественно
оборонительного характера — и их активацию при чрезвычайных
обстоятельствах. Вторая есть постоянно присущие конкретному индивиду
деструктивные черты характера, сопряженные со всей структурой его
личности. На основе многомерного исследования агрессии и деструктивности
Э. Фромм выделил различные симптомы и типы агрессии и деструктивности
(доброкачественные и злокачественные) и показал, что «основой самой
злокачественной деструкции и бесчеловечности» (т. е. жестокости, садизма и
некрофилии) и одновременно «наиболее тяжелым патологическим состоянием»
является «синдром распада».
Э. Фромм отмечает недостаток у человека инстинктивной регуляции в
процессе адаптации к окружающему миру, подчеркивая значительную роль
социологических, политических, экономических, религиозных и
антропологических факторов в формировании личности. Актуальными
38
являются и утверждения Э. Фромма о том, что неотъемлемой чертой
человеческого существования являются одиночество, изоляция и
отчуждённость, сопутствующие свободе индивидуальности. Рассматривая
механизмы защиты, поведенческие стратегии в преодолении этих состояний,
Фромм выделяет три формы “бегства от свободы” – это авторитаризм,
деструктивность и конформизм. Деструктивность связана с отчуждением от
мира через его разрушение. В отличие от садизма деструктивность не
стремится к господству, она превращает все живое в мертвое.
Созвучны идеям Фромма об экзистенциальных проблемах личности
характеристики состояния внутренней пустоты, сформулированные В.
Франклом. Данное состояние порождает деструктивные общественные явления
(депрессию, наркоманию, агрессию). Экзистенциальная фрустрация на 85%
является причиной самоубийств. В. Франкл полагает, что подавление людьми
своей духовности, отказ от ответственности за самоопределение в ценностях
становятся распространенными явлениями. Молодые люди явно страдают от
недостатка положительных образцов для подражания.
Принципиальными для нас выступают идеи гуманистических теорий К.
Роджерса и А. Маслоу о блокаде процесса самоактуализации как
характеристике аномальной личности. Такая блокировка может корениться в
системе условных ценностей, формирующихся в семье, или недоразвитии
высших потребностей. Нереалистичные представления о себе, противоречивый
опыт, конфликт между стремлением к самореализации и зависимостью от
внешних оценок становятся источниками личностных и поведенческих
проблем.
Не менее интересна точка зрения о аутодеструкции как маркере
девиантного поведения. В социально-когнитивной теории А. Бандуры
функционирование человека рассматривается как продукт взаимодействия
поведения, личностных факторов и влияния окружения, все они
детерминируют друг друга. Функциональная ценность поведения оказывает
существенное влияние на выбор тех моделей, которым личность будет
подражать или игнорировать. Молодежная группа является наиболее
чувствительной к внешнему влиянию в силу несформированной жизненной
позиции, поиска собственной идентичности и эффективных стратегий
поведения.
В рамках когнитивного подхода активно изучается поведение человека в
экстремальных или стрессовых ситуациях. Ключевое понятие – копинг,
обозначающее важный процесс социальной адаптации. Он может быть
продуктивным и непродуктивным, в связи с чем выделяют конструктивные и
деструктивные стратегии поведения (Р. Лазарус, Дж. Хейм). Существенное для
39
нас значение имеет понятие психологических копинг-ресурсов личности:
убеждения, устойчивая самооценка, общительность, интеллект, мораль, юмор.
Современные данные позволяют говорить, что личности с аутодеструктивным
поведением, склонны к малопродуктивным стратегиям.
Отечественные исследования явлений деструктивности и
аутодеструктивности в основном опираются на материалистическую традицию
и анализируют их с точки зрения общественно-исторической природы и
социальной обусловленности психики человека. Это дает возможность
рассматривать аутодеструкцию со стороны причин её порождающих, как
следствие влияния негативных социальных, социально-психологических и
других факторов.
Последовательный анализ природы и сущности деструктивных
проявлений человека в контексте клинической психологии предпринят Б.С.
Братусем в его работе «Аномалии личности».
В современной отечественной науке понятие «деструкция» стало
использоваться приблизительно с 1992г. в связи с осмыслением особенной
формы девиантного поведения – религиозного фанатизма (Ф.В. Кондратьев).
Было показано, что вовлечение в секты впоследствии сопровождалось
развитием у их членов стойких неврозоподобных и невротических нарушений,
специфических изменений мышления и эмоционально-волевой сферы,
выраженным снижением адаптационных ресурсов, практическим
нивелированием личности. При этом наиболее незащищенным контингентом
оказались подростки. Такое воздействие было обозначено как деструктивное
из-за его направленности на разрушение самосознания, индивидуальных
личностных свойств (В.Д. Менделевич).
Отечественные исследования, как правило, клинические, рассматривают
аутодеструкцию как дезадаптивную стратегию выхода из психологического
кризиса, обусловленную особыми преддиспозиционными факторами.
Социально-психологическая дезадаптация может быть парциальной или
тотальной в зависимости от степени нарушения познавательного,
преобразовательного, коммуникативного и ценностно-смыслового характера.
(А.Г. Амбрумова, Т.Н. Горобец, Ю.В. Попов).
Проблемы социально-психологической адаптации и
саморазрушительного поведения исследовались учеными в разных аспектах,
например, мотивация аутоагрессивной активности (А.Г. Амбрумова, М.В.
Вроно, Г.Я. Пилягина, А.А. Реан, В.А. Тихоненко), роль аффективных
состояний в ее развитии (А.Е. Личко, И.В. Полякова), возрастные особенности,
связанные с аутодеструкцией (Л.И. Божович, Б.С. Братусь, А.И. Захаров, С.А.
Игумнов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн и др.).
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]