Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технология коррекции аутодеструктивного поведения подростков. Учебное пособие
.pdf
Обобщая опыт исследования феномена различного рода аутодеструкций,
можно придти к выводу, что каждая отрасль знания, анализирующая это
явление, по-своему верна, однако имеет узко специализированную
направленность. В научной литературе преобладает клинический подход, как
наиболее разработанный и более привычный с точки зрения отношения к
аутодеструктивному поведению как проявлению болезни. В то же время на
личностном уровне аутодеструкция выступает как социальная позиция,
реализующаяся в форме девиантного стиля и образа жизни.
Становится все более очевидным, что сегодня необходимо продолжать
психологическое исследование причин распространения этого явления,
особенностей его проявления у молодежи, методов и способов его
профилактики, а самое главное – возможностей противостояния ему с точки
зрения развития и саморазвития человека, самопознания и самооценки,
активизации действия адаптационных механизмов, компенсаторной
созидательной деятельности, профилактической и коррекционной стратегий.
Контрольные вопросы
1. Назовите русских и зарубежных ученых занимавшихся исследованием
проблем деструкции. Дайте мировоззренческую и философскую
характеристику их оценки негативных явлений человеческой души.
2. Охарактеризуйте научные подходы к изучению аутодеструктивных
проявлений личности.
3. Расскажите о специфике исследований аутодеструктивных проявлений
личности в психологии в контексте дисциплинарного подхода.
4. Опишите подходы к пониманию аутодеструкции в психологических
направлениях (исторически сложившихся школах).
Список рекомендованной литературы
1. Змановская Е.В. Девиантное поведение личности и группы : [теория и
практика : учебное пособие] / Е. В. Змановская, В. Ю. Рыбников. - СанктПетербург [и др.] : Питер, 2011. - 351 с.
2. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Эрих Фромм ;
[пер. с нем. Э. Телятниковой]. - Москва : АСТ : Астрель, 2012. – 635 с.
3. Фромм Э. Здоровое общество / Эрих Фромм ; [пер. с англ.
Т. Банкетовой, С.В. Карпушиной]. - Москва : АСТ : Астрель, 2011. – 446 с.
41
Глава 5. Методология и методы исследования аутодеструкции.
Знакомство с методиками изучения аутодеструкции
Главным источником информации, необходимой для получения
первичных статистических показателей в исследовании аутодеструкции
являются эмпирические методы: сравнительные, обсервационные.
В качестве диагностического критерия используются данные,
полученные в результате наблюдения деятельности подростков в реальных
условиях. Наблюдение проводится по следующим параметрам
(И.А. Коробейников):
1. Эмоционально-личностная сфера (контакт, интерес, активность)
2. Работоспособность на занятиях (переключаемость, внимание)
3. Познавательная сфера (ориентировочная деятельность, экспрессивная
речь, целенаправленность).
Другие данные могут быть получены в результате использования
сведений от ближайшего социального окружения, сотрудников милиции (отдел
по делам правонарушений несовершеннолетних ГУВД СПб), комиссии по
делам несовершеннолетних районной администрации Санкт-Петербурга, при
изучении соответствующей документации. Вся эта информация входит в
объективный анамнез обследуемых подростков.
С каждым подростком проводится свободная, неформализованная беседа,
где уточняются данные его социального, медицинского, психологического
статуса (субъективный анамнез) (М.С. Лебединский, В.Н. Мясищев). Темы для
беседы: симптом, семья, родители, квартира, включенность семьи, школа, учеба
(успеваемость), одноклассники, домашняя подготовка, домашние обязанности,
времяпрепровождение, самооценка, сон, еда, состояние здоровья, опасения,
страх, ситуации нагрузки.
Описание элементов аутодеструктивного поведения строится на основе
объективного и субъективного анамнеза.
Исходя из задачи нашей работы, мы будем применять
психодиагностические методы и использовать стандартные приемы
статистической обработки данных.
Психологические особенности деструкции измеряются с помощью
батареи психодиагностических методик: анкета «ДАП-II», многоуровневый
личностный опросник (МЛО) «Адаптивность» (автор Маклаков А.Г.),
факторный личностный опросник Р. Кеттелла (HSPQ), опросник
интерперсонального диагноза (Т.Лири), опросник “Поведение родителей и
отношение подростков к ним” (ADOR – сокращенно ”подростки о родителях”),
опросник А.Е. Личко (определение типов акцентуации характера) (в
42
интерпретации Р.С. Немова), методика изучения самооценки по ДембоРубинштейн, методика изучения ауто-гетероагрессивности (Е.П. Ильин),
методика изучения самоотношения (С.Р. Пантилеев, В.В. Столин).
1) Методика наблюдения за ребенком в ходе психологической работы
(И.А. Коробейников). Шкалы оценки внешних признаков эмоциональноличностной, познавательной сферы и работоспособности включают в себя
оценку поведения, внимания, речи, ориентировки в новом материале,
целенаправленности.
2) Анкета «ДАП-II». Служит выявлению степени склонности к
аддиктивному, делинквентному, суицидальному поведению. Суммирование по
всем показателям определяет интегральную оценку склонности к девиантным
формам поведения.
3) Многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность» (автор
Маклаков А.Г.). Предназначен для изучения адаптационных возможностей
индивида на основе оценки некоторых психофизиологических и социальнопсихологических характеристик личности, отражающих интегральные
особенности психического и социального развития.
4) Опросник HSPQ Р. Кеттелла (содержит 142 вопроса) для измерения 14
отдельных черт личности: коммуникативные особенности, лидерский
потенциал, развитость волевой регуляции поведения и стремления следовать
социальным нормативам, наличие эмоциональных проблем, степень
социальной приспособленности, склонность к конфликтам, наличие
интеллектуального и творческого потенциала.
5) Методика исследования самооценки свойств личности Дембо-
Рубинштейн (модификация И.И. Мамайчук). Исследуется отражение
эмоционально-волевых, социально-коммуникативных, регуляторных
личностных качеств, выявляются отклонения в самооценке относительно
данных объективного теста.
6) Опросник ауто-гетероагрессивности Е.П. Ильина. Он направлен на
выявление того вида агрессии, который более всего выражен у данного
человека и позволяет нам определить выраженность аутоагрессии у
подростков.
7) Опросник интерперсонального диагноза Т. Лири. Позволяет
определить выраженность отношения подростков с другими людьми:
адаптивное поведение, экстремальное поведение, трудности социальной
адаптации.
8) Опросник “Поведение родителей и отношение подростков к ним”
(ADOR – сокращенно ”подростки о родителях”) изучает установки, поведение
43
и методы воспитания родителей так, как их видят дети в подростковом
№
п/п
Исследуемые качества
Методики изучения
1.
Социальное поведение
Анализ документов (характеристики); беседа со
специалистами; методика И.А. Коробейникова; беседа с
подростком (тема «симптом», «учеба, успеваемость»,
«времяпрепровождение»); анкета «ДАП-II»; опросник
«Ауто-гетероагрессивность» Е.П. Ильина.
2.
Адаптационные
способности
Беседа с подростком (тема «симптом», «сон», «еда»,
«состояние здоровья», «опасения», «страх», «ситуации
нагрузки»; МЛО «Адаптивность» А.Г. Маклакова
3.
Комплекс личностных и
характерологических
особенностей
Анализ документов (характеристики); беседа со
специалистами; методика И.А. Коробейникова; опросник
HSPQ Р. Кеттелла; ПДО А.Е. Личко (интерпретация Р.С.
Немова)
4.
Отношения с другими
людьми
Беседа с подростком (тема «учителя», «одноклассники»,
«сверстники», «времяпрепровождение»); опросник Т.
Лири
5.
Самоотношение и
самооценка
ОСО В.В. Столина, С.Р. Пантилеева; беседа с подростком
(тема «самооценка»); методика Дембо-Рубинштейн
(модификация И.И. Мамайчук)
6.
Образ воспитательной
практики родителей
Беседа с подростком (темы «семья», «родители»,
«включенность семьи»); опросник «Поведение родителей
и отношение подростков к ним»
возрасте.
9) Тест – опросник самоотношения (ОСО) (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев).
Для исследования особенностей эмоционально-конативного, когнитивного и
конативно-регулятивного аспектов самоотношения и соответствующих им
структурно-содержательных компонентов (их модальности, степени
выраженности) у подростков.
10) Тест-опросник (ПДО) А.Е. Личко (в интерпретации Р.С. Немова). Он
достаточно удобен и информативен, в то время как полный вариант ПДО
применим в основном в клинической практике.
Используемые в эмпирическом исследовании методики представлены в
таблице 2.
Таблица 2
Исследуемые качества и методики их изучения
Полученные данные в ходе исследования, подвергаются математической
обработке по программе STATISTICA for Windows. Чтобы оценить значимость
полученных данных для сравнения контрольной и экспериментальной групп
44
можно использовать t – критерий Стьюдента, также применить кластерный,
3. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных
психологов. Хрестоматия. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2010 г. - 464 с.
корреляционный и факторный анализ для установления классификации и
структурных взаимосвязей психологических особенностей аутодеструктивного
поведения у подростков.
Для выделения подгрупп аутодеструктивных подростков, исходя из их
сходства по всем измеренным показателям, используется кластерный анализ.
Полученная классификация анализируется с целью установления и описания
типов аутодеструктивного поведения.
Таким образом, в эмпирическом исследовании используются методики
для описания аутодеструктивного поведения подростков, методики для
измерения психических свойств – детерминант аутодеструкции, методики для
установления статистических закономерностей и интерпретации эмпирических
данных.
Контрольные вопросы
1. Назовите главные источники информации при исследовании
аутодеструктивного поведения.
2. По каким параметрам проводится наблюдение за деятельностью
подростков?
3. Перечислите тему неформализованной беседы с подростками.
4. С помощью каких психодиагностических методик можно измерить
психологические особенности аутодеструкции.
5. С какой целью используются статистические методы обработки данных
при изучении аутодеструктивного поведения подростков?
Список рекомендованной литературы
1. Александров А. А. Психодиагностика и психокоррекция. — СПб.:
Питер, 2010 г. — 384 с.
2. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. 2-е изд. —
СПб.: Питер, 2011 г. — 384 с.
4. Романова Е.С. Психодиагностика. — М.:КноРус, 2011 г. — 332 с.
45
Глава 6. Технологии работы с аутодеструктивными подростками
№ Факторы
аутодеструкции
Характеристика
Возможности коррекции
Специалисты
1
2 3 4
5
1
Отраженная
деструктивная
практика родителей
Враждебность отца;
непоследовательность
матери
Коррекция
неконструктивных методов
воспитания;
формирование
адекватных родительских
установок на взаимодействие
с подростком;
повышение степени принятия
подростком себя;
расширение репертуара форм
самовыражения подростка
Семейный
психотерапевт,
социальный
работник,
психолог
2
Социальная
дезадаптация
Социальная
отгороженность;
податливость
влиянию;
асоциальность
Формирование мотивов
межличностных отношений;
развитие и
совершенствование
коммуникативных навыков,
эмоциональной регуляции
Психолог,
педагог
3
Склонность к
девиантному
поведению
Делинквентное
поведение;
склонность к
аддикции
Развитие умения самоанализа
поведения и
прогнозирования его
последствий; формирование
компетентности в вопросах
нормативного поведения;
развитие способности к
самопознанию и
самопониманию
Юрист,
психолог,
социальный
педагог
Наиболее значимыми аспектами коррекции поведения и социализации
подростков с аутодеструктивным поведением являются основные факторы
аутодеструкции: отраженная деструктивная практика родителей, социальная
дезадаптация, склонность к девиантному поведению. В таблице 3 представлено
содержание психокоррекционной работы.
Таблица 3
Комплекс аутодеструкции и возможности его коррекции
Психологическое содержание эмпирически установленного комплекса
аутодеструкции позволяет рассматривать его как результат нарушений
социального развития аутодеструктивных подростков, то есть социализации.
Данные нарушения проявляются в выраженной склонности к девиантным
46
формам поведения, негативных репрезентациях родителей, социальной
дезадаптации в виде податливости влиянию, социальной дезориентации и
отгороженности, непродуктивных, асоциальных стилях взаимодействия.
Именно эти симптомы определяют цель, методы и форму коррекционноразвивающей работы.
Цель коррекционно-развивающей работы — коррекция симптомов
аутодеструкции и формирование психологических предпосылок саморазвития у
подростков.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
1. Работа с фактором
«отраженная деструктивная воспитательная практика родителей»
1.1. Создание условий для понимания подростками закономерностей
развития детско-родительских отношений, причин семейных конфликтов,
расширение репертуара поведенческих стратегий в типичных ситуациях
взаимодействия с родителями.
1.2. Развитие способности к рефлексии родительского мнения и
последующей отстройке от него, а также к выработке собственной позиции по
отношению к родительской оценке.
1.3. Формирование готовности принимать ответственность за свою жизнь,
свои слова и поступки.
Эффективность решения данного блока задач в контексте психокоррекции
образа родителей возможна при соблюдении следующих условий:
эмоциональная поддержка, доверительная атмосфера как
предпосылки создания открытости во взаимоотношениях;
«кодекс поведения» на занятиях в социально-подростковом центре,
необходимый для понятности и обоснованности предъявляемых требований,
развития самостоятельности, снижения тревожности;
поведение психолога как модель партнерского общения; психолог
является тем взрослым, который своим примером демонстрирует способы
взаимодействия с другими людьми.
2. Работа с фактором «социальная дезадаптация»
2.1. Создание условий для развития умения понимать других людей и
доверять им.
2.2. Развитие способности к самоанализу, формирование позитивно-
адекватной самооценки подростка, укрепление чувства собственного
достоинства.
47
2.3. Формирование и развитие коммуникативных навыков, а также навыков
уверенного поведения в социальном взаимодействии.
2.4. Развитие эмоциональной и поведенческой саморегуляции.
Для эффективного решения данного блока задач необходимо учитывать
следующие моменты. Во-первых, слабость интеллектуальных способностей
безнадзорных подростков накладывает существенные ограничения на процессы
понимания ими других людей и самих себя, а, следовательно, и на отношения к
другим и к себе. Поэтому психокоррекция социальной дезадаптации должна
предполагать работу по когнитивному развитию подростков. Во-вторых, наша
психологическая практика помощи подросткам показывает, что для данного
возраста наиболее адекватными являются модели групповой психотерапии,
основанные на действии. Поведение подростков по сути является коллективногрупповым, наиболее значимым другим в данном возрасте выступает ровесник,
точнее, группа ровесников, составляющих референтную среду. Процессы
развития личности подростка разворачиваются в пространстве такой группы и
зависят от опыта, полученного в результате этого взаимодействия.
Конструктивная работа возможна лишь в развитой в психологическом
отношении группе. Поэтому при проведении психокоррекции особое внимание
следует уделять групповой динамике, формированию групповой сплоченности.
3. Работа с фактором «склонность к девиантным формам поведения»
3.1. Формирование компетентности в вопросах нормативного поведения.
3.2. Развитие умения самоанализа поведения и прогнозирования его
последствий.
3.3. Создание условий для появления позитивных поведенческих реакций и
переживаний.
Условия эффективного решения данного блока задач:
организация просвещения подростков, так как причины многих
отклоняющихся поступков часто кроются в элементарном незнании и
непонимании их вреда своему здоровью, отношениям и жизни;
апелляция к индивидуальному (групповому) опыту подростков,
работа с «живым материалом»;
обеспечение возможности для осознания и отреагирования
собственного опыта пребывания в аутодеструктивном состоянии.
Все перечисленные задачи определяют содержание и технологию
коррекционной работы. Технология коррекционной работы базируется на
следующих принципах:
48
1) нормативность — учет уровня сформированности самосознания
(основного психического новообразования подростков);
2) единство сознания и деятельности — анализ поведения подростка в
неразрывной связи с его собственным пониманием и интерпретацией
поведения;
3) системность — решение не только коррекционных, но и
профилактических, развивающих задач с учетом неравномерности и
взаимосвязанности развития различных сторон личности подростка;
4) деятельность — построение программы с опорой на ведущую
деятельность подростков (интимно-личностное общение со сверстниками);
5) комплексность — использование многообразия методов, приемов,
техник из арсенала практической психологии.
При разработке технологии коррекционной работы с безнадзорными
подростками принципиальное значение имеет воздействие на глубинные
причины, лежащие в основе аутодеструкции. Анализ психологического
содержания комплекса саморазрушения показал, что в качестве таких причин
выступают склонность к девиациям как личностное свойство,
психотравмирующие отношения с родителями и социальная дезадаптация.
Устойчивость такому деструктивному комплексу придает задержка в развитии
самосознания — новообразования подросткового возраста и регулятора
социального поведения.
Задачи развития в подростковом возрасте, а также фокусноориентированная технология, связанной со спецификой аутодеструктивного
поведения, определили основной метод нашей работы в области коррекции
симптомокомлпекса аутодеструкции — это тренинг личностного роста.
Предметом воздействия на тренинге выступают не столько индивидуальноличностные проблемы подростков, сколько нормативно-возрастные проблемы
и задачи их развития. Поэтому в данном случае тренинг личностного роста
является формой коррекционно-развивающей работы, с помощью которой
возможно не только «нивелирование» симптомов аутодеструкции, но и
переориентирование вектора развития с саморазрушения на конструктивную
траекторию социализации.
Наша коррекционно-развивающая работа проводилась в рамках
организованной досуговой деятельности в социально-подростковом центре.
Продолжительность одного психологического занятия — 60–90 мин. Встречи
проходили регулярно, 1–2 раза в неделю. Такая периодичность позволила
систематически и последовательно производить требуемые изменения.
Общая логика проведения коррекционной работы представлена в
таблице 4.
49
Логика коррекционной работы
Технология коррекции комплекса
аутодеструкции
Диагностическое сопровождение
Задачи коррекции
и развития
Приемы
коррекции
Диагностируемые
процессы
Показатели
Методики
диагностики
Коррекция
нарушений в сфере
межличностного
общения; развитие
коммуникативных
способностей и
навыков
Групповая
игротерапия;
моделирование;
беседа
анализ ситуации;
групповая
дискуссия;
психотехнические
упражнения
Социальная
отгороженность.
Податливость
влиянию.
Асоциальность
Коллективизм;
подчиняемость;
Альтруистичность;
зависимость;
самооценка
внушаемости.
Поведенческая
регуляция;
психопатия
Кеттелл;
Т. Лири;
МЛО.
Т. Лири.
Т. Дембо—
С. Рубинштейн;
МЛО.
Коррекция и
профилактика
нарушений
поведения;
развитие навыков
конструктивного
выхода из
сложных
жизненных
ситуаций
Психологическая
релаксация;
моделирование;
мини-лекция;
мозговой штурм;
анализ ситуации
Склонность к
девиантным
формам поведения
Склонность к
аддикции;
склонность к
делинквентности.А
утоагрессия.
Внешние
проявления
аутодеструкции
ДАП-II.
Е. П. Ильин.
Наблюдение;
беседа;
экспертные
оценки;
расчет индекса
аутодеструкции
Развитие
интеллектуальных
способностей и
общей вербальной
культуры
Кинотерапия;
групповая
дискуссия;
психогимнастика
Интеллектуальные
способности
Фактор В
Р. Кеттелл;
экспертные
оценки
Коррекция
представлений о
себе; повышение
уровня
самосознания
Проективные
упражнения
рисуночного и
вербального типа;
рефлексия опыта;
обратная связь
Самооценка.
Самоотношение.
Самооценка
тревожности;
самооценка
внушаемости;
самопонимание;
самоинтерес;
ожидаемое
отношение других
Т. Дембо—
С.. Рубинштейн.
ОСО.
В. В. Столин
Таблица 4
Методические приемы тренинга включают традиционные процедуры групповой
работы, такие как психотехнические упражнения, рефлексия опыта, беседы,
интерактивное моделирование, ролевые игры, групповые дискуссии, просмотр
кинофильмов, обучающие упражнения. С помощью этих методов можно
подготовить подростков к эффективным контактам с другими людьми, научить их
понимать, чувствовать и анализировать как собственное поведение, так и
поведение сверстников и взрослых.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]