Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технология коррекции аутодеструктивного поведения подростков. Учебное пособие
.pdf
Список рекомендованной литературы
1. Змановская Е.В. Девиантное поведение личности и группы: [теория и
практика : учебное пособие] / Е. В. Змановская, В. Ю. Рыбников. - СанктПетербург [и др.] : Питер, 2011. - 351 с.
2. Казанская В. Г. Подросток: социальная адаптация. Книга для
психологов, педагогов и родителей. — СПб.: Питер, 2011 г. — 288 с.
21
Глава 3. Современные научные представления
о причинах аутодеструкции
Исследования аутодеструкции направлены на поиск ответов на
следующие вопросы: какова суть данного явления, в каких формах существует,
почему оно происходит, для чего существует и ради чего совершается
человеком? Первый вопрос ставит проблему феноменологии
аутодеструктивной активности, качественных ее характеристик и особенностей
проявления. Ответ на второй вопрос подразумевает изучение причинности,
механизмов развития аутодеструкции. При ответах на третий вопрос
необходимо анализировать ее целесмысловые аспекты. Первый вопрос
рассмотрен нами в предыдущем параграфе. В этом параграфе раскрываются
теории, посвященные анализу факторов аутодеструктивного поведения, а
именно социальной ситуации развития и личностных детерминант данного
поведения. На основе их критического осмысления формулируется гипотеза о
комплексе личностных особенностей, определяющих и поддерживающих
саморазрушительное поведение у подростков. Обозначим основные понятия
данного параграфа. Под фактором аутодеструкции мы понимаем причины ее
развития. Личностными факторами или детерминантами (от лат. Determinare –
«определять») можно назвать комплексы особенностей, характеристик
личности, совместное действие которых порождает аутодеструктивное
поведение. С помощью механизмов объясняются процессы действия факторов.
Условия – все те обстоятельства, которые способны усиливать или ослаблять
действие той или иной причины на развитие аутодеструкции. По своим
причинам, структуре и динамике аутодеструкция включает социальную,
психологическую, биомедицинскую, религиозную, педагогическую, правовую,
экономическую, культуральную стороны, каждая из которых по-разному
представлена в конкретном случае.
Теоретические основы исследования поведения в контексте предмета
психологии разработаны Б.Ф. Ломовым. Они базируются на идее системного
подхода. С точки зрения ученого, поведение как психическое явление
многомерно, имеет уровневое строение, динамично, системно
детерминировано. Причины, воздействующие на систему, могут быть сходны,
но следствия различны, и наоборот. Это будет зависеть от того, каков
системообразующий фактор.
Понятие «системообразующего фактора», по Б.Ф. Ломову, является
важным в понимании причинно-следственных связей в поведенческом акте.
Этот фактор в каждом конкретном случае предопределяет средства и условия
22
деятельности. В поведении человека в его качестве могут выступать, например,
мотивы, цели, задачи, установки, эмоциональные состояние.
Методологические положения, представленные Б.Ф. Ломовым имеют
важное значение при анализе аутодеструктивного поведения как искажения
социализации.
Процесс социализации рассматривается в содержательном (совокупность
адаптации и саморазвития личности, а также формирующиеся при этом
психические образования) и функциональном (механизмы, факторы, условия,
динамика на разных этапах онтогенеза) аспектах. Искажение социализации по
типу аутодеструкции следует искать в проявлениях дезадаптации,
формировании под влиянием неблагоприятной социокультурной среды
комплекса личностных черт (детерминант), которые определяют девиантное
поведение и саморазрушительную направленность личности.
С позиции психологической науки выделяется две стороны личности в
социализации – субъект и объект общественных отношений. Как субъект,
личность активно воздействует на себя (самореализация) и на окружающую
среду (преобразующая деятельность). Процесс социализации, в том числе в его
аутодеструктивной форме, в существенной мере определяется активностью
самого человека, а также логикой развертывания внешних по отношению к
нему проблемных ситуаций. Поэтому существенным является вопрос о
ведущих факторах этого процесса. По мнению исследователей, выделяются
внешние факторы (например, требования общества, необходимость решения
определенных задач в том или ином возрасте, культивируемый на
определенном социально-историческом этапе идеал преуспевающего человека)
и внутренние, личностные детерминанты (интериоризованный социальный
опыт).
Важнейшая причина, во многом предопределяющая нарушения
социального развития индивида, это неблагоприятная социокультурная среда –
сложившееся вокруг конкретного подростка социальное пространство,
посредством которого он не смог гармонично включиться в общественные
связи. Это пространство представляет собой информацию, предметное
окружение, случайные контакты и глубинные взаимодействия с другими
людьми. Последние представлены, прежде всего, семьей подростка (А.И.
Захаров, В.Г. Казанская, И.С. Кон, В.Г. Степанов и др.). Исходя из этого, мы
считаем, что именно с изучения семейной ситуации следует начинать анализ
факторов формирования аутодеструкции, так как неблагоприятные семейные
условия часто выступают как первичное звено в цепи её становления.
В семье подросток получает первый опыт социального взаимодействия.
От ее структурного и психологического состояния зависит адекватность
23
развития и индивидуализация взрослеющего человека. Данная зависимость
между неблагоприятными семейными условиями, психологическим климатом,
взаимоотношениями в семейной системе и развитием личности,
формированием нарушений поведения у подростков установлена в ряде
отечественных и зарубежных исследований (А.С. Алемаскин, Я. И. Гилинский,
Н.С. Курек, Й. Лангмейер, А.Е. Личко, З. Матейчик, И.А. Невский,
В.Г Степанов, W. Burian, P.Vicky and R. Kimberly, и др.)
Обосновываются механизмы влияния семейной среды на формирование
личности: через подражание, закрепление негативистических реакций,
подкрепление окружающими психопатических реакций подростка (В.А.
Гурьева, В.Я. Гиндикин). В процессе развития личности внешние
подкрепления, позитивные и негативные, интериоризируются и переходят во
внутренний план, становясь уже субъектными, внутриличностными
регуляторами поведения. Аутодеструкция подростка, например, в виде
потребления спиртного, в таком случае может являться копированием
родительского поведения. Для иллюстрации приведем случай из практики
нашей работы с безнадзорными подростками. Ученица 7 класса Мария Т.
принесла в школу спиртосодержащий напиток (джин-тоник) и угостила
одноклассников. В общении с психологом объяснила свой поступок тем, что у
нее день рождения, а день рождения принято отмечать со спиртным, так
заведено у нее в семье.
С другой стороны, неблагоприятные бытовые, микросоциальные условия
оказываются источником многочисленных, различных по силе и длительности
воздействия психотравмирующих факторов, которые приводят к изменению
психических состояний индивида, преломляются через соответствующие
субъективные отношения личности, нейтрализуются разными путями, в том
числе аутодеструктивными. Социальная среда всегда в том или ином виде
противостоит индивиду. В этом диалектическое противоречие процесса
социализации. Однако в определенных условиях, например, невыполнения
семьей своей воспитательной функции (т.н. дисфункциональная семья),
социальной и педагогической запущенности, семья для подростка становится
не дружелюбной оппозицией, а враждебной силой, источником
психологических проблем. Их переживание порождает у подростка состояния
тревоги, неуверенности, фрустрации, которые, закрепляясь, могут приводить к
искаженной социализации по деструктивному типу (Б.С. Братусь).
В социально неблагополучной семье, как правило, нарушены детскородительские отношения, остро ощущается недостаток внимания, любви и
уважения к личности ребенка со стороны взрослого. В школе такие дети
стараются различными способами привлечь к себе внимание, что обычно у
24
педагогов вызывает негативное отношение, в результате чего, как правило, этих
детей отвергают сверстники.
Итогом подобных ситуаций становится социальная дезадаптация
подростков, проявляющаяся в непосещении школы, общении с асоциальными
компаниями сверстников и других девиациях. Дети становятся
«проблемными», попадают в поле зрения социальных служб.
Ведущими механизмами развития аутодеструктивного поведения при
этом выступают описанные в литературе компенсаторная деятельность (Б.С.
Братусь, Б.В. Зейгарник, Т.Н. Горобец), психологические защиты (И.С. Кон, А.
Фрейд), копинг-стратегии (Shoal Gavin D.).
Социальное пространство подростка представляет собой не только
семейное окружение, но и компанию сверстников. Искажения социального
развития личности подростка в виде потребления спиртного, курения,
самоповреждающих действий, фанатичного поведения могут быть обусловлены
и их влиянием. Это влияние связано с комплексом причин: пространственной
близостью, общностью образа и условий жизни (например, учение в одной
школе), возрастно-половыми особенностями, психологическими
характеристиками – единством интересов, ценностных ориентаций и
достигаемым на этой основе взаимопониманием и взаимозависимостью.
Фоновым, общим воздействующим, является социальный уровень.
Процессы освоения личностью социальных ценностей и норм, формирование
её притязаний и устремлений происходит под мощным воздействием всего
общественного жизнеустройства. Это нашло подтверждение в ряде
специальных исследований (К.Ю. Добрин, Ю.А. Клейберг, О. Ю. Кондратьева,
В.Т. Кондрашенко, Л.Б. Шнейдер и др.). Так, нельзя не согласиться с
Б.С Братусем, который, анализируя алкоголизм как аномалию личности,
считает, что употребление алкогольных напитков есть производное культуры,
потребность в алкоголе появляется потому, что в обществе существуют обычаи
и традиции, связанные с его потреблением.
Таким образом, аутодеструкции способствует определенная макро- и
микросоциальная ситуация развития. Однако аутодеструктивное поведение
подростков обусловлено не только конфликтами с общественными
институтами, но и личностными детерминантами.
В современной психологии признано, что личностью не рождаются, а
становятся; ее свойства и качества формируются в процессе отношений между
людьми, проявляются в них и оказывают влияние на возникновение новых
отношений и типов взаимодействий. Психологический подход к личности как
активному началу в процессе социализации подчеркивает детерминацию
аутодеструкции через специфику собственной активности субъекта. Поэтому
25
проблема саморазрушающего поведения – это, прежде всего, проблема
личности подростка.
Гуманистическая парадигма образования рассматривает социализацию
скорее не как включение в общество, а как гармоничное развитие и
самореализацию личности в изменяющемся социуме. В таком контексте,
социализация может пониматься как способ самоорганизации жизни,
нахождения своего места в ней. Индивидуально-психологические особенности
человека определяют устойчивый набор стереотипов поведения, их рамки,
выраженность, частоту, оформленность и, в совокупности с наличествующими
ситуативными факторами, играют равнозначные роли в выборе поведения.
Представляется важным раскрыть те личностные характеристики, которые
являются детерминантами, движущими силами аутодеструктивной активности.
Среди таковых чаще всего упоминаются самооценка и самоотношение, что
неслучайно, т.к. самооценке и самоотношению принадлежит центральное место
в структуре личности.
Высокая продуктивность в аутопсихологических процессах обеспечивает
адаптацию к экстремальным условиям среды, что необходимо для сохранения
человека, устойчивости его личности к средовым воздействиям. Это процесс
формирования психологических новообразований самосознания,
самопонимания, самоотношения, самопринятия, самоуважения,
самоопределения и т.д. Они позволяют вырабатывать ауторезистентность к
неблагоприятным средовым влияниям и открывают перед человеком
возможность перестраивать среду под свои потребности.
Исходя из того, что самосознание в форме самопознания и
самоотношения может влиять на формирование тех или иных черт личности
(В.В. Столин), следует, что уровень самосознания может рассматриваться как
показатель, характеризующий степень психической зрелости личности. При
этом уровень самосознания рассматривается по ряду признаков, в состав
которых входят: степень когнитивной сложности (дифференцированности)
образа «Я», субъективная значимость знаний о своем «Я» для личности,
степень внутренней целостности и последовательности, устойчивости и
стабильности образа «Я» и, как итог, мера самовосприятия, положительного
или отрицательного отношения к себе, установка «за» и «против» себя.
В.С. Чудновский, А.Ю. Кржечковский и А.А. Можейко приравнивают
позитивное самоотношение к самоуважению, самопринятию, ощущению
собственной ценности. В свою очередь отрицательное самоотношение отражает
негативное отношение личности к себе, непринятие себя, ощущение своей
неполноценности.
26
Как было показано в ряде исследований, в структуре отношений
личности, склонной к саморазрушению, преобладают отношения неприятия
себя, негативные самоотношения; завышенная либо заниженная самооценка,
самоуверенность-неуверенность в себе, экстрапунитивная установка к
внешнему миру и интрапунитивное самоотношение, что и порождает
безразличное отношение к собственной перспективе жизни. (Т.Н. Горобец,
А.А. Реан, Х. Ремшмидт). Можно предположить, что, совершая
аутодеструктивные действия, субъект играет на повышение своей самооценки,
что помогает индентифицироваться с референтной группой. На это указывает
И.В. Смакотина-Лацис, фиксируя внимание на стремлении
несовершеннолетних к переживанию конформности в среде сверстников,
безотносительно ее социальной направленности.
Неадекватная самооценка, негативный фон самоотношения создают
основу для затруднений в межличностном взаимодействии, снижают
продуктивность общения. Межличностные отношения характеризуются
затруднениями адекватного межличностного реагирования, обусловленными
позитивностью восприятия значимых других в сочетании с негативностью
представлений о том, «каким меня видят другие». Отмечены низкая
общительность и высокая застенчивость у подростков с аутоагресивным
паттерном поведения.
В русле исследований индивидуально-психологических особенностей
личности в процессе социализации особое место отводится тревожности. Как
было показано, например, А.И. Долговой, повышенная тревожность личности
подростка коррелирует с высокой степенью ее внутренней несвободы,
предрасполагая к отклоняющемуся поведению.
Интересными представляются исследования закономерностей
аутодеструктивного поведения у лиц с различными акцентуациями характера.
Под акцентуациями понимают дисгармоничность развития характера,
гипертрофированную выраженность отдельных его черт, что обусловливает
повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода
воздействий и затрудняет ее адаптацию в некоторых специфических условиях.
Данные об особенностях девиаций, в том числе по аутодеструктивному типу, у
представителей разных акцентуаций часто представлены в литературе по
клинической психологии. Так, для гипертимов аутодеструкция проявлялась в
стремлении к риску и острым ощущениям, пренебрежение опасностью для
жизни и здоровья (участие в жестоких драках, рискованные действия «на спор»
с целью самоутверждения). Для психастеников аутоагрессивные действия были
характерны как предпочтительная форма реагирования в конфликтных
27
ситуациях. При истероидной акцентуации аутодеструктивное поведение
проявлялось в демонстративных суицидальных попытках.
Изучение аутодеструкции с позиции медико-психиатрического подхода
установило высокую вероятность усиления саморазрушения у подростков с
аддиктивным поведением, патологическими изменениями характера, а также
психопатологическими симптомами и синдромами (Ц.П. Короленко, В.Д.
Менделевич). В психоаналитической практике такая выраженность
поведенческих особенностей объясняется как использование в
жизнедеятельности определенных интрапсихических механизмов,
сформированных в результате некоторых сбоев в процессе раннего развития
психических структур личности (З. Фрейд). В психопатическом поведении
нарушено личностное взаимодействие в системе «ребенок — родители» на
стадии формирования ведущих механизмов социализации, и уровень этого
нарушения вызывает значительную социальную дезадаптацию и отсутствие
адекватности в процессах объектных взаимодействий.
Еще одной личностной детерминантой аутодеструкции, на которую
обращают внимание исследователи, являются особенности воспитательной
практики родителей с точки зрения подростков. Интерес к этому связан с
полученными данными о том, что само по себе наличие аномалий в семейных
отношениях не может служить достаточным основанием для отнесения
конкретной семьи в разряд дисфункциональной, способствующей развитию
аутодеструкции. Так, например, семьи без видимых признаков аномалий не
дают гарантии, что у их членов не возникнут суицидальные тенденции. В связи
с этим предпринимаются исследования, в которых родительские отношения
изучаются в контексте их восприятия подростками. Были выявлены значимые
связи между воспринимаемыми воспитательными практиками отца с
депрессивностью, тревожностью у подростков и влиянием этих качеств на
формирование у них неконструктивных стереотипов поведения. Можно
предполагать, что воспринятый образ родителей во многом определяет
характеристики личности ребенка. Поэтому, с нашей точки зрения,
представляется актуальным дальнейшее изучение роли детских представлений
об особенностях стиля родительских отношений в контексте
аутодеструктивных проявлений.
Одной их характеристик аутодеструкции могут выступать способности
личности. В данном случае нагляднее акцентировать внимание на слабость тех
из них, что определяют успешность социально-психологической адаптации.
А.Г. Маклаков считает способность к адаптации не только индивидным, но и
личностным свойством человека. Адаптационные способности человека
зависят от психологических особенностей личности, наиболее значимых для
28
регуляции психической деятельности и самого процесса адаптации. Чем выше
уровень развития этих характеристик, тем выше вероятность успешной
адаптации человека и тем значительнее диапазон факторов внешней среды, к
которым он может приспособиться.
Адаптивные возможности человека закладываются уже в детстве, в
процессе формирования его личности, опыта взаимодействия с людьми,
успешного и неуспешного поведения в незнакомых обстоятельствах. Логично
предположить, что недостаток адаптационного потенциала провоцирует
уязвимость к стрессовым ситуациям, неадекватную оценку своих возможностей
и условий деятельности, слабость эмоциональной саморегуляции,
конфликтность и, как следствие, потерю ощущения социальной поддержки и
чувства собственной значимости.
Одной из важных характеристик, лежащих в основе адаптационного
потенциала личности, является интеллектуальность. Как было показано Shoal
Gavin D. с соавторами, нарушение когнитивной функции и плохое
конструктивное мышление определяют слабость в копинг-стратегиях
адаптации к повседневным трудностям подростков. Это приводит к
повышению негативных эмоций – фрустрации, гнева, тревоги и употреблению
ПАВ как средству, смягчающему неприятные чувства. На первом этапе
аддикция связана с подростковым экспериментированием, подражанием
группе. В дальнейшем предмет зависимости оказывается необходимым
подростку, так как благодаря нему подросток находит иллюзорный выход из
фрустрирующей ситуации. С формированием зависимости происходит
изменение личности подростка с нарушением эмоционально-волевых
характеристик и снижением интеллекта.
В психолого-педагогической литературе можно встретить данные о роли
мотивационных особенностей личности в ее аутодеструктивных проявлениях.
Речь, прежде всего, идет о склонности к девиантному поведению, в том числе
саморазрушительному. В частности, М.А. Алемаскин показал, что склонность к
девиации – это индивидуальное свойство личности выражения себя в социуме.
Подростки, склонные к девиантному поведению, будут более восприимчивы к
действию неблагоприятных факторов социальной среды, семьи и сверстников.
Рассматривая аутодеструкцию подростков как искажение социализации,
необходимо отметить, что процесс социального развития в подростковом
возрасте имеет наибольшую сложность в силу присущей данному этапу
онтогенеза противоречивости. Поэтому возрастные характеристики могут
выступать в качестве условий, определяющих вероятную угрозу возникновения
аутодеструктивных тенденций. Предполагаем, что возрастно-психологические
особенности подростков, обусловленные спецификой социальной ситуации
29
развития, видом ведущей деятельности и новообразований, способствуют
ДАП
ЛО
СО
АС
ТО
ПСВ
ДП
усилению деструктивной настроенности, присущей критическим периодам
развития личности.
Социальный опыт, усвоенный личностью в процессе социализации, на
каждом возрастном этапе развития проявляется через качества и свойства
личности, характеризующие индивидуальность и уникальность конкретного
человека. К данным качествам как психологическим предпосылкам,
детерминантам аутодеструктивного поведения можно отнести: низкие
адаптационные способности (АС), склонность к девиантным формам поведения
(ДП), негативное самоотношение и самооценка (СО), дисгармоничный тип
отношений с другими людьми (ТО), негативно-переживаемый родительский
стиль воспитания (ПСВ), комплекс личностных особенностей, провоцирующих
аутодеструктивные проявления (ЛО) (рис.3).
Рис. 3. Детерминанты аутодеструктивного поведения (ДАП) подростков
Величина данных личностных детерминант будет служить степенью
выраженности аутодеструкции. При этом понимание сути выделенных
показателей позволяет предположить, что аутодеструктивное поведение
личности будет определяться не абсолютными значениями тех или иных
стабильных характеристик личности, а изменением структуры их взаимосвязей,
что скажется на общем поведении человека и эффективности его социализации.
Аутодеструкция имеет строение – систему устойчивых связей между
частями, определяющими это психологическое явление. Величина и характер
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]