Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области «Естествознание». Учебно-методическое пособие
.pdf
4. Технологии образования лиц с умственной отсталостью впредметной области «Естествознание»
атакже наних можно изобразить реки, города, вулканы, ГЭС.
Эти объекты обозначаются спомощью условных знаков.
Чтение карты невозможно без знания условных цветов
изнаков. Прочное усвоение знаний требует их многократного
повторения. Для этого необходимо использовать различные
упражнения. Вовремя выполнения упражнений учащиеся могут опираться натаблицу условных знаков.
Работа скарточками условных цветов
Учащимся раздаются
карточки сусловными цветами. Учитель
называет форму поверхности Земли, аученики поднимают соответствующую табличку.
Возможен идругой вариант– учитель показывает фотографии с разными ландшафтами, аученики– табличку с условным цветом.
Вместо карточек сусловными цветами возможно использовать сигнальные круги.
Работа силлюстрациями
Для лучшего усвоения условных цветов изнаков необходимо
использовать одновременную работу скартой иизобразительными
пособиями. Рассмотрим некоторые виды этой работы.
Работа скарточками условных цветов икартинками
Учащимся раздаются фотографии или картинки с изображениями различных форм земной поверхности, учитель показывает таблички сусловными цветами, аучащиеся– картинку,
накоторой изображена эта поверхность.
Работа скартой и иллюстрациями (задания могут выполняться на интерактивной доске)
1. Учащиеся находят на карте местность, изображенную
накартине (фотографии
). Можно использовать разные приемы
этой работы:
• Учитель выставляет надоску различные иллюстрации, аученики выходят кдоске ивыбирают картину, называют форму
поверхности и показывают местность на карте. Накарте
можно показывать как один объект, так инесколько объектов,
относящихся кданному изображению.
161
Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.
Т
ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
«
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
»
• Учитель выставляет на доску различные иллюстрации,
аученики выходят кдоске ивыбирают картину иприкрепляют ее ккарте, опираясь наусловный цвет.
• У каждого ученика картинка свидом той или иной местности, он называет форму поверхности иусловный цвет
карты ипоказывает или прикрепляет ее накарту.
• Каждый шестиклассник получает набор картинок с видами
поверхности Земли, и учитель предлагает
открыть настольные карты иположить картинки насоответствующие
им формы рельефа.
2. Школьники подбирают иллюстрации кобъекту, показан-
ному накарте.
• На доске выставлены иллюстрации. Учитель показывает
объект накарте, аученики надоске выбирают соответствующую картинку или картинки.
• На партах уучащихся набор иллюстраций, он может содержать все формы поверхности или отдельные изображения.
Учитель
показывает объект накарте, аученики поднимают
соответствующую картинку.
Работа сословарными табличками
После того как ученики усвоили приемы работы стабличками условных цветов икартинками, можно перейти кработе
сословарными табличками.
• На доску выставляются таблички со словами, учащиеся
по очереди выходят кдоске, выбирают табличку и прикрепляют ее ккарте.
• Учащимся раздаются словарные таблички. Учитель показывает накарте
географические объекты, аученики под-
нимают таблички сназваниями.
• Школьники получают словарные таблички для работы
снастольной картой. Позаданию учителя они раскладывают таблички насоответствующие формы рельефа. Затем
учитель проверяет правильность выполнения задания,
останавливаясь только около тех учеников, которые допустили ошибку. Им предлагается сравнить надпись накарте
инатабличке.
162
4. Технологии образования лиц с умственной отсталостью впредметной области «Естествознание»
При изучении этой темы можно использовать различные
виды заданий, выполняемых накарточках, втетрадях итетрадях напечатной основе.
Задания
Рассмотри рисунки. Подпиши названия видов поверхности
Земли. Закрась прямоугольники условным цветом.
Таблицы
1. Заполни таблицу (учащимся предлагается раскрасить пря-
моугольники всоответствующие цвета).
Название формы поверхности Условный цвет
Моря
Горы
Плоскогорья
Равнины
Низменности
Закрась прямоугольники условным цветом.
Формы поверхности Земли Условный цвет
Наиболее глубокие места океанов иморей
Менее глубокие места океанов иморей
Низменности
Равнины
Плоскогорья
Низкие горы
Высокие горы
163
Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.
Т
ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
«
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
»
Запиши названия видов поверхности Земли.
Условные цвета Поверхность Земли
Заполнение таблицы сопорой накарту. Учащимся предлагается рассмотреть карту изаписать поодному названию разных форм поверхности Земли.
Формы поверхности Названия
Горы
Плоскогорья
Возвышенности
Низменности
Моря
Реки
164
4. Технологии образования лиц с умственной отсталостью впредметной области «Естествознание»
2. Дополни таблицу.
Название формы поверхности Условный цвет
Моря
Плоскогорья
Схемы
Заполни схему. Раскрась.
Поверхность Земли
Географические диктанты
• Учитель показывает таблички сусловными цветами, учащиеся записывают названия форм поверхности.
• Учитель показывает накарте формы поверхности Земли,
аученики, опираясь наусловный цвет, записывают их названия.
• Учитель называет вид поверхности Земли, учащиеся цветными карандашами рисуют условный знак (кружки или
квадраты, длина стороны или диаметр 0,5см).
165
Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.
Т
ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
«
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
»
Путешествия покарте
Учитель нафизической карте любого масштаба исодержания пунсонами обозначает начало иконец маршрута. Потом
он говорит ученикам: «Мы с вами полетим на самолете из…
в… . Расскажите, какие формы поверхности Земли мы увидим
изиллюминатора самолета». Ученики показывают иназывают
формы поверхности Земли. Такая работа может проводиться
как настенной, так инанастольной карте.
При изучении
условных цветов изнаков карты можно использовать задания иупражнения, аналогичные тем, которые
применялись при знакомстве спланом.
Глобус
Изучая тему «Земной шар», шестиклассники знакомятся
смоделью земного шара– глобусом.
Учитель показывает глобус и говорит: «Это во много раз
уменьшенное изображение земного шара, на глобусе, так же
как и на карте, можно увидеть разные формы поверхности
Земли, для того, чтобы
людям было удобно ориентироваться
наглобусе, картографы (люди, которые делают карты) провели
на нем разные линии. Это линия экватора, делящая земной
шар пополам, линии тропиков иполярных кругов. Они существуют только наглобусе. Самая северная июжная точки земного шара наглобусе обозначаются точками полюсов. Сверху
насевере– Северный полюс, внизу на юге– Южный полюс».
знакомстве сглобусом учитель обращает внимание наего
При
окраску ивыясняет, отличаетсяли она отокраски карты. Таким
образом, педагог подводит учащихся к выводу, что у карты
и глобуса одинаковые условные цвета. Затем шестиклассникам предлагаются различные упражнения нанахождение географических объектов (форм поверхности) накарте иглобусе.
Виды работ могут быть аналогичны тем, которые использовались при знакомстве сусловными цветами
карты.
После знакомства сглобусом ученики знакомятся скартой
полушарий. Наглобус прикрепляются таблички сназваниями
материков, иучитель спрашивает шестиклассников, что они
166
4. Технологии образования лиц с умственной отсталостью впредметной области «Естествознание»
видят. Учащиеся отвечают на вопрос, аучитель говорит, что
он видит. Затем педагог вращает глобус иопять задает тотже
вопрос. После этого делается вывод– наглобусе невозможно
увидеть сразу всю поверхность Земли, поэтому его разделили
надве части исоздали карту полушарий.
Т. И.Пороцкая предлагает, для того, чтобы школьники лучше поняли, что такое карта полушарий
и что наней изображено, использовать глобус, разрезанный пополам понулевому
меридиану исклеенный клейкой прозрачной лентой. Учитель
показывает этот глобус ученикам, выясняет, сколько на нем
изображено полюсов, линий экватора, полярных кругов. Затем
наглазах удетей разделяет глобус надвачасти иговорит, что
полушария– это две половинки Земного шара. Прикрепляет
половинки глобуса кдоске иобводит их попериметру.
Западное
Рис. 2. Полушария сотмеченными линиями экватора, тропиков
полушарие Восточное полушарие
иполярных кругов
• На получившихся окружностях отмечаем полюса, линию
экватора иприкрепляем контуры материков.
• Сравниваем получившуюся схему сглобусом.
• Вывешиваем физическую карту полушарий.
• Учащиеся под руководством учителя упражняются, опира-
ясь наусловные цвета, внахождении различных объектов
накарте иглобусе.
Знакомство с материками и океанами лучше начинать
сглобуса ифизической карты материков иокеанов. Сначала
167
Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.
Т
ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
«
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
»
ученики вспоминают, что такое океаны икак они обозначаются накарте. Затем школьники находят океаны наглобусе
и читают их названия. Учитель объясняет происхождение
слова иприкрепляет/выводит надоску табличку сназванием
океана. После этого учащиеся работают скартой материков
и океанов; картой полушарий. Для того чтобы школьникам
было легче ориентироваться накарте инаходить требуемый
объект, на карту возможно прикрепить
табличку с его названием. Аналогичная работа проводится и при знакомстве
сматериками.
При изучении темы «Материки» можно предложить работу с контурами. Из картона, плотной бумаги вырезаются
контуры материков, выполненные в одном масштабе, либо
контуры выводятся на интерактивную доску. Виды работы
*
сконтурами
:
• Узнавание иназывание контура.
• Нахождение заданного учителем контура.
• Нахождение накарте иназывание материка, контур которого предъявлен учителем.
• Нахождение среди нескольких контуров объекта, показан-
ного накарте.
• Сравнение контуров.
• Наложение контуров накарту.
• Узнавание иназывание объекта поконтуру без обращения
ккарте.
• Определение контура поописанию.
• Составление карты полушарий. На доске расположены
круги, на которых
обозначаются линии экватора, поляр-
ных кругов иточки полюсов инаних расставляются контуры материков.
Для того чтобы шестиклассники лучше запомнили названия, очертания и местоположение материков иокеанов, им
предлагается заполнить контурную карту. Она заполняется
*
При работе сконтурами ученики опираются накарту полушарий или глобус. Ра-
бота с контурами может проводиться на интерактивной доске с использованием
мультимедийных технологий.
168
4. Технологии образования лиц с умственной отсталостью впредметной области «Естествознание»
науроке после знакомства сгеографическим объектом. Учитель показывает накарте материк (океан), учащиеся находят
его ватласе, а потом вконтурной карте. Педагог проверяет
правильность нахождения объекта, ученики подписывают название ираскрашивают. В6классе при изучении начального
курса материки раскрашиваются одним цветом, без учета форм
рельефа.
После того как обучающиеся познакомились с картой,
принципами ее построения
иусловными знаками, начинается
работа над формированием умения читать карту. Это второй
этап работы скартой. Он начинается в 6классе сизучения
раздела «Карта России». При знакомстве скартой России, материками иокеанами шестиклассники знакомятся сконкретными географическими объектами.
Ученики должны запомнить название объекта, уметь его
правильно произносить, научиться находить объект на карте
иправильно его
показывать.
Для усвоения названия географического объекта учитель
четко произносит название объекта, записывает его надоске
или выставляет табличку с названием. Название повторяется
учащимися. Учитель, если это возможно, должен сообщить
опроисхождении названия, отом или ином интересном случае или факте, относящимся кданному объекту. Это поможет
пробудить у учащихся интерес к самому объекту илучше запомнить
его картографический образ.
Учитель показывает объект накарте.
Правила показа объекта накарте
• Показывать объект нужно указкой, незаслоняя его; указку
надо держать втой руке, которая ближе ккарте.
• Ставить указку нужно наусловный знак, аненанадпись.
• Площади (океаны, моря, равнины, крупные формы рельефа,
государства) нужно обводить поконтуру.
• Линейные объекты (дороги, реки, горные хребты) пока-
зывают движением указки поих ходу, вопределенном направлении. Реки показывают отистока кустью.
169
Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.
Т
ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
«
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
»
При показе объекта накарте внимание учеников привлекается кспецифическим особенностям изображения объекта, отличающим его отдругих: особой форме, величине, расцветке
ит. п. Например, озеро Байкал имеет вытянутую форму, протянулось с юга насевер ирасположено среди плоскогорий. Это
поможет шестиклассникам запомнить образ географического
объекта.
Для того чтобы ученик запомнил, где находится объект
накарте
, следует обратить внимание натоположение, которое
он занимает среди других изображений.
Для облегчения нахождения и запоминания места расположения накарте Т.И. Пороцкая, Ю. Зубрилин предлагают
учителю привлекать различные дидактические средства –
пунсоны (флажки, условные знаки), стрелки, таблички с названиями предметов. На интерактивной карте возможно
также выделение изучаемых объектов более ярким цветом
или линией
поконтуру территории. Походу урока эти материалы прикрепляются к карте или появляются наинтерактивной карте.
1 2 3
Ладожское озеро
4
Флажками (1) могут обозначать начало реки, города, озера,
небольшие потерритории формы поверхности. Стрелками(2)–
направления течения рек. Условными знаками(3)– месторождения полезных ископаемых. Словарными табличками(4)– ме-
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]