Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области «Естествознание». Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1910 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

3. Научно-методические принципы построения УМК подисциплинам предметной области «Естествознание» (напримере УМК побиологии)

Реализация разноуровневой доступности учебника осуществляется через отбор содержания текстов иих структурирование. В учебнике тексты распределены на уровни: минимальный, достаточный, углубленный. Основной текст– статья учебника, вкоторой изложен программный материал, рассчитанный наобучающихся слегкой степенью нарушения интеллекта (достаточный уровень). Минимальный– уровень является обязательным для большинства обучающихся, размещен в цветной рамке – предназначен

как для лиц усваивающих программный материал практически вполном объеме, вкачестве лаконично представленной необходимой информации (выводов), так идля школьников сменее сохранной интеллектуальной сферой как основной учебный материал, которым они должны овладеть. Минимальный текст не содержит большого количества биологических сведений, названий итерминов инаписан простым, доступным языком. Углубленный текст представлен

врубриках «Это интересно», «Доктор рассказыва-

ет» исодержит дополнительный материал покурсу «Биология».

Вопросы изадания вучебнике итетради также рассчитаны научащихся сразной познавательной активностью, неодинаковыми возможностями освоения программного материала, различной степенью самостоятельности в выполнении учебных поручений. Они предусматривают:

• использование разных форм самоконтроля (тетрадь: реши ребус, проверь правильность выполнения задания, вписав ответ);

• включение различных способов разрешения проблемной ситуации;

• использование контрольных вопросов изаданий вразных вариантах исразными формами контроля;

• использование разноуровневых заданий сдифференциацией постепени сложности;

• использование занимательного материала.

Учитель на уроке может предложить школьникам задания сучетом особенностей усвоения учебного материала (сопорой натекст, иллюстрацию, требующие самостоятельное воспроизведение знаний, решение проблемной ситуации), степени

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

самостоятельности, решаемой дидактической задачи (формирование навыка самоконтроля, проверки знаний, закрепление материала, актуализации знаний).

Таким образом, УМК попредметной области «Естествознание» (УМК «Природоведение», УМК «Биология», УМК «География») для учащихся образовательных организаций, реализующих ФГОС образования обучающихся сумственной отсталостью, будут способствовать формированию естественно-научной компетентности, которая характеризуется способностью эффективно решать

задачи, возникающие при взаимодействии

человека сокружающей средой, включая социум.

Общая характеристика учебно-методического комплекса

(УМК)

1. План анализа учебника

• Название учебника

• Предназначение учебника (образовательная организация, класс)

• Соответствие содержания учебника требованиям АООП

образования обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

• Структура учебника

• Учебные тексты (виды, содержание материала, характер изложения материала)

• Вопросы изадания учебника (место, виды)

• Иллюстративный играфический материал (рисунки, схемы, шрифт, цветовое оформление)

• Соответствие содержания учебника возрастным и психо- логическим особенностям учащихся

• Воспитывающий характер учебного материала

• Реализация экологической направленности

• Принадлежность учебника ксистеме учебников

2. План анализа тетради напечатной основе

• Название тетради

• Предназначение тетради на печатной основе (образова- тельная организация, класс)

• Соответствие содержания тетради требованиям АООП об-

разования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и учебнику по изучаемой дисциплине

• Соответствие содержания тетради возрастным ипсихологическим особенностям учащихся

• Структура тетради

• Вопросы и задания тетради (виды заданий по содержа- нию, оформлению, объему, степени сложности)

• Иллюстративный и графический материал (рисунки, схемы, шрифт, цветовое оформление)

• Реализация

дифференцированного подхода

• Коррекционно-развивающая направленность заданий тетради

Формы организации обучения дисциплинам предмет-

ной области «Естествознание»

Примерная схема психолого-педагогического анализа урока

дисциплин предметной области «Естествознание»

1. Цель и задачи урока (дидактические, коррекционные,

воспитательные).

Определить тему урока. Сформулировать цель и задачи урока и показать, как они

реализованы входе урока.

2. Организация урока. Характеристика начала урока

(роль учителя, приемы орга-

низации учащихся, создание рабочего настроя ит.д.).

Оценка деятельности учителя (характер объявления темы, повторения и организации произвольного внимания учащихся).

Использование проблемных ситуаций взаданиях ивопросах, разъяснение требований котвечающим, объяснение индивидуальных ифронтальных заданий.

Оценка завершения урока (своевременность, приемы, подведение итогов, поведение учащихся ит. д.).

Этапы

урока.

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

3. Содержание урока (соответствие теме, цели, задачам,

доступность, научность, учет индивидуальных возможностей учащихся при подборе содержания, объем, связь с жизнью ит. п.).

4. Оборудование урока (средства обучения, методы работы сними, эффективность исвоевременность использования).

5. Методы и приемы, использованные учителем на уроке (целесообразность для формирования у учащихся основных

представлений ипонятий), соответствие используемых методов составу

учащихся класса:

• методы иформы повторения ипроверки знаний учащихся (формы опроса: фронтальный, индивидуальный, письмен-

ный, устный; характер и содержание вопросов и заданий; наглядный материал);

• методы изложения нового материала (соответствие теме, составу учащихся; использование наглядного и демонстрационного материала);

• методы закрепления материала (характер ивиды вопросов и заданий; виды работ с учебником, тетрадью и тетрадью

напечатной основе; практические, лабораторные

исамостоятельные работы учащихся);

• методические приемы и формы организации деятельности учащихся науроке, вызвавшие наибольший интерес.

6. Коррекционно-развивающая сторона урока.

• Приемы организации восприятия, привлечения иподдержания внимания, развития наблюдательности.

• Приемы улучшения запоминания исохранения знаний.

• Приемы активизации мыслительной деятельности.

• Работа поразвитию устной иписьменной речи учащихся, коммуникативных компетенций

• Работа повоспитанию волевых качеств учащихся; воспитание самостоятельности.

7. Деятельность учителя науроке:

• взаимоотношения склассом; реакция учителя навопросы, замечания, ответы учащихся; оценка знаний, меры поощ-

рения и порицания, их оправданность; умение учителя управлять классом;

• учет возрастных и индивидуально-типологических особенностей школьников при отборе методов обучения ивоспитания;

• соответствие содержания и деятельности учителя целям урока;

• личностные качества учителя: педагогический такт; речь учителя.

8. Выводы ирекомендации.

9. Оценка урока.

Проанализируйте конспекты уроков

9класс

Тема урока: Движение крови пососудам.

Цель: продолжить формирование знаний о системе кро-

вообращения (сердечно-сосудистой системе), ее строении ифункциях.

Задачи:

• формировать новые анатомо-физиологические понятия– «кровяное давление», «пульс»;

• повторить, закрепить степень усвоения знаний попройденному материалу;

• прививать учащимся навыки самоконтроля;

• способствовать активизации познавательной деятельности;

• корригировать мыслительные операции (

формировать умения сравнивать, устанавливать причинно-следственные зависимости, делать выводы), внимание, память, связную устную речь;

• формировать стремление вести здоровый образ жизни.

Средства обучения: учебник; рабочая тетрадь; демонстра-

ционные таблицы (например, «Кровеносная система»); объемная модель сердца человека; карточки для работы удоски;

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

индивидуальные карточки-задания; раздаточный материал– карточки с изображением кровеносной системы; тонометр; часы или секундомер.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

Фронтальный опрос поматериалу предыдущего урока сиспользованием заданий рабочей тетради, устный опрос сиспользованием наглядного материала или работа с индивидуальными карточками-заданиями.

3. Изучение нового материала.

Введение в тему. Актуализация опорных

знаний и пред-

ставлений.

Беседа:

– Какие сосуды различают вкровеносной системе?

– Где нателе человека сосуды хорошо видны?

Рассказ учителя, раскрывающий понятие «кровеносное давление». (Ученики записывают определение понятия втетради.)

Беседа с использованием модели-аппликации «Большой и малый круги кровообращения» о давлении в различных участках кровеносной системы.

Проведение практической работы «Измерение кровяного давления».

Учитель раскрывает роль полученных

входе работы показа-

телей вхарактеристике здоровья человека.

Проведение лабораторной работы «Подсчет пульса вразных условиях» (работа впарах). Заполнение таблицы порезультатам подсчета.

Показание пульса

В положении сидя В положении стоя После 10приседаний

4. Обобщение.

Рассказ-обобщение сэлементами беседы. – В чем причина различных показателей пульса при прове-

дении лабораторных исследований? Чем это можно доказать?

– Кровяное давление– это давление крови настенки со-

судов. Работа сердца создает разность давлений в артериях и венах. За счет разности давлений кровь движется по сосудам. Пульс – это ритмичные колебания стенок сосудов. По кровяному

давлению ипульсу можно судить о здоровье

человека.

5. Закрепление знаний.

Работа сучебником (чтение текста потеме). Ответы навопросы нас.101учебника. Выполнение заданий после параграфа (повыбору учащихся).

6. Подведение итогов урока.

Формулирование выводов. Оценка знаний иактивности учащихся науроке.

7. Домашнее задание.

Повторить материал §23учебника. Выполнить врабочей тетради задания 61–63 нас.37–38учеб-

ника.

8класс

Тема урока: Верблюд. Цель: познакомить учащихся сверблюдом как представи-

телем копытных млекопитающих.

Задачи:

• продолжить работу по развитию понятия «млекопитающие животные» впроцессе изучения верблюда иповторения знаний потеме «Овца»;

• изучить особенности внешнего строения, образа жизни верблюда, его значения вхозяйственной деятельности человека;

• корригировать мыслительные операции (впроцессе анализа информации, выполнения

операций сравнения,

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

установления причинно-следственных зависимостей), обогащение словаря иразвитие речи;

• экологическое воспитание умственно отсталых учащихся входе знакомства сприспособленностью верблюда кжизни впустыне.

Средства обучения: учебник И. В. Романова «Биология.

Животные. 8класс» для специальных (коррекционных) образовательных учрежденийVIII вида (М.: ДРОФА, 2011); демонстрационные таблицы («Верблюд», «Овца», «Караван верблюдов впустыне»); текстуальный план.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

Беседа: – Каких животных называют копытными? – К какой группе животных относится овца? – Почему? – Назовите особенности внешнего строения овцы. – Чем питаются овцы? – Как называются детеныши овцы? – Чем они питаются? – Каких животных называют млекопитающими? – Почему овца относится кмлекопитающим?

3. Изучение нового материала.

3.1. Отгадайте

загадку.

Живет он долго без воды, А еще дольше– без еды. В еде вообще неприхотлив, Ему ненужно сладких слив. Колючка– лучшее изблюд. Зовут животное– … (верблюд)

3.2. Запись учащимися втетради темы урока «Верблюд».

3.3. Рассказ учителя с элементами беседы, сопровождаю-

щийся демонстрацией наглядного материала (иллюстрация верблюда, картины «Караван верблюдов впустыне» ит. д.).

Впроцессе

рассказа основные термины фиксируются учителем надоске.

План рассказа учителя: Особенности внешнего строения верблюда. Питание; образ жизни верблюда, размножение. Значение верблюда вжизни человека.

4. Обобщение.

Обобщающая беседа учителя сэлементами опроса: – О каком копытном мы говорили? – Назовите основные особенности внешнего строения вер-

блюда.

– Как верблюд приспособился кусловиям пустыни? – Какая унего шея? – Что находится наспине? – Какие ноги

уверблюда?

– Чем питается верблюд?

5. Закрепление знаний.

– Зачем верблюду горб? – Сравните одногорбого идвугорбого верблюда, используя

демонстрационную таблицу.

Работа синдивидуальными карточками иучебником. Задание: вставьте пропущенные слова, пользуясь текстом

учебника.

Верблюды хорошо приспособились кжизни всуровых усло-

виях _______.

У верблюда ____________ шея. От холодов тело верблюда защищает ____________ шерсть. На спине уверблюда возвышается одиночный или

двойной

________.

Жировые запасы горбов расходуются при недостатке впу-

стыне __________ или ___________.

У верблюдов длинные исильные __________________. Пальцы ног защищены широкой мозолистой ________________. На каждой _____________ уверблюда находится по4 пальца

снебольшими копытами.

Прочитайте текст, который увас получился.

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

6. Подведение итогов урока.

Формулирование основных выводов (верблюд – копытное млекопитающее). Оценка знаний иактивности учащихся науроке.

7. Домашнее задание.

Повторить материал §63.

Уроки географии. 6класс

Тема: Горы.

Цель: формирование понятия «горы».

Задачи

Образовательные:

– повторить знания о формах поверхности Земли; про- должить знакомить учеников сформами земной поверхности впроцессе изучения гор; познакомить учеников свнешним

ви-

дом истроением гор, особенностями растительного мира гор.

Коррекционно-развивающие:

– корригировать мыслительные операции (впроцессе анализа информации, выполнения операций сравнения, установления причинно-следственных зависимостей), обогащать словарь новыми географическими терминами, развивать речь при составлении ответов навопросы исвязных высказываний.

Воспитательные:

– вызвать интерес к предмету; воспитывать эстетические чувства (при использовании иллюстраций сизображением

разных видов ландшафта; аккуратность исамостоятельность при выполнении практической работы экологическое воспитание.

Оборудование:

– наглядный материал: схема оврага, схема холма, схема

горы, иллюстрации гор, таблички сновыми словами.

Ход урока

1. Организационный момент.

Приветствие учеников ипроверка готовности их куроку. – Здравствуйте, ребята. Проверим, все ли готовы куроку.

Напарте увас должен быть: учебник, тетрадь, ручка

100

, карандаш.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1910 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]