Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области «Естествознание». Учебно-методическое пособие

В начале учащимся предлагается:

– взять воронку,

отсталых школьников заключается всодержании естествозна­ния как экспериментально-теоретической науки, вособенностях

является ознакомление с формой и внешним видом растительного объекта, наибольший педагогический эффект дает практические методы.

Как было отмечено выше, знания пофизиологии растений включают чувственный илогический компоненты приблизи­тельно вравном объеме, поэтому

усвоение физиологических понятий умственно отсталыми школьниками осуществляется преимущественно впроцессе использования наглядно-словес­ных методов.

Так, образование органических (питательных) веществ на свету – фотосинтез, является сложным физиологическим понятием, которое включает процессы поглощения листьями насвету углекислого газа извоздуха исинтез изнего органиче­ских веществ (сахара, крахмала ит.д), передвижение, исполь­зование и накопление образовавшихся влисте органических веществ

«Образование органических веществ врастении» демонстри-

руются факты из практики выращивания растений на при­школьном участке, сравнение результатов учебных опытов (рост свеклы сподвязанными инормально расположенными листьями, капусты с удалением части зеленых листьев ибез их удаления ит. п.). Подобного рода «вещественные» доказа­тельства дают возможность умственно отсталым учащимся убедиться

Где откладываются питательные вещества?

Как можно узнать оналичии крахмала врастениях?

Таким образом, в процессе формирования физиологиче­ского понятия мы применяли различные наглядно-словесные методы: беседу

В процессе обучения умственно отсталых школьников изо­лированный словесный материал усваивается ими либо вузко­конкретном значении, либо совсем отрывается отнаглядного опыта. Вэтом случае возникает возможность появления верба­лизма инеадекватного использования знаний впрактической деятельности. Обучение биологии должно повышать уровень обобщений иорганизующей роли речи уучащихся, развивать их мыслительные процессы итем самым стимулировать их умственное развитие. Поэтому главное место науроках отво­дится тем средствам обучения, которые позволяют поднимать наглядное содержание учебного материала науровень, при ко­тором становится возможным переход котвлечению иобоб­щению, характерному для словесно-логического мышления.

Согласно теории поэтапного усвоения умственных дейст­вий (П. Я.Гальперин, Н. Ф. Талызина), обучение представляет собой овладение

системой умственных действий. Это проис­ходит в процессе интериоризации соответствующего внеш­него практического действия. Для того чтобы овладеть каким­либо действием, учащиеся должны усвоить соответствующую этому действию систему ориентиров и знаков. Эта система может быть дана ученику в готовом виде, аможет быть со­ставлена им самим наоснове указаний, данных ему учителем. Впроцессе формирования академической

необходимо впро­цессе обучения перейти отдействия сматериальными предме­тами кдействию сих заменителями, которые свободны отвсех свойств, заисключением необходимых вданный момент.

наглядности необходимо учитывать память наглядно-образного исловесно-логического типов, ассо­циативное запоминание достигается применением специально

познавательное значение символической наглядности. Так, И. С. Якиманская подчеркивает, что «услов­но-графическое изображение не просто дополняет собой другие виды наглядности, а выполняет впроцессе обучения иную функцию, объясняющую, углубляя наши представления обизучаемых объектах, позволяет проникнуть вего более су­щественные связи иотношения».