Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области «Естествознание». Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 193 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

1. Задачи исодержание курса «Технологии образования лиц с умственной отсталостью впредметной области "Естествознание"» («Мир природы ичеловека», «Природоведение»,

«Биология», «География»)

Организация фенологических наблюдений состаршими школьниками, необходимость преемственности впроведении уроков иэкскурсий вприроду.

Понятие о многообразии растений всистеме естествоведческих знаний. Использование иразвитие базовых морфологических ифизиологических понятий при изучении конкретных экосистемных групп.

Изучение растений леса.

Изучение комнатных растений.

Изучение цветочно-декоративных растений.

Изучение растений поля.

Овощные растения.

Растения сада.

Профориентационная

работа сучащимися при изучении растений. Работа всаду, вогороде, вполе, устройство цветников игазонов, разведение комнатных растений.

Организации экскурсий вприроду (парк, лес, сквер ит. д.). Охрана растительного мира.

Экологическая направленность изучения раздела «Растения». Содержание экологического воспитания в образовательных организациях, реализующих АООП образования обучающихся сумственной отсталостью.

9.3.2. Раздел «Животные»

Раздел «Животные» впрограмме курса «Биология

». Цели, содержание изначение изучения животных вобразовательных организациях, реализующих АООП.

Особенности иосновные трудности усвоения зоологических

знаний умственно отсталыми школьниками.

Основные понятия раздела «Животные» (морфологические, анатомические, физиологические, экологические, санитарногигиенические), особенности усвоения их умственно отсталыми школьниками.

Морфологические характеристики основных групп животных.

Методика изучения беспозвоночных ипозвоночных животных. Структура уроков биологии потеме «Беспозвоночные

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

животные». Особенности использования науроках специального дидактического материала, таблиц, рисунков и коллекций насекомых. Особенности экологического воспитания при изучении темы беспозвоночных животных.

Изучение позвоночных животных. Установление особенностей внешнего строения животных всвязи сосредой обитания итипом питания.

Методика изучения темы «Рыбы». Содержание рыб ваквариумах. Устройство аквариума иуход зарыбами внем. Опыты инаблюдения зарыбами

Методика изучения тем «Земноводные» и«Пресмыкающиеся». Содержание животных втеррариумах. Устройство террариума иуход заживотными внем.

Методика изучения темы «Птицы». Система иструктура построения типичных уроков потеме «Птицы».

Методика применения специальных компьютерных инструментов обучения. Содержание птиц вуголке природы.

Методика изучения темы «Млекопитающие животные». Система и структура типичных уроков при изучении диких и сельскохозяйственных

животных втеме «Млекопитающие животные». Содержание млекопитающих вуголке живой природы. Методика организации экскурсии взоопарк или наживотноводческую ферму.

Охрана животного мира.

Экологическая направленность изучения раздела «Животные» вобразовательных организациях, реализующих АООП образования обучающихся сумственной отсталостью.

9.3.3. Раздел «Человек»

Цели, содержание иособенности раздела «Человек». Значение данного раздела в естествоведческом образовании умственно отсталых учащихся.

Особенности иосновные трудности усвоения знаний поразделу «Человек» (морфологические, анатомические, физиологические, санитарно-гигиенические).

«Биология», «География»)

Методика изучения систем органов человека. Структура уроков. Использование моделирования при изучении человеческого организма.

Методика формирования санитарно-гигиенических знаний. Воспитание ответственного отношения к личной и общественной жизни. Значение физкультуры испорта вжизни человека. Профилактика ипреодоление вредных привычек удетей иподростков как одно изусловий социальной адаптации иреабилитации детей снарушениями интеллекта.

Многообразие методов и приемов

преподавания раздела

«Человек». Постановка науроках экспериментов, организация

самонаблюдений, использование специального дидактического материала, таблиц, рисунков, муляжей, влажных препаратов, использование специальных компьютерных инструментов для демонстрации материала санитарно-гигиенического ианатомофизиологического содержания.

Экологическая направленность раздела «Человек».

9.4. Курс «География»

9.4.1. Раздел «Начальный курс физической географии»

Задачи исодержание начального курса физической географии.

Система уроков

поначальному курсу. Содержание вводных

уроков.

Изучение тем «Ориентирование», «План икарта». Приемы обучения ориентированию наместности. Знакомство скомпасом. Практические работы. Изучение тем «Формы поверхности Земли», «Вода наЗемле». Содержание, цели, система уроков. Формирование общих географических понятий. Методы обучения. Специальные наглядные пособия. Практические работы. Реализация межпредметных связей.

Тема «Земной шар». Содержание иметодика

изучения раздела. Глобус. Карта полушарий. Знакомство с глобусом икартой полушарий. Специальные наглядные пособия. Использование демонстрационных приборов. Практические работы.

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

Возможности использования произведений художественной литературы, печатных иинтернет-ресурсов.

Изучение темы «Карта России». Задачи курса, его образовательное ивоспитательное значение. Содержание темы «Карта России». Географическая номенклатура. Первоначальное ознакомление учащихся сфизической картой России. Формирование понятия о географическом положении (напримере России).

Ознакомления учащихся срельефом, внутренними водами иполезными ископаемыми.

Приемы формирования единичных географических понятий Работа с физическими и контурными картами. Виды работы состенными инастольными картами.

9.4.2. Раздел «География России»

Задачи, содержание исистема уроков.

Место Российской Федерации наполитической карте мира. Морские и сухопутные границы. Столица. Флаг. Политико-административное строение России. Знакомство ссубъектами Федерации. Народы России.

Знакомство учащихся схозяйством Российской Федерации, характеристика отраслей хозяйства.

Межпредметные связи.

Особенности

использования графической исхематической

наглядности (таблицы, схемы). Приемы работы скартами.

Природные зоны России. Географическое положение. Характеристика.

Формирование понятия «природная зона».

Формирование представлений огеографическом положении, рельефе, климате, растительном иживотном мире, деятельности человека при изучении природных зон (прием сравнения и установления причинно-следственных зависимостей географического характера). Использование специального и дидактического материала,

отвечающего особым образовательным потребностям умственно отсталых обучающихся. Работа с географическими и контурными картами, отражающими

«Биология», «География»)

правильные начертания всех элементов картографической основы и учитывающими последние политико-административные изменения. Практические исамостоятельные работы.

Охрана природы. Экологическая направленность изучения раздела «География России» вобразовательных организациях, реализующих АООП образования обучающихся сумственной отсталостью.

9.4.3. Раздел «Материки иокеаны»

Задачи, содержание ипостроение раздела географии материков иокеанов.

Связь раздела «География материков иокеанов» с«Начальным

курсом географии».

Формирование понятий часть света, материк, особенности географического положения, величины, очертания берегов, рельефа, климата, природных зон, занятия населения.

Приемы работы изучения географической номенклатуры.

Формирование понятий о расах и народах земного шара сучетом геополитической ситуации ивозможностей мирного сосуществования.

Знакомство умственно отсталых обучающихся сполитической картой иизучение отдельных государств: географическое положение, природа, население, особенности

хозяйства, города. Практические работы, работа сконтурной картой. Воспитательное значение курса. Знакомство с географическим положением, рельефом,

климатом, водоемами, животным ирастительным миром государства.

Особенности формирования страноведческих представле-

ний ипонятий уучащихся снарушениями интеллекта. Состояние страноведческих знаний учащихся образовательных организаций, реализующих АООП.

Знакомство с обычаями, традициями, бытом людей, куль-

турными иисторическими памятниками.

Работа

с картой. Использование на уроке специальных

компьютерных инструментов обучения.

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

9.4.4. Раздел «Свой край»

Содержание раздела, специальные наглядные средства,

система иприемы изучения географии своей области. Значение раздела «Свой край» для социальной адаптации учащихся.

Изучение промышленности, сельского хозяйства и других

экономических отраслей своей области.

Патриотическое воспитание учащихся наматериале изуче-

ния своей области, края, региона ит. д.

Особенности работы скартами. Внеурочная деятельность.

2. ЗАДАЧИ ИСОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ» ВОФГОС ОБРАЗОВАНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ СУМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

(

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

)

2.1.СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

Одна иззадач обучения умственно отсталых школьников–

создание условий для коррекции и развития психических функций личности каждого учащегося. Науроках естествоведческого цикла она решается впроцессе знакомства учеников сприродой исоциумом, исходя изединства образовательных, коррекционных, воспитательных задач обучения.

В предметную область «Естествознание» входят следующие дис-

циплины: «Мир природы ичеловека» (1–4классы), «Природоведение» (5–6классы), «Биология» (7–9классы), «География» (6–9классы).

Ранее содержание курсов «Природоведение», «Биология (Ес-

тествознание)», «География» было представлено в программах для специальных (коррекционных) образовательных учрежденийVIII вида под редакцией доктора педагогических наук, профессора В. В. Воронковой (Сборник программ для специальных (коррекционных) образовательных учрежденийVIII вида: СборникI.– М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2011).

В соответствии с приказом Министерства образования

инауки РФ от

19декабря 2014 №1599 утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (ФГОС). Всоответствии сэтим Стандартом с1сентября 2016г. началось обучение лиц синтеллектуальными нарушениями наоснове адаптированных образовательных программ (АООП). Обучение лиц, зачисленных до1сентября 2016г., осуществляется попрограммам для специальных

(коррекционных) образовательных учрежденийVIII вида.

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

Стандарт определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав иструктуру обязательных предметных икоррекционно-развивающих областей поклассам. Стандарт устанавливает требования кличностным ипредметным результатам освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) двух вариантов АООП (всоответствии сприложением кСтандарту). Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для

решения практикоориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации кобучению ипознанию. Предметные результаты связаны совладением обучающимися содержания каждой предметной области ихарактеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения впрактической деятельности ижизни. Стандарт определяет для каждой предметной области дифференцированные требования к личностным и предметным результатам сучетом особенностей ивозможностей развития разных групп обучающихся сумственной отсталостью. Совокупность личностных и предметных результатов составляет содержание жизненных компетенций.

Обязательные предметные области учебного плана:

• Язык иречевая практика.

• Математика.

• Естествознание.

• Человек иобщество.

• Искусство.

• Технология.

• Физическая культура.

Содержание предметной области «Естествознание» включает базовые естествоведческие (биологические игеографические) представления

ипонятия инаправлено наовладение

ключевыми естествоведческими компетенциями, коррекцию

2. Задачи исодержание предметной области «Естествознание» воФГОС образования обучающихся

сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

и развитие памяти, мышления, воображения, наблюдательности и речи учащихся, выявление причинно-следственных отношений и взаимосвязи живых организмов между собой и со средой обитания, определение взаимосвязей человека сживой инеживой природой, формирование здорового образа жизни.

Содержание данной предметной области предусматривает реализацию воспитательного потенциала уроков дисциплин

«Мир природы и человека», «Природоведение», «Биология», «География»: естествоведческая информация представлена с позиции биоцентризма

и гуманного отношения ко всему

живому, атакже содержит сведения о рациональном использовании неживой природы– все это будет способствовать социализации обучающихся синтеллектуальными нарушениями истановлению их личности вцелом.

Обязательная предметная область «Естествознание» включает следующее содержание:

Мир природы ичеловека (1–4классы).

Природоведение (5–6классы).

Биология (7–9классы).

География (6–9классы).

Таблица

Основные задачи реализации содержания предметной области

(Федеральный государственный образовательный стандарт

образования обучающихся сумственной отсталостью

2.2. АООП определяет содержание иорганизацию образовательной дея-

Вариант 1предполагает, что обучающийся слегкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое посодержанию иитоговым достижениям несоотносится кмоменту завершения

(интеллектуальными нарушениями))

Вариант 1 Вариант 2

тельности обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Вариант 2предполагает, что обучающийся сумственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми имножественными нарушениями развития) получает

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

Вариант 1 Вариант 2

школьного обучения ссодержанием иитоговыми достижениями сверстников, неимеющих ограничений здоровья, впролонгированные сроки. Обязательной является организация специальных условий обучения ивоспитания для реализации как общих, так иособых образовательных потребностей. Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия обучения ивоспитания. Одним изважнейших условий обучения ребенка слегкой умственной отсталостью (ин теллектуальными нарушениями) всреде других обучающихся является готовность кэмоциональному икоммуникативному взаимодействию сними

образование, которое посодержанию иитоговым достижениям несоотносится кмоменту завершения школьного обучения ссодержанием иитоговыми достижениями сверстников, неимеющих ограничений здоровья, впролонгированные сроки. Для обучающихся, получающих образование пова-

рианту2АООП, характерно интеллектуальное ипсихофизическое недоразвитие вумеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться слокальными или системными наруше

ниями зрения, слуха, опорнодвигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоциональноволевой сферы, выраженными вразличной степени тяжести. Унекоторых обучающихся могут выявляться текущие психические исоматические заболевания. При реализации АООП вформе обучения ребенка надому или семейного образования обязательным является расширение его жизненного опыта исоциальных контактов вдоступных для него пределах. Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции вразных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой идр.)

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

<<< < Предыдущая 1 23 / 193 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]