Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области «Естествознание». Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 / 1911 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

3. Научно-методические принципы построения УМК подисциплинам предметной области «Естествознание» (напримере УМК побиологии)

– Какой унас сейчас урок? – Что мы изучаем науроках географии? – Какую тему изучали напрошлом уроке?

2. Проверка домашнего задания.

– Как образуются овраги? – Посмотрите наиллюстрации надоске. Наних изображены

этапы образования оврага. Расставьте картины вправильной последовательности.

– Назовите части оврага (надоске схема оврага, рядом та-

блички сназваниями частей оврага– дно, склоны

, устье). – Полезныли овраги для людей? – Почему они вредят человеку? – Как люди борются соврагами? – Расскажите обовраге поплану (надоску вывешивается/

выставляется план).

3. Изучение нового материала.

3.1. Актуализация знаний.

С какими формами поверхности суши мы с вами уже по-

знакомились? Сегодня науроке мы продолжим изучать раздел

«Формы поверхности суши». Для

того чтобы узнать тему урока,

отгадайте ребус.

– Верно, тема нашего урока– «Горы». – Мы с вами уже знакомы с небольшими возвышенно-

стями– холмами (надоске иллюстрация «Схема холма», части холма подписаны).

– Посмотрите надоску иназовите части холма.

101

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

– А теперь посмотрите надругую картинку (надоске иллю-

страция «Схема горы», части горы подписаны).

– Что наней изображено? Верно, это гора. Назовите части

горы.

– Что общего ухолма игоры? – А как вы думаете, чем горы отличаются отхолмов? (Они

выше, больше ит. д.).

3.2. Знакомство сновым материалом.

Рассказ учителя (сопровождается демонстрацией иллюстра-

тивного

материала исловарной работой).

– Горы– это резкое возвышение над окружающей местно-

стью (фото, надоске определение).

Горы имеют вершину, склон иподошву (фото частей горы). Вершина– эта самая высокая часть горы (показ вершин наразных изображениях гор). Склон– это наклонная поверхность горы (показ склонов наразных изображениях гор). Подошва– место, где начинается гора (показ

на разных изображениях гор). Горы, выстраиваясь друг за другом вцепочку, образуют горные хребты (иллюстрация, табличка с названием). Горные хребты состоят из высоких и низких гор. А между горными хребтами находятся горные долины (иллюстрация, табличка сназванием).

– В долинах люди строят дома иживут там (иллюстрация). – Посмотрите на иллюстрации. Все горы одинаковы

повысоте? Верно. Горы бывают разной высоты (схема «Вы сота гор»).

Низкие горы (до1000метров над уровнем моря). Средние горы (от1000метров до2 000метров). Высокие горы (выше 2 000метров над уровнем моря). Высокие горы всегда окружены низкими горами ихолмами,

которые образуют предгорье.

Склоны гор покрыты растительностью– впредгорьях иуподошвы гор растут деревья, затем их сменяют кустарники, выше будут луга, покрытые

травами, анасамой вершине будет только снег илед. Чем выше мы поднимаемся вгоры, тем холоднее становится, поэтому навершинах гор нет растительности.

102

4. Физминутка.

5. Закрепление.

– С какой формой поверхности мы познакомились? – Запишите втетрадь тему урока. – Назовите части горы? (надоске таблички сназваниями). – Запишите название частей горы втетрадь. – Давайте нарисуем схему горы втетради (учитель рисует

надоске, ученики втетради).

– Подпишите части горы. – Назовите части горы. Покажите наиллюстрации надоске

вершину горы. Подошву горы

. Склоны горы. Горные хребты.

(Ученики показывают наиллюстрации.)

– Расскажите остроении горы по плану: подошва, склоны,

вершина.

Отгадай кроссворд.

1. Самая высокая часть горы.

2. Горы, расположенные друг задругом.

3. Начало горы.

4. Ровная поверхность, находящаяся между горными хребтами.

5. Наклонная поверхность горы.

6. Резкое возвышение над окружающей местностью.

– Мы свами познакомились с разными формами поверх-

ности суши.

– Давайте надоске заполним таблицу. Расставьте картины

силлюстрациями (надоске таблица ииллюстрации сизображением разных форм поверхности).

Равнины Холмы Овраги Горы

Назовите формы поверхности.

6. Итог урока.

– Какую тему изучали науроке? – Что такое горы? – Назовите части горы.

103

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

– Из чего состоят горные хребты? – Где расположены горные долины? – Какие бывают горы? – Что растет насклонах гор?

7. Домашнее задание. Прочитать статью учебника … Выпол-

нить задание втетради напечатной основе.

8. Оценки.

Тема: Реки: Лена иАмур. Цель: познакомить обучающихся среками России: Леной

иАмуром.

Задачи

Образовательные:

1. Закрепить знания ореках Сибири

: Оби иЕнисее, расши-

рить знания учащихся ореках иих особенностях.

2. Познакомить учеников сгеографическим положением рек Лена иАмур, внешним видом, использованием человеком.

3. Продолжить формировать уобучающихся умение работать сфизической картой России.

Коррекционные:

1. Учить устанавливать причинно-следственные зависимости между природными условиями ихарактером реки.

2. Развивать зрительное восприятие иориентировку впространстве уучащихся

при работе скартой.

3. Развивать икорректировать память при знакомстве сновыми названиями и с географическим положением рек Лена иАмур; при составлении описания.

4. Развивать речь и обогащать словарь при знакомстве сновыми терминами исоставлении описаний.

Воспитательные:

1. Воспитывать интерес кпредмету.

2. Воспитывать уобучающихся интерес кродной стране.

3. Воспитывать уобучающихся бережное отношение кпри- роде.

Оборудование: учебник, физическая

карта России, иллю-

стративный материал.

104

Ход урока

1. Организационный момент.

Организация учащихся наурок. Какой сейчас урок? Что мы

делаем нагеографии? Молодцы, садитесь.

2. Проверка домашнего задания.

– Какое государство мы изучаем науроках географии? – Покажите Россию накарте. – Покажите на карте Восточно-Европейскую равнину.

Западно-Сибирскую равнину. Уральские горы. Реку Волгу. Реку Урал.

– Какие реки мы изучали

напрошлом уроке? (Обь иЕнисей)

Найдите их накарте. Покажите.

– Где берет начало река Енисей? – Куда впадает река Енисей? – Где находится исток Оби? – Назовите самые крупные притоки этих рек. Найдите их

накарте. Покажите.

– Опишите поплану реку Обь (надоске план описания реки). – Опишите поплану реку Енисей (надоске план

описа-

ния реки).

3. Актуализация знаний.

Посмотрите накарту (накарте выделены иобозначены табличками с названиями реки Сибири). Покажите реки, с которыми мы с вами уже познакомились. Какие реки вам еще незнакомы? Верно. Это реки Лена иАмур.

Тема урока: «Реки: Лена иАмур».

4. Изложение нового материала.

– Ребята, давайте найдем реку Лену накарте.

Учитель

рассказывает о реке поплану (рассказ сопровождается показом реки накарте идемонстрацией иллюстраций):

1. Название реки.

2. Исток реки.

3. Устье реки.

4. Направление течения.

105

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

5. Притоки реки.

6. Характер течения.

7. Хозяйственное значение.

8. Местность. – С какой рекой мы познакомились? – Найдите реку Лену нанастольной карте (ватласе). – Ребята, как называется вторая река, которую мы будем

изучать? Правильно. Амур.

Учитель рассказывает ореке поплану (рассказ сопровожда-

ется показом реки накарте идемонстрацией иллюстраций):

1. Название реки.

2. Исток реки.

3. Устье

реки.

4. Направление течения.

5. Притоки реки.

6. Характер течения.

7. Хозяйственное значение.

8. Местность. – О какой реке ярассказала? – Найдите реку Амур нанастольной карте (ватласе).

5. Физминутка.

6. Закрепление.

1. Найдите ватласе реки Амур иЛену.

– Сейчас тот, кого яназову, выйдет кдоске ипокажет нафи-

зической карте России реки Лену иАмур.

– Где протекает

река Лена? – Куда впадает река Лена? – Найдите притоки реки Лены. Назовите.

2. Откройте контурные карты. Давайте отметим реки Ле-

ну иАмур.

– Найдите реку Лену (учитель проходит ипроверяет пра-

вильность нахождения реки). Обведите реку синим карандашом. Подпишите название реки. С какой буквы будете писать на- звание. Почему? (учитель

выполняет работу вместе сдетьми наинтерактивной карте/стенной ламинированной контурной карте).

106

– Найдите реку Амур (учитель проходит ипроверяет пра-

вильность нахождения реки). Обведите реку синим карандашом. Подпишите название реки. Как запишете название реки? Почему? (учитель выполняет работу вместе сдетьми наинтер-

активной карте/стенной ламинированной контурной карте).

3. Давайте вспомним, что вы узнали ореках Лене иАмуре,

ивыполним задание (ученикам раздаются карточки).

Река Лена течет по_________плоскогорью

Течение __________, берега _______________. Крупные притоки реки

Лена _____________________________.

Река Амур впадает в__________________. Пореке Амуру проходит

______________________ России иКитая.

– Прочитайте первое предложение. Покакому плоскогорью

течет река Лена?

– Какое течение уреки? – Какие берега? – Вспомните, как называется приток реки Лены (посмотри-

те ватласе).

– Впишите пропущенные слова. – Дополните предложения про реку Амур самостоятельно. – Прочитайте предложения.

7. Итог урока.

– О чем сегодня науроке мы говорили?

В какой части России протекает река Лена?

– – В какой океан она впадает? – В какой части России протекает река Амур? – В какой океан она впадает?

8. Домашнее задание.

Прочитать статью учебника и ответить навопросы.

9. Выставление оценки.

Выставление оценок заурок.

4. ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

ВПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

4.1. ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЮ

(

НАПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ

)

Естествоведческая подготовка умственно отсталых учащихся начинается дисциплиной «Природоведение». Специфика данного раздела состоит втом, что изучение признаков компонентов неживой природы неотделимо отсамого компонента (растворимость, упругость, агрегатное состояние, цвет ит. д.). Признаки тел неживой природы имеют относительный характер, амногие из этих признаков могут выявляться только при использовании специальных разработан ных приемов обнаружения: наблюдения, демонстрационные опыты ит. д.

В соответствии сэтим, программой предусмотрены разнообразные демонстрационные опыты илабораторные работы.

Демонстрационные опыты относятся кнаглядным методам обучения. Теоретические вопросы, связанные сособенностями наглядных методов обучения вспециальной (коррекционной) школе, рассмотрены в работе Т. В. Шевырёвой «Методы обучения естествознанию в специальной (коррекционной) школеVIII вида». Мы

остановимся напрактическом использовании демонстрационных опытов науроках естествознания. В1978г. Л. В. Румянцева, освещая вопросы обучения умственно отсталых учащихся наблюдению, втом числе и демонстрационных опытов, подчеркивала, что опыты, «особенно подкрепленные практическими действиями сизучаемым предметом, явлением,

ценны впознавательном отношении»

Румянцева Л. В. Использование лабораторных работ на уроках естествознания впятых классах вспомогательной школы // Коррекционная работа во вспомогательной школе: Сб. науч. тр. ЛГПИ им.А. И. Герцена.– Л., 1978.– С.60–69.

. Ноучащихся специаль-

108

4. Технологии образования лиц с умственной отсталостью впредметной области «Естествознание»

ных коррекционных школ необходимо научить умениям наблюдать, проводить действия снаблюдаемыми объектами или явлениями. Эти умения формируются постепенно от класса кклассу; увеличивается самостоятельность учащихся иуменьшается степень участия учителя всамих действиях при постоянном его контроле ируководстве.

К демонстрационным опытам предъявляются следующие

требования

• Наглядность.

• Простота. Оборудование для демонстрационного опыта

должно быть простым, так как чем проще сам прибор, тем легче объяснить опыт. Следует помнить, что объектом изучения является, как правило, несам прибор, апроцесс внем происходящий. Однако нельзя использовать вопыте вместо лабораторного оборудования (колбы, химические стаканы, пробирки) бытовую посуду, так как это снижает культуру демонстрации.

• Надежность. Доурока учитель отрабатывает технику проведения демонстрационного опыта, определяет его продолжительность, продумывает его место науроке иотбирает вопросы изадания.

• Безопасность. Учитель несет ответственность за безопасность учащихся вклассе при любых обстоятельствах.

Рассмотрим технологию использования демонстрационных опытов науроках изучения неживой природы напримере темы «Воздух занимает место».

Опыты

демонстрируются наэтапе изучения нового мате-

риала.

Оборудование:

– демонстрационный столик,

– химический стакан,

– широкая прозрачная чаша сводой,

– воронка.

Шевырёва Т. В. Методы обучения естествознанию вспециальной (коррекционной) школеVIII вида. – М.: Изд-во «Колос», 2011.

109

Т. В. Ш ЕВЫРЁВА, Е. Н. СОЛОМИНА.

ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

Учитель объясняет умственно отсталым учащимся, что каждый предмет занимает место: надемонстрационный стол выставляются предметы разной формы, величины, цвета. Педагог задает вопросы:

• Где находится объект?

• Можноли наэто место поставить другой объект?

• Почему?

Вывод: каждый предмет занимает место.

А воздух занимает место? Ответ наэтот вопрос будет найден входе

следующей работы. Для этого необходимо обору-

дование:

– химический стакан,

– широкая прозрачная чаша сводой.

Учитель опускает перевернутый химический стакан вчашу сводой.

• Заполняетсяли стакан водой?

• Почему?

Вывод: встакане находится воздух, который непозволяет воде занимать место встакане.

Можно убрать воздух изстакана? Как?

Учитель медленно наклоняет опущенный в воду стакан, изкоторого постепенно выходят пузырьки

воздуха.

• Что вы видите?

• Почему появились пузырьки?

• Что происходит внутри стакана?

• Почему он заполняется водой?

• Чье место занимает вода?

Вывод: воздух вышел изстакана ввиде пузырьков, его место заняла вода, следовательно, воздух занимает место.

Данный демонстрационный опыт может быть подкреплен практическими действиями самих учащихся входе лабораторной работы «Воздух

занимает место». Для этого необходимо

оборудование:

110

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 / 1911 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]