Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области «Естествознание». Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1718 / 1918 19 > Следующая >>>

4. Технологии образования лиц с умственной отсталостью впредметной области «Естествознание»

стонахождение объектов, табличка должна быть расположена так, чтобы она незакрывала самого объекта.

Также учитель может наносить фломастером (маркером/ стилусом) те или иные условные знаки иориентиры: стрелки, знаки полезных ископаемых, границы.

После показа объекта настенной карте ипроведения описанной выше работы учитель просит учащихся найти изучаемую форму рельефа или водоем нанастольной

карте. Затем педагог проверяет правильность нахождения объекта накарте атласа. Для того чтобы ускорить проверку, возможно каждому ученику раздать таблички сназваниями, которые надо положить ксоответствующему объекту.

При работе скартой необходимо варьировать вопросы иза-

дания кучащимся. Виды заданий могут быть следующими:

Показ названного учителем или учеником географического

объекта (Покажите материк Африка.

Покажите часть света

Африку).

Показ объекта позаданным ориентирам (Покажите мате-

рик, омываемый Атлантическим иИндийским океанами).

Определение ипоказ объекта покачественной или коли-

чественной характеристике (Покажите второй по площади

материк Земного шара).

Работа силлюстрациями. Учащиеся находят ипоказывают накарте объект, изображенный накартине, прикрепляют фотографии ксоответствующему месту накарте.

Работа сконтурами внутренних морей, озер, фрагментами карт сизображением гор, равнин, плоскогорий, природных

зон, государств. Приемы работы аналогичны описанным выше приемам работы сконтурами материков.

Работа со словарными табличками. Прикрепить/расставить таблички сназваниями материков, океанов, морей, равнин, гор, рек ккарте или разложить нанастольной карте.

Географические путешествия. Ученикам предлагается совершить географическое путешествие по морям, рекам, равнинам. Учитель

или сами ученики определяют начало, конец

имаршрут путешествия, затем школьники называют объекты,

171

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

«встречающиеся» им напути (например, морское путешествие изСанкт-Петербурга воВладивосток).

Составление описаний объекта покарте сопорой наплан

При закреплении знаний необходимо использовать разные вопросы изадания, для того, чтобы избежать стереотипных ответов, заставить школьников анализировать задание исоздать наиболее точный иполный образ географического объекта.

После знакомства собъектом он наносится наконтурную карту. Эта работа

должна проводиться науроке под руководством учителя. Ученики находят объект наконтурной карте, ориентируясь науже подписанные объекты. Например, положение гор России определяется относительно уже подписанных равнин иплоскогорий. Учитель проверяет правильность нахождения объектов. Названия проговариваются иподписываются простым карандашом. Дома ученики могут обвести названия ручкой ираскрасить карту.

В 7–9классах

учитель может опираться нагеографические икартографические знания иумения, сформированные при изучении «Начального курса физической географии» («Карта России»). Знакомство сновыми географическими объектами должно начинаться сбеседы сопорой накарту. Учитель называет новый объект ипоказывает его накарте. Вывешивает табличку сназванием ипроводит словарную работу. Учащиеся с помощью педагога находят объект на стенной, а затем инанастольной карте.

Затем под

руководством учителя определяют географиче-

ское положение иособенности постандартному плану.

План знакомства сматериком

• в каком полушарии находится

• местоположение по отношению к экватору, полярным кругам иполюсам

• моря иокеаны, омывающие берега

• острова иполуострова

• рельеф

172

4. Технологии образования лиц с умственной отсталостью впредметной области «Естествознание»

План знакомства сокеаном

• в каком полушарии находится

• местоположение по отношению к экватору, полярным кругам иполюсам

• какие материки омывает

• животный мир

• по карте животного мира вприложении кучебнику ученики могут определить обитателей океана

• хозяйственное использование

• по карте вприложении кучебнику ученики могут назвать хозяйственное использование океана

• экологические проблемы

План знакомства сморем

• к какому океану относится

• местоположение поотношению кдругим морям, океану иприлегающим частям суши

• проливы, заливы, острова

• животный мир

• по карте животного мира вприложении кучебнику ученики могут определить обитателей моря

• хозяйственное использование

• по карте вприложении кучебнику ученики могут назвать хозяйственное использование моря

• экологические проблемы

План знакомства сгорами

• местоположение впределах изучаемой территории ипоотношению кдругим горам

• главные вершины

• животный ирастительный мир

• по карте животного мира вприложении кучебнику ученики могут определить обитателей гор

Учитель знакомит школьников с использованием современных материалов (документы, СМИ, интернет).

173

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

• хозяйственное использование

• по карте в приложении кучебнику ученики могут определить хозяйственное использование

• экологические проблемы

План знакомства сравниной

• местоположение впределах изучаемой территории

• границы

• какие реки протекают

• животный ирастительный мир

• по карте животного мира вприложении кучебнику ученики могут назвать типичные растения иживотных

• хозяйственное использование

• по карте в приложении кучебнику ученики могут опреде-

лить занятия населения, учитель дополняет информацию, представленную накарте

• экологические проблемы

План знакомства срекой

• начало (исток)

• устье

• направление течения

• притоки

• характер течения

• города

• хозяйственное использование

• экологические проблемы

***

План знакомства созером

• местоположение

• размеры (посравнению сдругими озерами)

Учитель знакомит школьников с использованием современных материалов (документы, СМИ, интернет).

***

Учитель знакомит школьников с использованием современных материалов (документы, СМИ, интернет).

174

4. Технологии образования лиц с умственной отсталостью впредметной области «Естествознание»

• окружающий рельеф

• сточное или бессточное

• какие реки впадают

• хозяйственное использование

• экологические проблемы

План знакомства сприродной зоной

• положение натерритории материка (государства)

• расположение поотношению кдругим зонам

• преобладающие формы рельефа

• водоемы

• растительный иживотный мир

• по картам вприложении кучебнику школьники могут на-

звать типичных представителей животного и растительного мира

• занятия населения

• по картам вприложении кучебнику школьники могут назвать ведущие отрасли промышленности исельского хозяйства

План

знакомства сгосударством

• расположение наматерике ипоотношению кдругим государствам

• столица

• основные формы рельефа иводоемы

• по картам вприложении кучебнику школьники могут на-

звать типичных представителей животного ирастительного мира, атакже ведущие отрасли промышленности и сельского хозяйства идостопримечательности

• экологические проблемы

Педагог должен обобщить материал, полученный учащимися исообщить сведения, которые ученики немогут получить изкарты. Это информация овнешнем облике объектов, величине ипротяженности, природе, климате, хозяйственной

Учитель знакомит школьников с использованием современных материалов (документы, СМИ, интернет).

175

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

деятельности населения, которая может включать фрагменты художественных произведений, сопровождаться показом картин, фотографий, иллюстраций учебника, слайдов.

Для закрепления знаний школьникам могут задаваться различные вопросы изадания покарте, предлагаться различные игры, кроссворды.

На уроках географии для создания у школьников точных иправильных географических понятий необходимо работать скартами разного содержания. Для эффективного их применения

используется прием наложения карт, т.е. объект или территория рассматривается на картах разного содержания. Например, при изучении природных зон России кроме «Карты природных зон» используется «Физическая карта России». Нафизической карте выделяется территория изучаемой природной зоны, ишкольники самостоятельно могут определить, какие географические объекты там находятся, иполучить полную информацию оповерхности и водоемах

данной территории. Этиже приемы могут использоваться ипри знакомстве сгосударствами в8и9классах.

5. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

5.1. ПРИРОДОВЕДЕНИЕ

1. Проанализируйте программу курса «Природоведение».

Заполните таблицу.

Разделы курса Знания

минимальные достаточные

2. Проанализируйте учебник «Природоведение».

3. Составьте перечень лабораторного оборудования, исполь-

зуемого науроках в5классе. Объясните свой выбор.

4. Разработайте конспект (фрагмент) урока (поодной изтем

курса «Природоведение»), включающий демонстрационный опыт.

5. Разработайте содержание и составьте план проведения

практической работы поодной изтем курса.

6. Составьте задания иупражнения для работы повведению вактивный словарь изакреплению новых терминов поодной из тем курса («Воздух», «Вода», «Поверхность суши. Почва»,

«Полезные ископаемые»).

7. Продумайте систему заданий для закрепления знаний поодной изтем курса.

8. Подберите дидактические игры поодной изтем курса.

9. Посетите один из уроков природоведения. Проанализируйте урок.

10. Проанализируйте программу курса «Природоведение».

Составьте конспект урока по одной изтем, указанных в поурочном планировании.

177

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

5.2. БИОЛОГИЯ

1. Сформулируйте требования к знаниям обучающихся снарушениями интеллекта поодной изтем курса (повыбору студента) сучетом минимального идостаточного уровня овладения предметными результатами подисциплинам данной предметной области.

2. Проанализируйте программу покурсу «Биология», разделы «Растения», «Животные», «Человек», изаполните таблицу.

Разделы курса Знания

минимальные достаточные

3. Поучебно-методическому пособию В. Н. Синева, Л. С. Стожка «Коррекционная работа науроках географии иестествознания

вовспомогательной школе» определите особенности иосновные трудности усвоения умственно отсталыми учащимися ботанических знаний. Законспектируйте.

4. Проанализируйте содержание ПрАООП побиологии, учебника, тетради на печатной основе исоставьте рабочую программу поразделам «Растения», «Животные», «Человек».

Тема

понятия

Основные

Тип урока

знания

Опорные

Проверка

задания

домашнего

Учебник

Тетрадь

работы

Практические

5. Подберите 10дидактических игр для закрепления знаний поодной изтем разделов «Растения», «Животные», «Человек».

6. Подготовьте натуральный наглядный материал к одному изуроков покурсу «Биология» (разделы «Растения», «Жи-

178

5. Практико-ориентированные задания для студентов

вотные»). Опишите методику его использования. Проведите фрагмент урока.

7. Подготовьте ипроведите демонстрационный опыт поод-

ной изтем раздела «Растения».

8. Разработайте разъяснительную беседу поодной изтем

курса «Биология».

9. Составьте развернутый план-конспект экскурсии (впарк,

сквер, ботанический сад, зоопарк, аптеку, поликлинику).

10. Проанализируйте учебники «Растения. 7 класс», «Животные. 8класс», «Человек. 9класс».

11. Перечислите группы биологических

понятий, которые формируются впроцессе изучения курса «Растения», «Животные», «Человек».

12. Составьте графическую модель текста поодной изтем

курса «Растения», «Животные», «Человек», используя учебник.

13. Составьте тематическое планирование поодному израз-

делов курса «Растения», «Животные», «Человек».

№

Тема

Тип урока

понятия

Основные

знания

Опорные

задания

Проверка

домашнего

Учебник

Тетрадь

работы

Практические

14. Проанализируйте задания для учащихся, представленные вучебном пособии «Профилактика икоррекция нарушений заболеваний опорно-двигательного аппарата учащихся общеобразовательных учреждений: Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений и медицинских работников» (М.,

2007). Составьте задания для учащихся специальной (коррекционной) школы поразделу «Опорно-двигательная система».

Например:

Задача №1 Семиклассница Аня случайно наулице встретилась состарой

школьной подругой Машей, которую невидела 3года. Маша шла

179

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

насогнутых ногах усталой шаркающей походкой. УМаши было грустное выражение лица, опущенная голова, сведенные вперед плечи, сгорбленная спина. Пальто наней висело, как навешалке. Маша так изменилась, что Аня даже сразу ее неузнала.

Вопрос: Как вы считаете, покаким признакам вданной ситуа-

ции можно судить онеправильной осанке уМаши?

Опущенная голова Грустное выражение лица Шаркающая походка Висящее, как навешалке, пальто Сгорбленная спина Согнутые ноги Сведенные вперед иопущенные плечи

15. Разработайте методические рекомендации попроведению словарной работы науроке биологии (навыбор).

16. Разработайте конспект внеклассного мероприятия, посвященного профилактике ипреодолению вредных привычек уобучающихся сумственной отсталостью.

17. Посетите в школе один из уроков биологии (курс «Растения», курс «Животные», курс «Человек»). Проанализируйте этот урок.

18. Составьте

конспект урока первоначального изучения

знаний поодному изразделов курса «Биология».

19. Составьте конспект урока поодной изтем курса «Расте- ния», «Животные», «Человек».

5.3. ГЕОГРАФИЯ

1. Проанализируйте учебник «География» (6–9классы).

2. Прочитайте статью учебника географии (6–9 классы).

Выберите основные понятия, которые будут формироваться у обучающихся на уроке. Определите образовательные, коррекционные, воспитательные задачи урока.

180

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1718 / 1918 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]