Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области «Естествознание». Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 199 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

3. Научно-методические принципы построения УМК подисциплинам предметной области «Естествознание» (напримере УМК побиологии)

современного естественно-научного образования умственно отсталых учащихся. Характерной чертой данных учебников является построение их с учетом компетентностно-ориентированного обучения и реализации дифференцированного подхода.

Важнейшей функцией любой учебной книги является информационная. Отбор и систематизация учебного материала проводились сучетом содержательно-логического ипсихологического критерия. Авторы учитывали, что формирование естествоведческих понятий, входящих всодержание предметной

области «Естествознание», начинается еще вспециальных дошкольных образовательных учреждениях. Так, впрограмме Е. А. Стребелевой иЕ. А. Екжановой «Коррекционно-развивающее обучение детей дошкольного возраста снарушениями интеллекта» значимое место отводится созданию первоначальных представлений о растениях, животных, человеке, об их строении, об основных функциях организма, о здоровом образе жизни ит. д.

В младших классах специальной (

коррекционной) школы науроках «Мир природы и человека» продолжается формирование географических и биологических представлений. Ученики 1–4 классов знакомятся с природными объектами и явлениями, у них закладываются элементарные естествоведческие компетенции, которые расширяются вкурсе «Природоведение», при изучении неживой природы умственно отсталых учащихся знакомят с основными абиотическими факторами жизни. Систематическое изучение курса «Биология» начинается с7 класса. В7–8 классах

при изучении курсов «Растения, грибы, бактерии» и«Животные» ушкольников формируются такие физиологические ианатомические понятия, как питание, дыхание, размножение, кровообращение, череп, позвоночник, отделы позвоночника, скелет, органы дыхания, органы пищеварения ит. п. Таким образом, к9 классу у учащихся с нарушениями интеллекта имеется определенный запас морфологических, анатомо-физиологических исанитарно-гигиенических

знаний, что позволяет вводить более

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

сложный, посравнению смладшими классами анатомический материал ииспользовать втекстах учебника специальные термины (минеральные вещества, тонкий кишечник, толстый кишечник, бронхи, мочевой пузырь, мочеточник, гортань ит. д.).

Курс «Человек» является завершающей частью естествоведческого (биологического) цикла. Науроках естествознания девятиклассники получают сведения оборганизме человека, об органах и их функциях, атакже жизненно значимую информацию опрофилактике

различных заболеваний, опричинах некоторых нарушений здоровья, здоровом образе жизни, узнают оспециализации врачей, к которым можно обратиться вслучае заболевания.

В учебниках по курсу «Биология» информация практического характера представлена как в учебных статьях, так ив рубриках для дополнительного чтения, выделенных цветом или шрифтом и обозначенных специальным значком. Например, в учебнике «Человек. 9 класс» введены рубрики «Доктор рассказывает», «Доктор предупреждает» и«Доктор советует». Практико-ориентированный учебный материал подобран с учетом психологических и познавательных особенностей данной группы учащихся, атакже того, что образование большинства изних заканчивается после 9класса, учебник является единственным печатным научным источником подобной информации. Ее усвоение важно для подготовки учащихся ксамостоятельной жизни всоциуме.

В учебнике можно выделить текст ивнетекстовые компоненты. Втекстах раскрываются основные теоретические биологические (естествоведческие) сведения: описание внешнего вида, строения, функций объектов, элементарные меры профилактики заболеваний ит. п. Содержание текстов ориентировано напреемственность знаний ибазируется навнутрипредметных связях, поэтому доступно по содержанию. Термины, обозначающие новые биологические (естествоведческие) понятия, выделены шрифтом

или обозначены *. Их значение разъясняется как в тексте статьи, так и в словаре, в конце учебника. Разъяснение нового слова непосредственно втексте

статьи будет способствовать прочному усвоению понятия, так как его определение дополняется описаниями, сравнениями иопирается насоответствующий иллюстративный ряд. Работа сословарем поможет школьнику обобщить изученный материал изапомнить ввиде конкретного понятия, атакже актуализировать ранее изученное. Большинство текстов содержит нетолько фактические сведения, нои информацию, способствующую наиболее полному раскрытию программного материала, поэтому в учебнике

«Человек. 9класс» основные анатомо-физиологические исанитарно-гигиенические сведения, которые должны усвоить школьники с нарушениями интеллектуального развития, повторяются вконце каждой статьи.

В учебнике кроме основного текста созданы рубрики для дополнительного чтения. Вних предлагается информация, которая дополняет материал основной статьи, способствует формированию элементарных санитарно-гигиенических и здоровьесберегающих навыков, направлена

на предупреждение появления вредных привычек. Рассмотрим это на примере учебника 7класса «Растения. Бактерии. Грибы». После статьи «Овощные пасленовые. Томат» школьники могут познакомиться спроисхождением слова «помидор» под рубрикой «Это интересно» (с.134). Растения. 7класс с.140 «Будьте осторожны!». Материал под названием «Лук от семи недуг», раскрывающий целебную силу лука ичеснока, расположен после

статьи «Овощные лилейные». Текст «Будьте осторожны!» содержит предупреждение о вреде курения листьев растения табак (изкоторых делают сигареты) иосмертельно ядовитой белене. Эта здоровьесберегающая информация завершает статью «Цветочно-декоративные пасленовые» (с.140–141). Аналогичная дидактическая цель рубрик для дополнительного чтения вучебнике 9класса «Человек» реализуется врубриках «Доктор рассказывает», «Доктор советует», «Доктор предупреждает».

Рабочая

тетрадь включает набор заданий, составленных всоответствии спрограммой покурсу «Естествознание». Они подобраны таким образом, что позволяют не только закреплять новую информацию, ноирасширяют представления умственно

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

отсталых учащихся, способствуют формированию системы понятий попредмету. В9классе этому, впервую очередь, способствуют специально разработанные схемы, охватывающие все понятийное поле покаждой системе организма человека (сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной ит. д.).

Следующей функцией УМК является организация учебнопознавательной деятельности умственно отсталых учащихся впроцессе обучения как науроках, так иво внеурочной дея тельности.

Учебник является основным средством обучения нетолько для учащихся, ноидля учителя. Педагог, готовясь куроку, ориентируется насодержание статьи учебника, перерабатывает ипреломляет представленный материал под конкретную группу учащихся (Т. И. Пороцкая, А. В. Усвайская, Т. Н. Федорова, Т.М.Лифанова, Е. Н. Соломина, Т. В. Шевырёва идр.).

С 7класса, т.

е. сначала изучения курса «Биология», начинается формирование тщательно отобранных сложных, ножизненно необходимых биологических понятий (К. П. Ягодовский, Л. А. Исаенко, В. А. Постовская, Е. А. Ковалева, А. В. Усвайская, Е. Д. Худенко, Т. В. Шевырёва идр.). Проследим, как расширяется содержание основных физиологических понятий, таких как «питание», «дыхание», «рост

и развитие организмов», в процессе изучения живой природы. В 7 классе – питание и дыхание растительных организмов, в 8 классе – питание идыхание животных. Раздел «Животные» заканчивается углубленным изучением млекопитающих (36параграфов), строение ифункционирование организмов которых сходно счеловеческим, поэтому данный раздел можно рассматривать как прямую подготовку кизучению раздела «Человек». В9классе происходит завершение формирования иразвития

этих понятий напримере изучения организма человека, следовательно, содержание текстов ориентировано напреемственность знаний ибазируется навнутрипредметной связи. Таким образом, реализуется основанное профессором К. П. Ягодовским направление вметодике преподавания естествознания– формирование естествоведческих понятий как психолого-педагоги-

ческое руководство познавательной деятельностью умственно отсталых учащихся.

Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся снарушениями интеллекта осуществляет аппарат ориентировки учебника спомощью прямых указаний наназначение каждого компонента учебника. Ориентироваться втексте учебника обучающимся помогает деление его на логические фрагменты (абзацы), обозначение важнейших понятий иновых терминов другим шрифтом, выделение ключевых слов ивыводов вконце

статьи. Вучебнике управляющую функцию берут на себя шрифт, цвет, разнообразные значки идр. Так гарнитурой SchoolBook набран основной текст, другим шрифтом– дополнительный, полужирным шрифтом втексте выделены ключевые понятия, курсивом со«звездочкой» (*)– новые слова, «цветная рамка»– выводы, т.е. материал, который надо запомнить, графическое изображение «ключа»– новые слова (

понятия), графическое изображение «вопроса»– вопросы, на которые необходимо ответить после прочтения статьи, стилизованным изображением «колбы»– опыт, рисунок «тетрадь икарандаш»– практическая работа, «домик»– задания для внеклассной работы, синим треугольником– вопросы повышенного уровня сложности, стилизованные изображения «книги» или «доктора»– дополнительный материал.

Различные компоненты УМК предусматривают управление процессом повторения и актуализации учебного материала. Мы считаем, что эффективным является повторение, при котором учебный текст представлен таким образом, что ранее усвоенные знания включаются втекущий процесс изучения. При этом новые знания перестраивают иобогащают прошлый опыт обучающихся как науровне понятий, так инауровне используемых алгоритмов действий. Помимо текущего повторения, предусматривается итоговое

, каждый раздел учебника завершается рубриками «Повторение» и«Вопросы для повторения», задачей которых является систематизация, повторение изакрепление ранее изученного материала («Природоведение» 6класс, «Человек» 9класс).

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

УМК создает условия для формирования умений сравнивать, классифицировать, доказывать; включает средства управления процессом самообучения. В тексте параграфа предлагается разъяснение программного материала, адополнение основной статьи учебника, позволяющее углублять изакреплять знания программного материала, обогащать и расширять представления учеников, дано в рубриках «Это интересно», «Доктор рассказывает», «Доктор советует». Проверка знаний иумений, приобретенных на занятиях, может осуществляться при

выполнении заданий, предлагаемых как после статьи учебника, так ипредставленных втетради напечатной основе.

Управление учебно-познавательной деятельностью включает ииспользование средств стимулирования умственно отсталых учащихся ксамостоятельной работе («посмотри всловаре», «составь меню», «выполни опыт», «сравни породы»). Учебные тексты изадания предполагают разную степень включенности школьников с интеллектуальными нарушениями всамостоятельную деятельность.

Известно, что успешность этого вида учебной работы напрямую зависит от посильности задания исформированности алгоритма его выполнения (Л. В. Румянцева, В. С. Ликий). Сучетом этого положения, опыты ипрактические работы, которые должны выполнять ученики всоответствии стребованиями программы, сопровождаются поэтапной (пошаговой) инструкцией. Задания, предложенные вУМК, несут различную дидактическую нагрузку: наэтапе

закрепления знаний выполняются под руководством учителя, напоследующих уроках могут выполняться самостоятельно сцелью проверки иактуализации знаний.

Управляющая функция учебника определяется также разнообразным методическим аппаратом: вопросы и задания размещены дои после текста учебника. Перед статьей помещены задания и вопросы, которые позволяют подготовить учащихся кактивному восприятию материала. Вконце статьи предлагаются вопросы, направленные навыявление

знаний, а также задания, способствующие закреплению изученного иформированию разнообразных предметных умений.

В учебнике, кроме вопросов, накоторые можно найти втексте прямые ответы, предлагаются вопросы, которые требуют анализа прочитанного материала исоставления правильного ответа. Это вопросы насравнение, выделения главного ивторостепенного, объяснения причин ивзаимосвязи биологических (физиологических) процессов, приведение доказательств, использование знаний вразличных учебных ситуациях.

В учебнике итетради для создания более отчетливого образа излагаемый

материал подкрепляется соответствующими иллюстрациями описываемого предмета или процесса схемами, схематическими рисунками, позволяющими лучше усвоить и запомнить учебную информацию. Ккаждой статье предлагается, всреднем, 2–3иллюстрации. Рисунки сопровождаются лаконичными подписями, которые облегчают восприятие информации.

Реализация воспитывающей функции учебника рассматривается вконтексте приоритета воспитания перед обучением: формирование мировоззрения учащихся и жизненных компетенций (ценностно-смысловой, социально-трудовой, коммуникативной, учебно-познавательной и информационной, социально-личностной).

Большинство учебных текстов являются ценностно ориентированными и личностно значимыми для умственно отсталого ученика. В текстовом материале учебника представлен дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных идругих задач. Таким образом, содержание текстов направлено наэмоционально-эстетическое, нравственное, экологическое, эконо мическое и правовое развитие учащихся, расширение опыта ориентировки их вбытовых ситуациях.

Наличие втексте мировоззренческих знаний позволяет оказывать влияние навоспитание личности умственно отсталых учеников. Любой объект характеризуется вучебнике нетолько состороны его объективных свойств, ноипоотношению кчеловеку, его нормам, идеалам ицелям. Таким образом, средствами учебного текста возможно передать учащимся обобщенные

способы познания окружающей действительности

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

и обеспечить формирование в сознании школьников современной естественно-научной картины мира.

В учебниках покурсу «Биология» примерами этого являются тексты, которые дают возможность узнать онормах здорового образа жизни, правилах поведения втой или иной ситуации, познакомиться с жизнью и работой ученых, с историей некоторых научных открытий исовременными достижениями базовой науки, увидеть роль естествознания вобщечеловеческой культуре

Для того чтобы учебник играл свою воспитательную функцию он должен быть интересен ученику. При этом изложение учебного материала посодержанию остается строго научным, втоже время он поформе какбы «беседует» сошкольником надоступном живом языке. При подготовке УМК для умственно отсталых учащихся с этой целью использовались образные сравнения, яркие аналогии, опора наличный опыт

учащихся. Содержание учебного текста не было ограничено узкопредметными сведениями поосновам данной научной области, его границы были расширены засчет включения рубрик «Это интересно», «Доктор советует» и«Доктор предупреждает».

Особую роль при реализации воспитательной функции учебника играет гуманизация его содержания иформ предъявления учебной информации («очеловечивание» материала). Вучебнике для 9класса этому способствует

введение рубрик

«Доктор», в которых изложение материала ведется от лица

доктора, включение в аппарат организации усвоения знаний различных проблемных ситуаций, при решении которых необходимо помочь школьникам– ровесникам девятиклассников.

Учебник должен содействовать развитию психических функций школьников: интеллектуальной и мотивационной сфер, личностных качеств, т.е. готовить выпускников образовательных организаций, реализующих ФГОС образования обучающихся

сумственной отсталостью, кактивной, продуктив-

ной самостоятельной жизни всоциуме.

Содержание материала, представленного вУМК (учебнике итетради напечатной основе), способствует развитию икор-

рекции высших психических функций учащихся снарушениями интеллекта. Впроцессе изучения материала школьники учатся видеть иустанавливать причинно-следственные связи изависимости (температура воздуха– состояние воды, наличие ветра– скорость испарения воды, вид почвы – урожайность растений, увеличение объема грудной клетки при вдохе, зависимость частоты сердечных сокращений от физической нагрузки, неправильный (нездоровый) образ жизни как

причина заболевания внутренних органов). Работа с учебником позволяет корригировать внимание (работа силлюстрациями, словарем, дополнительным материалом), обогащать словарь, развивать речь (текст статьи– образец рассказа для ученика, вопросы, требующие приведения доказательств, сравнения, описания); уучеников закладываются элементарные практические навыки, формируется умение использовать ранее полученные сведения вновых учебных ситуациях.

Вопросы изадания в учебнике

и тетради ставятся таким образом, чтобы учащийся их решал, имитируя вупрощенном виде работу того или иного специалиста: животновода, садовода, озеленителя, санитара ит. д. Вучебники включены специальные проблемные вопросы, прямые ответы накоторые втексте отсутствуют.

Построение исодержание учебника итетради напечатной основе учитывают основные этапы формирования научных понятий, атакже психологические ивозрастные закономерно-

развития детей снарушениями интеллекта, что способст-

сти вует созданию условий для интеллектуального иличностного роста обучающихся образовательных организаций, реализующих ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью. Таким образом, на уроках при работе с различными компонентами УМК решаются образовательные задачи курса «Биология» и реализуется коррекционно-образовательный компонент обучения.

Учебник является средством передачи информации ученику, который

впроцессе обучения взаимодействует сучебной

книгой, тем самым выполняется коммуникативная функция.

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

Обычно это взаимодействие, коммуникация, представлено традиционно в свернутом виде. Включение в тексты вопросов, поднимающих жизненно важные проблемы, затрагивающих повседневную жизнь школьников, привлечет внимание учащихся кразличным аспектам учебных знаний. Этому могут служить и риторические вопросы, которые усиливают эффект общения ученика стекстом как увлекательным «собеседником». Вучебнике «Биология. Человек» включению учащихся в процесс опосредованного

общения с текстом помогает рубрика «Доктор», который то рассказывает, топредупреждает, тосоветует. Это позамыслу авторов формирует у умственно отсталых учащихся модель поведения: о здоровье говорить, спрашивать и советоваться можно, нужно и полезно именно с врачом. Рубрики для дополнительного чтения, в учебнике 9класса, сучетом психолингвистических разработок, включают слово «доктор», таким образом, умственно отсталые учащиея инаподсознательном уровне усваивают приоритет врачебной помощи над самолечением.

Известно, что для учащихся с нарушениями интеллекта диалоговая форма общения наиболее эффективна, так как диалог выступает вкачестве психологического фактора, спомощью которого можно помочь ему поверить в свои силы, снять страх перед самостоятельным овладением материала. Широкое использование, с учетом возраста иособенностей учащихся, иллюстративного материала, сравнений, примеров, ярких графических приемов оформления

усиливает экспрессивный характер учебника и тетради на печатной основе, способствует побуждению кречевой коммуникации, а также к самостоятельному высказыванию. Этому же способствует занимательность и увлекательность изложения, которые повышают активное взаимодействие ученика сучебником.

Индивидуализация и дифференциация обучения реализуются с помощью различных форм подачи содержания учебного материала так, чтобы каждый учащийся был ориентирован нанаиболее подходящий для него способ

учебной

деятельности.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 199 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]