Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области «Естествознание». Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1415 / 1915 16 17 18 19 > Следующая >>>

4. Технологии образования лиц с умственной отсталостью впредметной области «Естествознание»

каpты, pисунки, схемы) существенных пpизнаков, общих для всех объектов данного вида. Напpимеp, пpизнаки pеки– исток, русло, течение, притоки, устье; признаки оврага– устье, дно, склоны.

На этой основе фоpмиpуется опpеделение понятия, в ко-

тоpое включаются только существенные пpизнаки.

4. Разгpаничение понятий. Пpи

фоpмиpовании pяда понятий, схожих повнешнему виду ипостpоению, напpимеp гора ихолм, море и водохранилище, необходимо пpоводить pазгpа- ничение понятий. Ученики должны научиться выделять существенные пpизнаки, хаpактеpные для каждого из изучаемых понятий. Разгpаничение понятий составляет обязательный этап их пpавильного усвоения.

5. Выполнение упpажнения под pуководством учителя напpименение понятия. Школьникам можно предложить заполнение таблиц, дополнение предложений, описание объектов с опорой наплан, выполнение классификаций, подбор иллюстраций, выполнение рисунков и макетов, отгадывание загадок, ребусов, заполнение кроссвордов, определение объектов поописанию ит. п.

Таковы основные этапы фоpмиpования географических по-

нятий.

4.3.2. Практические работы науроках географии

Умственно отсталыми обучающимися географический материал значительно лучше понимается несослов учителя идругих взрослых, аврезультате практического, действенного ознакомления сразличными предметами, явлениями ипонятиями.

Суть практических методов обучения состоит в том, что учитель ставит учебную задачу иорганизует деятельность учащихся поусвоению новых способов действий, обучает извлекать новые для учеников знания.

Ведущую роль

в практических методах обучения играет деятельность учащихся. Большую роль в реализации практических методов играют практические работы.

141

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

Главное назначение практических работ состоит втом, чтобы вооружить обучающихся умениями, специфическими для курса географии: умение работать скартой, проводить наблюдения вприроде, работать сизмерительными приборами ит. п.

При использовании учителем практических работ школьники лучше овладевают умением выделять причину и следствие, более успешно осмысливают наблюдаемое, поэтому практические работы вобразовательных организациях, реализующих АООП

образования обучающихся синтеллектуальными нарушениями, приобретают большое значение. Они позволяют детям с нарушением интеллекта лучше понимать последовательность и причинно-следственную зависимость предметов и явлений, а также способствуют развитию умения выделять главное ивторостепенное впредмете, сравнивать ианализировать предметы, уточняют иобогащают представления.

Выполнению практических работ всегда предшествует получение теоретических знаний иознакомление соспособами их выполнения.

проведении практических работ учитель тщательно ин-

При структирует учащихся, демонстрирует приемы ипорядок выполнения работы, следит запроцессом ее выполнения.

В технологии обучения географии вобразовательных организациях, реализующих АООП образования обучающихся с умственной отсталостью, используются различные классификации практических работ.

В. С. Ликий выделяет следующие виды практических работ:

– репродуктивные,

– познавательно-поисковые,

– творческие

В. С. Ликий предлагал в обучении географии использовать сочетание различных типов работ, учитывая, что вариативность поможет их применять при решении нетолько образовательных, ноикоррекционно-развивающих задач.

Задания репродуктивного характера предполагают активное функционирование такого процесса, как адекватное воспроизведение имеющихся знаний вразличных формах.

142

4. Технологии образования лиц с умственной отсталостью впредметной области «Естествознание»

Цель заданий данного вида: проверка знаний, закрепление изученного, практическое применение знаний, подготовка кизучению нового материала.

Обучающиеся могут обозначить местоположения и названия изученных объектов, составить план класса, участка местности, выполнить измерительные работы, зарисовать просмотренный опыт, выполнить схематические зарисовки изученных объектов и явлений, упражнения по ориентированию; смоделировать изученные географические объекты; изготовить таблицы икарточки сназваниями

географических

объектов.

Задания познавательно-поискового типа полезны для развития у учащихся наблюдательности, они требуют правильного восприятия информации, внимательного отношения кобъектам иявлениям. Впроцессе выполнения этих заданий активизируется мыслительная деятельность: процессы анализа, синтеза, обобщения, конкретизации, необходимых для совершения различных умозаключений.

Данные задания обычно применяются для изучения нового материала, углубления исистематизации

знаний.

Школьники составляют схемы причинно-следственных зависимостей; заполняют таблицы, требующие классификаций, выполняют опыты; выявляют пространственные отношения между предметами и объектами; составляют план изучения географического объекта или явления; изготавливают альбом иллюстраций, посвященных какому-либо объекту, природной зоне, государству, региону.

Задания творческого типа полезны для развития воображения, представлений, они требуют активной мыслитель ной и речевой деятельности, предполагают воспроизведение иоперирование неединичными фрагментарными знаниями, аопределенной системой знаний поданной теме.

Целью применения заданий этого типа являются закрепление, расширение исистематизация знаний.

На обобщающих уроках школьникам можно предложить изготовление макетов местности повоображению (макет саванны,

143

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

тундры), «сочинения» на географические темы (путешествие вгоры, морские путешествия ит. п.), выполнение работ общественно-полезного характера, требующие непрямого, экологотворческого применения знаний (уборка школьной территории, близлежащего парка, сквера).

В специальной методике обучения географии чаще используется классификация практических работ повидам заданий, предложенная Т. И. Пороцкой иТ. Н. Головиной.

Работа втетради

науроках географии

По мнению В. А. Грузинской, ученику синтеллектуальными нарушениями недостаточно только услышать информацию ипрочесть написанное, для лучшего запоминания ему необходимо записать изученное науроке. Эта запись не только помогает лучше запомнить, ноивлюбой момент повторить пройденное. Учащиеся должны систематически записывать втетрадь основные положения поизучаемой теме, определения понятий, названия географических объектов, животных растений, исторических и культурных достопримечательностей, результаты наблюдений вприроде. Втетради выполняются рисунки, схемы, чертятся изаполняются таблицы.

В том случае, если втетради необходимо записать какиелибо положения или определения, тосначала они проговариваются учащимися изаписываются надоске или надоску выводятся краткие формулировки, а затем заносятся втетрадь. Определения, названия или основные положения урока можно выписать изучебника также после предварительного разбора. Втексте ученики находят ответ навопрос, названия объектов, зачитывают вслух этот фрагмент или показывают его учителю, азатем записывают в тетрадь. Данная работа проводится для того, чтобы избежать механического переписывания, она способствует лучшему усвоению и запоминанию материала, учит выделять главное иформулировать высказывания.

Все выполняемые втетради рисунки

исхемы должны со-

провождаться подписями, таблицы иметь названия.

144

4. Технологии образования лиц с умственной отсталостью впредметной области «Естествознание»

Выполнение графических работ

К графическим работам науроках географии относятся рисунки, зарисовки, схемы, таблицы. Эти работы выполняются сцелью закрепления знаний.

Рисунки могут выполняться втетради, накарточках, надо- ске ит. п. Перед выполнением рисунка проводится его предварительный разбор, многокомпонентные рисунки (схемы реки, круговорота воды, смены времен года, солнечной системы) выполняются совместно сучителем

скомментарием учителя или учеников. Все рисунки или схемы должны быть подписаны, названия составных частей выделены.

Учащимся можно также предложить дополнить рисунок, подписать названия составных частей, расставить таблички с названиями. Например, подписать названия составных частей реки; частей холма, горы ит. п. Возможно обозначить части объекта цифрами изаписать напротив каждой цифры

на-

звание.

На уроках географии, помнению Т. И. Пороцкой, неэффективно предлагать учащимся перерисовывать изучебника или атласа изображения типичных представителей животного ирастительного мира, так как убольшинства учащихся недостаточные графические умения, и их изображения, в большинстве случаев, лишь отдаленно напоминают оригинал. Возможно использовать шаблоны или трафареты, учащиеся могут поконтуру определить

животное, обвести контур, подписать

его ираскрасить.

Схемы, таблицы

Заполнение схем и таблиц способствует формированию ушкольников снарушением интеллекта умений реализовывать имеющиеся знания, выделять главное, устанавливать причинноследственные зависимости.

Схемы могут использоваться сцелью закрепления исисте- матизации знаний. Учитель может начертить надоске схему, вкоторой заполнена лишь обобщающая часть, аученики должны заполнить составляющие или наоборот. Ученикам

, возможно

145

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

предложить вписать названия объектов или подобрать соответствующие карточки. Схема может заполняться на доске после предварительного разбора, перечерчиваться втетрадь или выполняться втетради напечатной основе.

В качестве помощи учащимся насхеме может быть определено количество названий, которые они должны вписать (проставлены цифры, указаны строчки), могут быть даны слова для справок или предложены

названия, изкоторых они должны

выбрать соответствующие.

Схема «Моря, омывающие берега России»

Моря, омывающие берега России

Запад Север Восток Юг

____________ ____________ _____________ ____________

____________ _____________ ____________ ____________ _____________ ____________ ____________ ____________

Таблицы

На этапе закрепления знаний можно предложить школьникам заполнение таблиц разных видов.

Таблица «Животные зоны арктических пустынь»

Морские животные Звери Птицы

Таблица «Растения зоны пустынь»

Названия растений Способы приспособления

146

кусловиям пустынь

4. Технологии образования лиц с умственной отсталостью впредметной области «Естествознание»

Таблица «Реки европейской части России»

Название Исток Местность,

покоторой протекает

Таблица «Реки России»

Волга Урал Днепр Обь Енисей Лена Амур

Исток Местность Притоки Устье

Использование человеком

Притоки Устье

Обобщающие таблицы могут заполняться как после изучения отдельных тем, так ираздела вцелом. Данные могут вписываться втаблицу как наобобщающем уроке, так ипомере изучения раздела.

Таблица «Животный мир Африки»

Природные

зоны

Тропические леса

Саванны Пустыни

Млекопи-

тающие

Земноводные Пресмыка-

ющиеся

Птицы Насекомые

При заполнении схемы или таблицы учитель может требовать отучащихся точного воспроизведения знаний либо разрешить опираться настатью учебника, карту, иллюстрированное приложение кучебнику, картины.

После того как школьники овладеют приемами выполнения практических работ, эти работы начинают выполняться самостоятельно и тем самым приобретают характер самостоятельных работ. Следует отметить, что вобразовательных

147

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

организациях, реализующих АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, можно говорить лишь обэлементах самостоятельности, частичной самостоятельности (А. А. Хилько, В. Н. Синёв).

Работа снаглядными пособиями (иллюстрациями, рисунками, макетами, приборами)

На уроках географии возможно выполнять различные работы сопорой намакеты, иллюстрации, рисунки или схемы.

На этапе закрепления или проверки знаний ученик может позаданию учителя:

– показать составные части изучаемого объекта или предмета (например, «Покажите части холма. Назовите их»);

– прикрепить накартину или макет карточки сназваниями объектов или составных частей;

– описать изучаемый объект, территорию, явление поплану, опираясь накартину или макет;

– решить географические задачи сопорой нанаглядное пособие (например, плот плывет пореке отистока

кустью. Определите, где будут левый иправый берега реки. Туристы вышли излагеря иотправились навосток, вкаком направлении они будут возвращаться обратно);

– выбрать иллюстрации всоответствии сописанием учителя

или учебника;

– выполнить классификацию: разложить иллюстрации погруп-

пам в соответствии с заданием учителя (например, рассмо-

трите иллюстрации, разложите в два столбика/разделите надве группы); выбрать «лишнюю» иллюстрацию

(задание типа

4-йлишний);

– определить последовательность и разложить иллюстрации втребуемой последовательности (например, определить последовательность образования оврага/болота и разложить картины внужной последовательности, рассказать обобразовании оврага/болота);

– найти ошибку в предложенной учителем иллюстрации/ макете (например, определение сторон горизонта поприродным признакам– нарисунке мох сюжной стороны дерева).

148

4. Технологии образования лиц с умственной отсталостью впредметной области «Естествознание»

На этапе изучения нового материала

– сравнить картины или рисунки, определить сходства иразличия.

Изготовление макетов, моделирование

Для лучшего усвоения общих географических понятий, знаний овнешнем виде, строении исоставных частях возможно использовать моделирование природных объектов или изготовление диорам.

Программой предусмотрено моделирование изглины, пластилина или влажного песка.

Из влажного песка возможно воссоздавать

различные формы поверхности Земли – равнины, горы, холм, овраг. Для этого необходим пластиковый ящик стремя высокими стенками иодной низкой, или одной прозрачной. Этот ящик наполняется песком. При выполнении работ песок увлажняется. Ученик по заданию учителя руками или специальным совком (лопаткой) создает тот или иной объект. Затем демонстрирует объект классу ирассказывает

о его внешнем виде

или строении.

Возможен идругой вариант, один ученик моделирует объект,

адругой оценивает его работу ирассказывает обобъекте.

4.3.3. Рекомендации поработе сгеографической картой

Курс географии для образовательных организаций, реализующих АООП образования обучающихся синтеллектуальными нарушениями, предусматривает работу скартой с6по9класс. В соответствии стребованиями программы в процессе обучения школьники должны познакомиться с географической картой, научиться определять направление поплану и карте, узнавать по условным цветам формы земной поверхности иих высоту над уровнем океана, поусловным знакам– виды географических объектов и явлений

. Ученики должны знать географическое положение России, расположение географических объектов натерритории России, особенности географического положения материков и океанов, географическое

149

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

положение крупнейших государств. Школьники должны уметь ориентироваться на карте, читать карту, составлять описание изучаемых объектов сопорой накарту, показывать накарте объекты, указанные впрограмме, обозначать их наконтурной карте.

Географическая карта является специфическим пособием. В6классе она является объектом изучения. Учащиеся знакомятся спринципами построения карты, особенностями изображения объектов, масштабом. У них формируются умения работать скартой.

В дальнейшем на уроках географии карта выступает как средство наглядности, она иллюстрирует материал, излагаемый на уроке. На ней можно рассматривать огромные пространства Земли, она отражает размещение объектов наземной поверхности. В старших классах карта может являться источником знаний, ученики, зная условные знаки карты иобладая определенными географическими знаниями, могут самостоятельно получать

несложную информацию.

Географическая карта– это уменьшенное изображение земной поверхности наплоскости, построенное поопределенным математическим законам и обобщенно показывающее при помощи условных знаков и размещение исвязи природных иобщественных явлений, атакже их качественные иколичественные характеристики.

От других наглядных пособий карта отличается тем, что природные явления иобъекты показаны наней невсвоем натуральном виде, аспомощью условных

знаков.

Работа скартой способствует развитию воображения, памяти, мышления иречи учащихся, формирует умения анализировать, сравнивать, сопоставлять иделать заключения.

По способу использования вучебном процессе школьные карты делятся настенные инастольные.

Стенные карты используются для показа географических объектов во время изложения нового материала, для повторения, закрепления и проверки знаний и умений учащихся.

150

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1415 / 1915 16 17 18 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]