Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области «Естествознание». Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1516 / 1916 17 18 19 > Следующая >>>

4. Технологии образования лиц с умственной отсталостью впредметной области «Естествознание»

Стенные карты крупноформатные. Контуры берегов, линии рек наних сильно генерализованы, раскраска карт яркая, отчетливо выражена разница между формами поверхности местности.

Настольные карты– это карты в тексте учебника, карты приложения кучебнику, карты атласа.

Учащиеся во время урока рассматривают как стенные, так и настольные карты, поэтому они должны соответствовать друг другу посодержанию иусловным обозначениям.

На

уроках географии вспециальной (коррекционной) школе используют карты для начальной школы (физическая карта России, карта природных зон России, карта полушарий) иотдельные виды карт для средней школы (физические: карты материков иокеанов, полушарий, отдельных материков ирегионов и политические). Масштаб этих карт более крупный, окраска яркая, на них меньше нанесено названий объектов. Т. И. Пороцкая

доказала, что применение отраслевых, общеэкономических карт мало продуктивно в обучении школьников с нарушениями интеллекта. Большое количество специальных условных обозначений (специализация хозяйства, отрасли промышленности и сельского хозяйства, плотность населения), высокая степень абстракции этих знаков непозволяют учащимся получать необходимую информацию при помощи карт. Более эффективно применять карты, накоторых вместо символических знаков

используются реалистичные знаки-рисунки (животные, растения, занятия населения, достопримечательности, города). Такие карты могут использоваться нетолько как иллюстрация кстатье учебника или рассказу учителя, ноикак средство обучения. Ученики, используя эти знаки-рисунки, могут самостоятельно познакомиться стой или иной территорией, составить рассказ, получить дополнительные сведения оприроде инаселении.

Знакомство скартой иформирование

умения понимать ичитать карту уучащихся снарушениями интеллекта сопряжено созначительными трудностями, обусловленными

151

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

особенностями их познавательной деятельности. Школьники затрудняются всоотнесении цвета свысотой местности над уровнем моря, большинство учеников соотносят цвет срастительностью или тем, чем покрыта поверхность Земли. Зеленый цвет уних ассоциируется слесами, ажелтый спеском. Учащимся трудно определять направление по карте, правильно находить и показывать географические объекты.

В методике обучения географии работу скартой

условно разделяют надваэтапа (Ю. Зубрилин, Т. И. Пороцкая). Первый этап включает первоначальное знакомство скартой иосуществляется в6 классе при изучении тем «План и карта» и «Земной шар». Умения читать карту формируются, закрепляются исовершенствуются навтором этапе («Карта России», «География России», «География материков иокеанов» 8–9 классы, «География своего края»).

Первыйэтап– первоначальное

знакомство скартой.

Прежде чем приступить кизучению карты, необходимо познакомить учеников с такими понятиями, как рисунок иплан.

Работа спланом служит введением визучение географической карты. Вначале учитель показывает ученикам натуральные предметы, затем их изображения в виде рисунков, апотом– как они выглядят наплане.

Для этой цели можно использовать различные геометрические тела или

набор кубиков. На листе бумаги, растеленном надемонстрационном столе или отдельно стоящей парте, так чтобы было видно всем учащимся, выставляются кубики идругие геометрические тела.

Учитель предлагает ученикам зарисовать их или сам выполняет рисунок надоске. Возможно так же поставить на доску рисунки геометрических тел и предложить ученикам подобрать кним соответствующие предметы. После этого

сравниваются предметы иих изображения нарисунке. Учащиеся под руководством учителя делают вывод, что нарисунке предметы выглядят также, как вдействительности.

152

4. Технологии образования лиц с умственной отсталостью впредметной области «Естествознание»

Рисунок

После этого педагог расставляет предметы налисте бумаги так, чтобы они ненаходились наодной линии, абыли распределены повсей плоскости.

Рисунок

Шестиклассники совместно сучителем рассматривают геометрические тела, зарисовывают их и делают заключение, что видны только те предметы, которые расположены напереднем плане, ато, что находится позади них, невидно. Если класс небольшой, возможно предложить учащимся посмотреть напредметы сверху иотметить, что если смотреть напредметы сверху, товсе они хорошо видны. После этого учитель говорит,

вид предметов сверху изображается наплане. Затем ярким

что фломастером или маркером геометрические тела обводятся поконтуру. Учитель убирает предметы слиста, расставляет их напарте втойже последовательности исравнивает спланом ирисунком.

153

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

Рисунок

План

Это поможет шестиклассникам, опираясь на реальные предметы– рисунок иплан, сделать заключение, что нарисунке все предметы выглядят так же, как на самом деле, ноувидеть можно только одну сторону. Наплане же обозначены несами предметы, атолько место, которое они занимают.

154

4. Технологии образования лиц с умственной отсталостью впредметной области «Естествознание»

После этого совместно формулируется определение, что план– это чертеж не самого предмета, аместа, которое он занимает.

Для закрепления понятия «план» шестиклассникам предлагаются различные упражнения.

Например, перед учащимися выставляются различные предметы, их рисунки ипланы. Ученики должны к каждому предмету подобрать соответствующие графические изображения: рисунок иплан. Возможна иобратная последовательность план– рисунок– предмет

; рисунок– план– предмет.

Т. Н. Головина предлагает: прежде чем начертить план, выполнить макет предмета. Учащиеся изпластилина могут слепить то или иное геометрическое тело (куб, шар, параллелепипед), азатем зарисовать его иначертить план (обвести поконтуру).

В тетради на печатной основе «Физическая география. 6класс» представлены различные упражнения, направленные назакрепление понятия «план».

Учитель может упражнения

изтетради перенести надоску

(зарисовать или спроецировать), иученики поочереди будут

выходить кдоске ивыполнять тоили иное задание. Например, учитель надоске вдва столбика прикрепляет рисунки ипланы предметов, учащиеся стрелками должны соединить рисунок исоответствующий ему план.

155

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

В том случае, если укаждого ученика есть индивидуальная тетрадь напечатной основе, задания могут выполняться вней под руководством учителя или самостоятельно споследующей проверкой.

Следующая тема – «Масштаб». Знакомство с масштабом возможно начать ссоздания проблемной ситуации. Например, учитель предлагает школьникам начертить втетради отрезок, длина которого превышает размер тетрадного листа. Ученики определяют, что такой чертеж выполнить

невозможно иучитель вводит понятие «масштаб». Большинству это слово будет знакомо, так как сним школьники познакомились науроках профессионального труда, математики и черчения. Шестиклассники совместно сучителем выясняют вкаком масштабе можно выполнить данный отрезок, чертят его изаписывают масштаб. Далее учитель знакомит учеников с видами масштаба, проводит упражнения почтению масштаба, определению расстояний

сиспользованием масштаба ивычерчиванию

предметов игеометрических фигур взаданном масштабе.

После знакомства спланом имасштабом ивыполнения различных практических работ посоставлению планов (план парты, план класса) школьники изучают условные знаки плана.

Перед изучением темы возможно показать шестиклассникам какой-либо план и спросить у них: «Что изображено наплане?» Большинство учеников сможет назвать деревья, ре-

.е. те объекты, изображения которых похожи на реальные.

ки, т Далее учитель сам назовет то, что незнают школьники, ирасскажет отом, что для того, чтобы все могли понимать планы, люди используют условные знаки, общие для разных стран.

Возможен и другой вариант перехода к условным знакам. Учитель показывает разные планы (туристические) иговорит, несмотря нато, что эти

планы выпущены в странах, где люди говорят на разных языках, они понятны всем географам. Это происходит потому, что для их составления используются условные знаки, одинаковые для разных стран.

Знакомство сусловными знаками происходит в следующей

последовательности. Учитель называет условный знак и вы-

156

4. Технологии образования лиц с умственной отсталостью впредметной области «Естествознание»

вешивает его на доску, рядом прикрепляется картинка или фотография с изображением соответствующего натурального объекта изавершает ряд табличка с названием. Во время рассказа учитель может показывать изучаемые объекты на плане. По мере изложения материала надоске появляются новые условные знаки. Эта таблица затем перечерчивается втетрадь (рисунки или фотографии дети могут подобрать самостоятельно иприклеить дома). Для закрепления

знания условных знаков плана используются различные задания. Например, подобрать кусловному знаку соответствующий рисунок.

На доске прикреплены условные знаки плана ифотографии различных объектов, ученики должны найти каждому знаку пару (фотографию). Аналогичные задания представлены врабочей тетради напечатной основе.

«Географическое лото». Укаждого ученика набор карточек сознаками плана ибольшая карта, накоторой записаны

названия 4условных знаков. Учитель произносит названия объектов, аученики закрывают их соответствующими карточками.

Река Луг

Смешанный лес Кустарник

«Географическое домино». На доске выставлены прямоугольники, разделенные надва части, на одной может быть изображен условный знак, анадругой– название или рисунок объекта. Ученики, выходя по очереди к доске, должны выложить цепочку так, чтобы за знаком следовало соответствующее ему изображение или название. Данное задание ученики также могут выполнять индивидуально напартах.

157

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

колодец

озеро

Игра типа «Морской бой» (О. В.Крылова). Учащимся раздаются листы бумаги, разделенные наквадраты, по вертикали они обозначены буквами, апо горизонтали– цифрами. Учитель называет координаты того или иного квадрата иусловный знак, который должен быть внем изображен (например, А2 – лиственный лес). Школьники зарисовывают требуемый знак. (О. В.Крылова) Подобное игровое

поле можно начертить или вывесить на доске, при использовании этого варианта упражнения учащиеся поцепочке или позаданию учителя зарисовывают или прикрепляют условные знаки всоответствующие клетки.

А-3– лиственный лес Б-2– колодец В-2– овраг

1 2 3

158

4. Технологии образования лиц с умственной отсталостью впредметной области «Естествознание»

После знакомства сусловными знаками школьникам предлагается выполнение различных практических работ, направленных наформирование умения читать простейшие планы. Некоторые виды таких заданий представлены втетради напечатной основе.

Карта

При изучении плана местности учитель отмечает, что наплане изображают небольшие участки земли (комнату, улицу, двор, поселок, город).

При переходе отплана ккарте удобно использовать триод ноформатных пособия– план школьного участка, план центра города, карту района или области.

Сначала педагог вывешивает план школьного участка иразбирает, что нанем изображено. Ученики называют объекты: школа, спортивная площадка, кустарники, фруктовые деревья, клумбы.

Рядом с планом школьного участка ставится план центра города. Шестиклассники определяют, что нанем можно увидеть улицы, переулки,

площади, нонельзя определить, сколько наулице домов, какие деревья растут во дворах, естьли там спортивные площадки, клумбы ит. п. Вместе сучителем ученики делают вывод, что наплане города изображена большая территория, ноон менее подробный.

Последней выставляется карта района (области). Ученики видят, что наней изображена еще большая территория. Город, который они рассматривали наплане, здесь

изображен ввиде кружка, инельзя определить какие там дома, улицы, площади, парки, зато можно увидеть реки, озера, равнины, холмы, овраги. Учитель обобщает ответы учащихся иговорит, что накарте изображают большие территории, наних можно увидеть равнины, горы, моря, океаны.

Педагог рассказывает оназначении карты, видах карт ипоказывает шестиклассникам разные карты. Показывая карты, педагог выясняет, чем они различаются, иделает вывод, что карты бывают разными посодержанию и масштабу. Учитель

159

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

знакомит учащихся сразными видами масштаба ипредлагает выполнить практические упражнения почтению масштаба.

Учитель объясняет, что на картах изображают формы поверхности Земли спомощью условных цветов изнаков. При знакомстве с условными цветами карты необходимо связать их стем, что под ними подразумевается. Для этого помере объяснения учитель надоске вывешивает квадрат сусловным цветом, картинки или фотографии с изображением

данного объекта (желательно, чтобы кодному условному цвету было подобрано несколько разных изображений однородных объектов, например, вода– река, море, озеро), табличку сназванием. Затем, опираясь на цвет, учитель показывает данную форму поверхности накарте. При первоначальном знакомстве скартой таблица условных цветов должна постоянно находиться надоске. Такуюже таблицу ученики чертят втетради.

Рисунок

горы

В. А. Липа в своих работах, посвященных особенностям понимания иусвоения знаков исимволов учащимися снарушениями интеллекта, предлагал несколько другую таблицу условных знаков карты. Условный цвет– название– картинка– определе-

ние понятия– фрагмент карты сизображением данного объекта.

Кроме условных цветов учитель знакомит школьников с условными знаками карты. Он может сказать, что на картах изображаются

нетолько формы поверхности иих высота

над уровнем моря, ноито,чем покрыта земля: пески, болота,

160

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1516 / 1916 17 18 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]