Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области «Естествознание». Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 192 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

1. Задачи исодержание курса «Технологии образования лиц с умственной отсталостью впредметной области "Естествознание"» («Мир природы ичеловека», «Природоведение»,

«Биология», «География»)

преподавания предметов естествоведческого цикла вобщеобразовательной и специальной школе, отечественной и зарубежной специальной педагогики, междисциплинарных связей ссовременным гуманитарным знанием.

Наряду с информационными лекциями используются проблемные лекции, способствующие активизации познавательной деятельности студентов посредством обсуждения фрагментов видеозаписей уроков биологии игеографии.

На практические занятия выносятся вопросы, связанные с возможностью изучения и анализа студентами специальной литературы, ознакомления

сконкретными источниками, выполнением студентами практических работ, анализом конспектов уроков иуроков естествоведческого цикла.

Знания подисциплине «Технологии образования лиц с умст-

венной отсталостью в предметной области "Естествознание"»

(Технологии обучения курсам «Природоведение», «Биология», «География») являются необходимой основой для формирова- ния профессиональных компетенций.

1. Психолого-педагогические основы обучения «Технологии об-

разования лиц с умственной

отсталостью впредметной области "Естествознание"» умственно отсталых школьников; цель и задачи предметной области «Естествознание». Коррекционная направленность

Цели, структура и содержание технологии обучения предметной области «Естествознание» вобразовательных организациях, реализующих АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), как науки, ее методология.

Основные компоненты современной методической системы ивзаимосвязь между ними (цели

обучения, содержание курса, принципы иметоды обучения, организация исредства обучения).

История становления методики обучения естествознанию

вРоссии.

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

Развитие технологии обучения предметной области «Естествознание» в образовательных организациях, реализующих АООП. Современные идеи, реализуемые всодержании итехнологии преподавания предметной области «Естествознание» вшколах (гуманизация, экологизация, интегративность ит. д.).

Связь технологии обучения предметной области «Естествознание» в образовательных организациях, реализующих АООП образования лиц с нарушением интеллекта (умственной отсталостью), сестествоведческими науками.

Теоретические и экспериментальные методы педагоги ческого исследования, используемые втехнологии обучения предметной области «Естествознание»: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ деятельности учащихся, обобщение педагогического опыта, психолого-педагогический эксперимент, анализ методической литературы.

Коррекционная направленность обучения дисциплинам предметной области «Естествознание».

Образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие ипрактические задачи обучения дисциплинам предметной области «Естествознание».

2. Дисциплины предметной области «Естествознание

» как

часть содержательного раздела АООП

Структура исодержание современной предметной области «Естествознание» («Природоведение», «Биология», «География»).

Реализация дидактических требований кее содержанию.

Принципы построения школьного курса. Взаимосвязь учебного материала оживой инеживой природе. Содержание пропедевтического периода обучения дисциплинам предметной области «Естествознание» умственно отсталых школьников.

Программы дисциплин предметной области «Естествознание».

Связь дисциплин

предметной области «Естествознание»

сдругими учебными предметами, изучаемыми вшколе.

Роль естествоведческих компетенций вразвитии, коррекции исоциальной адаптации умственно отсталых учащихся.

«Биология», «География»)

Особенности формирования естествоведческих компетен-

ций уучащихся.

Требования к результатам освоения АООП: предметные

иличностные результаты.

Коррекция познавательной деятельности и развитие речи уучащихся впроцессе обучения дисциплинам предметной области «Естествознание».

Экологическое образование ивоспитание умственно отсталых школьников.

3. Особенности овладения умственно отсталыми школьни-

ками естествоведческими представлениями ипонятиями

Процесс познания иего особенности уучащихся сумственной отсталостью (

интеллектуальными нарушениями). Понятие как педагогическая категория. Классификация естествоведческих понятий.

Соотношение понятия ипредставления. Образование ираз-

витие представлений оприроде.

Формирование естествоведческих понятий. Учет связи содержания понятий с психологией их усвоения как главное условие оптимального выбора способов их изучения.

Последовательность формирования естествоведческих понятий. Развитие понятий. Использование естествоведческих понятий как условие их успешного

усвоения.

Особенности и трудности формирования естествоведческих понятий уумственно отсталых школьников.

4. Методы обучения дисциплинам предметной области «Ес-

тествознание»

Дидактическое понятие о методе обучения и принципах классификации методов.

Специфика методов обучения дисциплинам предметной области «Естествознание» в образовательных организациях, реализующих АООП образования обучающихся сумственной отсталостью.

Психолого-педагогические требования кметодам обучения.

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

Зависимость методов обучения отконкретной дидактической цели, содержания, средств иорганизационных форм обучения дисциплинам предметной области «Естествознание», психофизиологических ивозрастных особенностей учащихся.

Словесные методы обучения (рассказ, объяснение, беседа). Их сочетание сдругими методами обучения.

Специальный учебный и специальный дидактический материалы. Работа соспециальным учебником идидактическим материалом, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся, науроках дисциплин

предметной обла-

сти «Естествознание».

Развитие речи учащихся науроках дисциплин предметной области «Естествознание». Словарная работа, организация иметодика ее проведения.

Наглядные методы обучения. Демонстрационный опыт, требования и методика его проведения. Техника безопасности при выполнении демонстрационного опыта.

Технология составления и использования вобучении учащихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) опорных конспектов, блок-схем, графических

моде-

лей текста.

Практические и самостоятельные работы на уроках дисциплин предметной области «Естествознание», требования иметодика их проведения. Работа соспециальными рабочими тетрадями испециальным дидактическим материалом.

Формирование базовых учебных действий науроках подисциплинам предметной области «Естествознание».

Моделирование на уроках по дисциплинам предметной области «Естествознание».

5. Формы организации обучения

Формы организации учебно-познавательной деятельности обучающихся снарушениями

интеллекта, их взаимосвязь

изависимость.

Урок как основная форма вобучении подисциплинам предметной области «Естествознание».

«Биология», «География»)

Особенности исовременные требования курокам подис-

циплинам предметной области «Естествознание».

Реализация дидактических принципов на уроках по дис-

циплинам предметной области «Естествознание».

Типы уроков в зависимости отосновной образовательной

цели. Структура ипостроение уроков разного типа.

Подготовка учителя куроку. Рабочие программы. Планирование системы организационных форм. Установление межпредметных связей содержания урока с другими учебными предметами. Установление внутрипредметных связей

урока

спредшествующим ипоследующим материалом.

Особенности проведения уроков подисциплинам предметной области «Естествознание».

Организация работы класса. Учет возрастных ииндивидуальных особенностей учащихся. Обеспечение эмоционального фона урока.

Контроль иучет состояния знаний учащихся по дисциплинам предметной области «Естествознание». Дифференциация требований кшкольникам сразличными возможностями в усвоении естествоведческого материала. Итоговая аттестация. Требования к оценке овладения

социальными компетенциями (личностные результаты). Требования к оценке степени самостоятельности использования предметных знаний иумений для решения практико-ориентированных задач (предметные результаты). Виды текущей иитоговой проверки знаний.

Анализ уроков подисциплинам предметной области «Естес-

твознание».

Внеурочная работа учащихся по «Естествознанию», цель изначение вучебном процессе. Планирование внеурочных занятий, средства их организации

ипроведения.

Домашнее задание по«Естествознанию»: содержание, объем, учет индивидуальных возможностей учащихся.

Самостоятельные фенологические наблюдения учащихся.

Экскурсии вприроду: цель, значение иметодика их проведения. Требования ксодержанию экскурсий. Экскурсии вмузей,

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

насельскохозяйственное производство, особенности их организации ипроведения.

Практические занятия на школьном учебно-опытном участке, их место, значение иособенности организации.

Внеурочная работа учащихся подисциплинам предметной области «Естествознание»: ее цель и виды. Формы организации исодержание внеурочной работы. Экологический характер внеурочной деятельности. Организация работы естествоведческих (биологического, географического, экологического, краеведческого идр.) кружков. Предметные вечера

. Олимпи-

адная ипроектная деятельность.

6. Организация материальной базы преподавания дисциплин

предметной области «Естествознание»

Требования кматериально-техническому иинформационному оснащению образовательного процесса. Кабинет уроков естествознания как необходимое условие эффективного использования специальных средств обучения вкоррекционноразвивающем процессе. Современные требования корганизации учебного пространства.

Методика выбора и использования различных специальных средств наглядности испециальных

компьютерных инструментов при изучении дисциплин предметной области «Естествознание» в зависимости от характера, содержания, психофизиологических и возрастных особенностей учащихся. Психологические основы применения средств наглядности при обучении естествознанию. Средства наглядности, применяемые науроках «Естествознания», требования кним иих классификация. Живые идругие натуральные пособия. Изобразительные пособия (таблицы, схемы, географические карты, фильмы, слайды, модели, муляжи ит

. д.). Лабораторное оборудование (нагревательные, измерительные, оптические приборы, химическая посуда ит. д.).

Географическая карта. Особенности формирования картографических представлений, понятий и умений уумственно отсталых учащихся.

«Биология», «География»)

Экскурсионное оборудование. Сбор природного материала,

изготовление авторских пособий.

Специальные учебники по дисциплинам предметной области «Естествознание» для обучающихся снарушениями интеллекта. Особенности содержания, построения, оформления. Методический аппарат учебника. Специальные рабочие тетради испециальный дидактический материал.

Уголок живой природы, его назначение иорганизация. Подбор иорганизация ухода зарастениями иживотными.

Школьный учебно-опытный участок. Его

назначение ворганизации ипроведении коррекционной ипрофориентационной работы.

7. Неживая природа (вода, воздух, минералы, почва). Основные

физико-химические свойства компонентов неживой природы

Физико-химические свойства, гигиена охраны ипотребле-

ния воды. Ее значение ииспользование иохрана воды.

Физико-химические свойства воздуха. Состав и свойства газов, образующих воздух. Гигиенические требования квоздуху вучебных ижилых помещениях. Меры

посохранению чистого

воздуха.

Физико-химические свойства основных групп минералов игорных пород, используемых внародном хозяйстве. Их месторождения идобыча. Охрана полезных ископаемых.

Состав, структура исвойства почвы. Типы почв. Разрушение иохрана почв.

8. Живая природа (бактерии, грибы, растения, животные).

Иханатомо-морфологическая характеристика иклассификация

Строение ижизнь бактерий. Размножение бактерий. Распространение бактерий вприроде.

Бактерии

молочнокислого, уксусного брожения, гнилостные

бактерии.

Болезнетворные бактерии иборьба сними. Симбиоз клубеньковых бактерий ибобовых растений. Роль бактерий вприроде. Использование их внародном хозяйстве.

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

Шляпочные грибы, их строение, питание, размножение спорами. Съедобные и ядовитые грибы. Плесневые грибы. Дрожжи. Грибы-паразиты, вызывающие болезни растений. Роль грибов вприроде иих использование.

Строение и размножение мхов. Их значение в природе ивхозяйственной деятельности человека.

Папоротники, строение иразмножение. Роль папоротникообразных вприроде иих использование человеком.

Строение и размножение голосеменных. Распространение голосеменных иих значение вприроде ихозяйственной

дея-

тельности человека.

Отличительные признаки покрытосеменных. Характеристика класса однодольных идвудольных растений. Важнейшие культивируемые идикорастущие покрытосеменные.

Охрана растений.

Основные черты сходства и различия между животными ирастениями. Многообразие животных.

Характерные черты строения кольчатых червей. Особенности внешнего вида ивнутреннего строения этих животных. Их роль впочвообразовании.

Общие признаки членистоногих иих многообразие. Сравнительная

характеристика кольчатых червей и членистоногих. Насекомые, их характерные признаки. Внешний вид и внутреннее строение насекомых, их размножение и развитие. Важнейшие отряды насекомых: жесткокрылые, прямокрылые, чешуекрылые, перепончатокрылые. Значение насекомых вприроде ижизни человека.

Характеристика хордовых. Позвоночные и их деление

наклассы.

Характерные черты строения рыб, приспособление рыб квод-

ному образу жизни. Размножение рыб. Народно-хозяйствен-

значение рыб.

ное

Земноводные, их характерные признаки, размножение,

значение вприроде.

Пресмыкающиеся, их характерные признаки, размножение,

значение вприроде.

«Биология», «География»)

Птицы, особенности внешнего ивнутреннего строения всвязи

сосредой обитания. Их размножение, гнездование, перелеты.

Характерные признаки млекопитающих. Особенности размножения и вскармливания детенышей. Основные отряды высших млекопитающих: хищные, ластоногие, китообразные, зайцеобразные, грызуны, парнокопытные, непарнокопытные. Охрана млекопитающих.

9. Дисциплины предметной области «Естествознание»

9.1. Уроки «Мир природы ичеловека» как пропедевтиче-

ский период обучения

Содержание элементарного естествоведческого материала вмладших классах специальной школы.

Методы иприемы работы. Развитие наблюдательности исамостоятельности учащихся.

Организация уроков пропедевтики естествоведческих знаний вмладших классах образовательных организаций, реализующих АООП, при изучении неживой иживой природы (растения, животные, человек). Организация фенологических наблюдений, методика работы скалендарем природы идневником наблюдений. Сбор природного материала, его обработка, хранение.

Наглядные пособия, раздаточный

материал, дидактические

игры впропедевтический период.

Содержание и организация наблюдений, опытов в уголке живой природы.

Экологическая направленность изучения природы вмладших классах. Организация природоохранительного воспитания младших школьников сумственной отсталостью.

9.2. Курс «Природоведение»

Цели, содержание изначение изучения курса «Природоведение» вобразовательных организациях, реализующих АООП. История становления изучения неживой природы. Особенности иосновные трудности усвоения

знаний онеживой иживой

природе умственно отсталыми школьниками.

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

Система изучения, методы и приемы. Основные понятия курса (химические, физические, технические, биологические, географические, экологические).

Содержание первоначальных знаний о неживой и живой природе, отелах ивеществах, оявлениях неживой природы.

Экологическая направленность изучения курса «Природоведение».

9.3. Курс «Биология»

9.3.1. Раздел «Растения»

Цели, содержание изначение изучения растений игрибов вобразовательных организациях, реализующих АООП образования умственно отсталых обучающихся.

Основные

трудности усвоения ботанических знаний умст-

венно отсталыми школьниками.

Основные понятия раздела «Растения» (морфологические, анатомические, физиологические, экологические, агротехнические), особенности усвоения их умственно отсталыми школьниками. Отбор структурных компонентов формируемых понятий. Последовательность ипреемственность вформировании ботанических знаний.

Планирование темы «Общие сведения оцветковых растениях». Особенности проведения уроков с анатомо-морфологическим и физиологическим содержанием

при изучении данной темы. Коррекционная значимость использования внеурочных опытов и наблюдений, проводимых учащимися вклассе иуголке живой природы. Организация учащихся для проведения внеурочных опытов инаблюдений. Методика демонстрационных опытов и проведения практических работ науроках. Возможности иособенности использования лабораторных оптических приборов (микроскопа илупы) иправила работы сними.

Методика формирования понятия «Растение– живой орга-

низм» наоснове

изучения базовых морфологических ифизио-

логических понятий. Составление ииспользование блок-схем.

<<< < Предыдущая 12 / 192 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]