Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области «Естествознание». Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 198 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

2. Задачи исодержание предметной области «Естествознание» воФГОС образования обучающихся

сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы России. Океаны иморя, омывающие берега России. Острова иполуострова России.

География России

Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.

Полезные ископаемые, их

месторождения, пути рационального использования. Типы климата вразных частях России. Водные ресурсы России, их использование. Экологические проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы России.

Отрасли промышленности. Уровни развития европейской

иазиатской частей России.

Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи. Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность вгорах.

География материков

иокеанов

Материки иокеаны наглобусе ифизической карте полушарий. Атлантический океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение. Судоходство.

Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия: географическое положение и очертания берегов, острова иполуострова, рельеф, климат, реки иозера, природа материка, население игосударства.

Государства Евразии

Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная

Европа, Южная Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.

Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные ископаемые ипочвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности. Население нашего

края. Национальные обычаи,

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края (Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)/ М-во образования инауки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017.– C.77–82, 109–133).

2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

В процессе изучения учебных дисциплин, втом числе ивходящих впредметную область «Естествознание», формируются элементарные инеобходимые единицы учебной деятельности, которые обеспечивают овладение содержанием образования обучающихся с умственной отсталостью, – базовые учебные действия (БУД). БУД формируются иреализуются впроцессе совместной деятельности учителя-дефектолога илиц с интеллектуальными нарушениями. В качестве учебных действий рассматриваются личностные, коммуникативные, регулятив-

, познавательные. ВАООП образования обучающихся сум-

ные ственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) каждая группа учебных действий представлена комплексом умений.

Освоение обучающимися с легкой умственной отсталостью АООП, созданной на основе ФГОС, предполагает достижения личностных и предметных результатов. Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества исоциальные (жизненные) компетенции лиц с интеллектуальными нарушениями, а также предполагают освоение социокультурного опыта. Предметные результаты

предполагают освоение знаний иумений, специфических для изучаемых предметных областей, втом числе и«Естествознания», атакже формируют готовность применения их вразличных учебных ижизненных ситуациях.

2. Задачи исодержание предметной области «Естествознание» воФГОС образования обучающихся

сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

В соответствии сАООП образования обучающихся сумственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) выделяются двауровня овладения знаниями иумениями предметной области «Естествознание»: минимальный идостаточный.

Минимальный идостаточный уровни усвоения предметных результатов наконец обучения на1-м и2-мэтапах предметной области «Естествознание»:

Мир природы ичеловека

Минимальный уровень:

представления оназначении объектов изучения;

узнавание иназывание изученных

объектов наиллюстра-

циях, фотографиях;

отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);

называние сходных объектов, отнесенных кодной итойже изучаемой группе;

представления обэлементарных правилах безопасного поведения вприроде иобществе;

знание требований крежиму дня школьника ипонимание необходимости его выполнения;

знание основных правил личной гигиены ивыполнение их вповседневной жизни;

ухаживание закомнатными растениями; кормление

зиму-

ющих птиц;

составление повествовательного или описательного рассказа из3–5предложений обизученных объектах попредложенному плану;

адекватное взаимодействие сизученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватное поведение вклассе, вшколе, наулице вусловиях реальной или смоделированной учителем ситуации.

Достаточный уровень:

представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте вокружающем мире;

узнавание иназывание

изученных объектов внатуральном

виде вестественных условиях;

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

отнесение изученных объектов к определенным группам сучетом различных оснований для классификации;

развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;

знание отличительных существенных признаков групп объектов;

знание правил гигиены органов чувств;

знание некоторых правил безопасного поведения вприроде иобществе сучетом возрастных особенностей;

готовность киспользованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых иучебно-трудовых

задач;

ответы навопросы ипостановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;

выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы иодноклассников, проявление кней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;

проявление активности ворганизации совместной деятельности иситуативном общении

сдетьми; адекватное взаимо-

действие собъектами окружающего мира;

соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;

выполнение доступных природоохранительных действий;

готовность киспользованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых иучебно-трудовых задач вобъеме программы.

Природоведение (5–6 классы)

Минимальный уровень:

узнавание иназывание изученных объектов наиллюстрациях, фотографиях;

представления оназначении изученных объектов, их роли вокружающем мире;

отнесение

изученных объектов к определенным группам

(осина– лиственное дерево леса);

2. Задачи исодержание предметной области «Естествознание» воФГОС образования обучающихся

сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

называние сходных объектов, отнесенных кодной итойже изучаемой группе (полезные ископаемые);

соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их значения вжизни человека;

соблюдение элементарных правил безопасного поведения вприроде иобществе (под контролем взрослого);

выполнение несложных заданий под контролем учителя;

адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание

оценки педагога. Достаточный уровень: узнавание иназывание изученных объектов внатуральном

виде вестественных условиях; знание способов получения необходимой информации обизучаемых объектах по заданию педагога;

представления о взаимосвязях между изученными объек-

тами, их месте вокружающем мире;

отнесение изученных объектов к определенным группам

сучетом различных оснований для классификации (клевер– травянистое дикорастущее растение; растение луга; кормовое растение;

медонос; растение, цветущее летом);

называние сходных поопределенным признакам объектов

изтех, которые были изучены науроках, известны издругих источников; объяснение своего решения;

выделение существенных признаков групп объектов; знание исоблюдение правил безопасного поведения впри-

роде иобществе, правил здорового образа жизни;

участие вбеседе; обсуждение изученного; проявление же-

лания рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте

;

выполнение задания без текущего контроля учителя (при

наличии предваряющего иитогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;

совершение действий пособлюдению санитарно-гигиени-

ческих норм вотношении изученных объектов иявлений;

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

выполнение доступных возрасту природоохранительных

действий;

осуществление деятельности поуходу закомнатными икуль-

турными растениями.

Биология

Минимальный уровень: представления об объектах и явлениях неживой иживой

природы, организме человека;

знание особенностей внешнего вида изученных растений

и животных, узнавание и различение изученных объектов вокружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;

знание общих признаков изученных групп растений ижи-

вотных, правил поведения вприроде, техники

безопасности,

здорового образа жизни вобъеме программы;

выполнение совместно сучителем практических работ, пре-

дусмотренных программой;

описание особенностей состояния своего организма; знание названий специализации врачей; применение полученных знаний и сформированных уме-

ний в бытовых ситуациях (уход за растениями, животными вдоме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной помощи).

Достаточный уровень: представления обобъектах неживой иживой природы, ор

ганизме человека;

осознание основных взаимосвязей между природными

компонентами, природой ичеловеком, органами исистемами органов учеловека;

установление взаимосвязи между средой обитания ивнеш-

ним видом объекта (единство формы ифункции);

знание признаков сходства и различия между группами

растений иживотных; выполнение классификаций наоснове выделения общих признаков;

узнавание изученных природных объектов по внешнему

виду (натуральные объекты, муляжи, слайды,

рисунки, схемы);

2. Задачи исодержание предметной области «Естествознание» воФГОС образования обучающихся

сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

знание названий, элементарных функций и расположения

основных органов ворганизме человека;

знание способов самонаблюдения, описание особенностей

своего состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);

знание правил здорового образа жизни ибезопасного по-

ведения, использование их для объяснения новых ситуаций;

выполнение практических работ самостоятельно

или при предварительной (ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);

владение сформированными знаниями иумениями вучеб-

ных, учебно-бытовых иучебно-трудовых ситуациях.

География

Минимальный уровень:

представления обособенностях природы, жизни, культуры ихозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков иотдельных стран;

владение приемами элементарного

чтения географической карты: декодирование условных знаков карты; определение направлений накарте; определение расстояний покарте при помощи масштаба; умение описывать географический объект покарте;

выделение, описание иобъяснение существенных признаков

географических объектов иявлений;

сравнение географических объектов, фактов, явлений, со-

бытий позаданным критериям;

использование географических знаний вповседневной жизни для объяснения явлений ипроцессов, адаптации кусловиям территории проживания, соблюдения мер безопасности вслучаях стихийных бедствий итехногенных катастроф.

Достаточный уровень:

применение элементарных практических умений иприемов работы сгеографической картой для

получения географи-

ческой информации;

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

ведение наблюдений заобъектами, процессами иявлениями географической среды, оценка их изменения врезультате природных иантропогенных воздействий;

нахождение вразличных источниках ианализ географической информации;

применение приборов и инструментов для определения количественных икачественных характеристик компонентов природы;

называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников своей области (Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся сумственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями)/ М-во образования инауки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017. – 365с.).

3. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ УМК ПОДИСЦИПЛИНАМ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ» (НАПРИМЕРЕ УМК ПОБИОЛОГИИ

)

В России в общем испециальном образовании происходят значительные изменения, связанные с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, продуктивной адаптации внем. Вобразовательных организациях, реализующих ФГОС образования умственно отсталых обучающихся, ведутся поиски инновационных педагогических технологий для работы сдетьми снарушениями интеллектуального развития, в том числе на основе компетентностно-ориентированного подхода. Формирование естествоведческих компетенций уучащихся

данной категории представляется наиболее актуальным, так как это закладывает уних основы миропонимания. Естествоведческие компетенции школьников рассматриваются как определенный уровень формирования интегральных способностей учащихся вступать вовзаимодействие сокружающим миром, природой, социумом. Современная школа для обучающихся сОВЗ, также как и общеобразовательная, должна формировать целостную систему знаний, умений, навыков, атакже

самостоятельной деятельности, т.е. ключевые компетен-

опыт ции, определяющие современное образование. Компетентностный подход предполагает неусвоение учеником отдельных друг отдруга знаний иумений, аовладение ими вкомплексе. Компетенции– это также результат образовательных технологий, методов, организационных форм и образовательных средств. Поэтому насовременном этапе становления специального образования возникает необходимость в развитии новых путей формирования учебных ресурсов

. Среди них:

вариативность подходов кобучению как одно изусловий максимальной коррекции и развития психологических процессов иличности каждого учащегося с интеллектуальными нарушениями;

создание единых линий школьных учебников, охватывающих весь период обучения предмету;

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

формирование учебно-методических комплексов (УМК), состоящих из разных учебных пособий (учебник, тетрадь напечатной основе идр.).

Главным принципом впроцессе построения учебно-методического комплекса (УМК) выступает принцип комплексности как основополагающий при построении структуры учебных пособий и отборе содержания изучаемой дисциплины. Реализация данного принципа предполагает три уровня.

Первый уровень – структурно-содержательный – все элементы

УМК дополняют ирасширяют содержательные возможности друг друга, образуя вокруг «ядра» учебного предмета периферийные слои поуглублению знаний иумений умственно отсталых школьников, развитию их познавательных интересов иобщей культуры.

Следующий уровень– функционально-деятельностный, предполагающий организацию деятельности умственно отсталого школьника с разными элементами УМК (учебником, рабочей тетрадью, таблицами и т. д.). В этом случае

каждый элемент УМК дополняет функциональные возможности другого, что, всвою очередь, способствует расширению видов деятельности умственно отсталых обучающихся, исходя из особенностей их интеллектуального развития. Данный уровень предполагает наличие предметно-методических механизмов, способствующих практическому применению получаемых знаний иумений, создание условий для предметных компетенций.

Третий уровень реализации принципа комплексности –

это его коммуникативность,

которая понимается как прямое диалоговое взаимодействие обучающихся сэлементами УМК входе учебных занятий ивпроцессе самостоятельной работы.

Исследования позволяют говорить о школьном учебнике нового типа, являющемся носителем базовых функций, которые превращают просто книгу вкнигу учебную. Вэтой учебной книге все ее функции реализуются одновременно. Учебники «Биология 7–9клаccы», входящие в федеральный перечень литературы для

школ вместе сизданными тетрадями напе-

чатной основе образуют учебный комплекс, отражающий цели

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 198 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]