Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика обучения технологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
При фронтальной форме организации учебной работы все ученики выполняют
одинаковые учебно-трудовые задания, продвигаются по учебному процессу как бы единым
фронтом. Инструктирование учащихся (вводное, текущее и заключительное) и контроль за
их работой осуществляется учителем одновременно для всех учеников. Эта организация
учебной работы используется обычно в начальный период освоения новых рабочих приемов
и трудовых операций. Необходимым условием для организации фронтальной работы
является наличие соответствующего инструмента и оборудования для всей группы
одновременно занимающихся учащихся. Например, если в кабинете обслуживающего труда
3-4 швейных машины или в учебной мастерской по деревообработке также 3-4 токарных
станка, то организовать фронтальную работу группы учащихся на этих машинах и станках
нельзя объективно. В этих случаях обычно организуется работа учеников на станках или
машинах звеньями по графику.
Положительной стороной фронтальной организации труда учащихся на уроке является
то, что ученик, работая в коллективе, в то же время выполняет изделие или другую
порученную ему работу от начала до конца сам, видит результаты своей работы. Он
осваивает при этом все трудовые операции, овладевая всем кругом соответствующих умений и навыков.
Вместе с тем фронтальная организация работы учащихся на уроке имеет свои трудности
и недостатки. Как уже отмечалось, ее нельзя организовать, если нет возможности
обеспечить всех учащихся на уроке необходимым оборудованием и инструментами. Во-
вторых, индивидуальные особенности и познавательные различные возможности учащихся
требуют дифференциации учебно-трудовых заданий, что нарушает фронтальность учебной
работы учащихся.
Бригадно-звеньевая организация учебной работы предполагает деление группы
занимающихся на уроке учащихся на отдельные звенья или бригады и выдачу каждому
звену или бригаде своих учебно-трудовых заданий. Внутри звена ученики могут выполнять
одинаковые задания. Например, на занятиях по технологии обработки тканей звено
учеников в составе 3-4 человек работает на швейных машинах, а остальные учащиеся
занимаются обработкой тканей вручную. В бригадах ученики обычно выполняют работу с
разделением труда, то есть каждый ученик делает только часть общей работы. Например,
бригада учеников может выполнять ремонт мебели или изготовлять какое-то достаточно
сложное изделие и т.д. Разделение труда может быть не только внутри бригады, но и внутри
класса и между классами.
Индивидуальная форма организации учебной работы. Она широко практикуется на
занятиях по технологии. Если учитель хорошо изучил своих учеников, знает их
способности, интересы и отношение к работе, то он может давать ученикам индивидуальные
задания. Эти задания могут выполняться учениками как на уроках, так и во внеурочное
время. Индивидуализация технологического обучения создает благоприятные возможности
для развития личности каждого отдельного ученика.
71
3.2. Внеклассная работа по технологии (лекция 11)
Идея, цель, замысел лекции
Главная задача этой лекции — ознакомить студентов с технологической деятельностью
учащихся в учреждениях дополнительного образования. При этом важно объяснить, почему
объективно необходимо наряду с уроками по технологии развивать и внеурочную учебно-
познавательную деятельность учащихся в области техники и производства. Надо показать
будущим учителям технологии и потенциальным руководителям технологических кружков,
какую роль играет техническое творчество в становлении личности учащихся, в выявлении
и развитии творческих способностей и дарований, технической смекалки, в
профессиональном самоопределении молодежи.
Вооружить студентов знаниями форм организации внеклассной работы по технологии.
План:
1. Задачи и общая характеристика внеклассных занятий по технологии.
2. Принципы организации внеклассных занятий.
3. Индивидуальная работа и групповые занятия учащихся в кружках, клубах и других
творческих объединениях по интересам.
4. Массовые внеклассные мероприятия.
Задачи и общая характеристика внеклассных занятий по технологии
Вся учебно-воспитательная работа с учащимися в общеобразовательном учреждении
условно подразделяется на две части. Первая часть, составляющая основу всего учебно-воспитательного процесса, — это система уроков по учебным предметам. Вторая часть, которая
как бы продолжает и дополняет учебную работу учащихся на уроках, представляет собой
систему внеклассных занятий.
Внеклассная работа по технологии призвана развивать самодеятельность, творчество,
способности, интересы и склонности учащихся в области науки и техники.
Главными задачами внеклассной работы по технологии являются:
1. Углубление общенаучных знаний и расширение технологического кругозора
учащихся. Если, например, ученик на внеклассных занятиях по технологии изготовляет
модель самолета, то сама эта деятельность требует от него знаний конструктивного
устройства самолетов. Но конструкция самолета разработана на основе знаний
аэродинамики, технической механики, электротехники, электроники и других технических
наук; в ней использованы естественно-научные закономерности, математические расчеты и
графический аппарат. Вместе с тем изготовление деталей модели самолета и их сборка в
целое изделие требуют знаний и умений в конкретной технологии самолетостроения.
Следовательно, только на одном примере можно увидеть, как на внеклассных занятиях по
технологии углубляются научные знания учащихся и расширяется их технологический
72
кругозор. На внеклассных занятиях по технологии ученики могут заниматься не только
моделями самолетов, но и изготовлять модели теплоходов, автомобилей, овладевать тем или
иным видом труда, заниматься декоративно-прикладным искусством, народными ремеслами
и т.д. Это позволяет учащимся углубить знания в области науки и техники, шире увидеть
технологическую деятельность людей в целом.
2. Выявление творческих способностей и дарований учащихся. В системе учебной
работы учащихся на уроках не всегда могут достаточно заметно проявиться те или иные
способности или дарования. Это обусловлено тем, что на уроках ученики занимаются строго
по учебной программе. Рамки урока в какой-то степени ограничивают возможность про-
явления всего разнообразия интересов, склонностей и способностей учеников. Внеклассные
занятия дают простор для проявления и применения интересов и способностей учащихся,
обеспечивают это созданием организационно-технических, дидактических и материальных
условий. Эти условия создаются как в самом общеобразовательном учреждении, так и в
учреждениях дополнительного образования: центрах детского технического творчества и
прикладного искусства, учебно-производственных комбинатах и др.
3. Содействие разностороннему развитию учащихся. Внеклассные занятия по
технологии дают возможность шире, чем это позволяют учебные программы на уроках,
проводить с учащимися различные виды работ, упражнять их как физически, так и
умственно. Они позволяют правильно организовать внеурочное время учащихся для их
занятий любимыми делами. Большое разнообразие видов деятельности на внеклассных
занятиях по технологии благоприятно влияет на развитие всех сторон личности учащихся,
воспитывает у них интерес к науке и технике, любовь к творчеству.
Принципы организации внеклассных занятий
Внеклассные занятия по технологии строятся на основе тех же общих принципов
обучения и воспитания, что и уроки. Однако практика внеклассных занятий в общеобразо-
вательных учреждениях выработала некоторые особые, характерные для данных занятий
принципы организации учебной работы.
Главными принципами организации внеклассной работы по технологии являются:
1. Добровольность выбора формы и содержания занятий. Реализация этого принципа
дает возможность всесторонне учитывать интересы и запросы учащихся, их общую техноло-
гическую теоретическую и практическую подготовку, индивидуальные склонности и
способности. При этом роль учителя, руководителя внеклассной работы заключается в
помощи учащимся в правильном выборе характера этих занятий. Необходимо воспитывать у
учащихся интерес к перспективным видам техники, прогрессивным наукоемким технологиям, учитывая при этом ориентацию учащихся на будущую профессиональную карьеру.
2. Массовость внеклассных занятий по охвату учащихся. Этот принцип требует от
администрации и всего коллектива общеобразовательного учреждения создания
необходимых организационных дидактических и материально-технических условий для
внеклассных занятий, чтобы каждый ученик смог удовлетворить свои интересы в занятиях
73
любимым делом. Для этого необходима развитая сеть центров детского технического
творчества и других учреждений дополнительного образования, хорошо подготовленные
учителя — руководители технического и декоративно-прикладного творчества учащихся.
3. Опора на самодеятельность и инициативу учащихся. Этот принцип является
логическим продолжением принципа добровольности выбора учащимися формы и
содержания внеклассных занятий по технологии. При планировании и проведении
внеклассных занятий, при выборе объектов труда, а также методов и средств выполнения
работы следует учитывать предложения самих учащихся, их интересы и желания.
4. Общественно полезная направленность и творческий характер видов работы.
Воспитание в процессе внеклассных занятий по технологии социально значимых качеств
личности и развитие творческих способностей учащихся требуют реализации данного
принципа. Действительно, если результаты внеклассной работы учеников будут не нужны
другим людям и самим учащимся, то теряется интерес к работе, снижается активность и т.д.
Творческое начало во внеклассной работе позволяет постоянно поддерживать интеллек-
туальную активность учащихся и тем самым развивать техническое мышление,
осуществлять их интеллектуальное воспитание.
5. Подчинение всех внеклассных занятий по технологии общим задачам учебно-
воспитательной работы общеобразовательного учреждения. Это требование обусловлено
тем, что внеклассная работа по технологии является частью всего учебно-воспитательного
процесса общеобразовательного учреждения. Поэтому при организации любых видов
внеклассных занятий по технологии надо органически сочетать их с учебной работой
учащихся на уроках, а также с внеклассными занятиями по другим учебным предметам, с их
трудовой деятельностью.
Индивидуальная работа и групповые занятия учащихся
в кружках, клубах и других творческих объединениях по интересам
Индивидуальная внеклассная работа учащихся является начальным этапом в
организации групповых внеклассных и внешкольных занятий по технологии. Она
заключается в следующем. На занятиях по технологии отдельные ученики проявляют
повышенный интерес к технике, к моделированию и конструированию технических
устройств, к занятиям декоративно-прикладным искусством. Для удовлетворения этого
интереса они начинают самостоятельно выполнять привлекательную для них работу после
уроков. Учитель технологии, поддерживая склонности учеников к занятиям техническим и
декоративно-прикладным творчеством, консультирует их, оказывает необходимую помощь.
Вокруг наиболее увлеченных тем или иным видом внеклассных занятий и авторитетных
учеников начинают объединяться другие ученики, которых также интересуют эти занятия.
Таким образом, создаются благоприятные условия для организации систематических
групповых внеклассных занятий учащихся под руководством учителя или другого
специалиста в этой области.
74
Среди групповых внеклассных занятий по технологии основной формой являются
технические кружки. Кружок — это добровольное объединение учащихся, проявляющих об-
щий интерес к той или иной области технологии и стремящихся заниматься практической
деятельностью в этой области. Основу работы кружка составляет совместное изучение
различных областей технологии, конструирование и изготовление технических устройств и
их моделей, рационализаторская деятельность, научные и технические опыты и
исследования. Кружки характеризуются следующими особенностями:
1) Постоянством состава учащихся. В кружке могут заниматься ученики одного или
разных классов. Количество учащихся в кружке должно быть не менее 15 человек. Для
успешней работы кружка важно, чтобы первоначальный состав кружка не менялся
достаточно длительное время.
2) Определенностью профиля работы. Если профиль работы кружка с течением времени
будет меняться, то, естественно, из него будут уходить ученики, которых не интересует
новый профиль. Нарушится постоянство состава кружка, которое необходимо для
успешного овладения учениками системой знаний и умений в данной конкретной области.
3) Длительностью и регулярностью занятий. Обычно занятия кружка проводятся раз в
неделю по 2 академических часа в течение учебного года, а иногда и нескольких лет.
Во внеклассной работе по технологии кружки могут быть различного профиля. Они
отличаются друг от друга содержанием занятий и учебно-воспитательными задачами, которые призваны решать.
В настоящее время в практике общеобразовательных учреждений используются
следующие типы кружков технического, технологического и декоративно-прикладного
характера:
1. Предметно-технические кружки. Они обычно организуются на базе учебных
кабинетов и учебных мастерских общеобразовательных учреждений. В отдельных случаях
для этих целей используются учебные кабинеты и мастерские учебно-производственных
комбинатов (УПК) и профессионально-технических училищ (ПТУ) или технических лицеев.
Предметно-технические кружки могут опираться не только на технологию, но и на другие
образовательные области, например, физику (физико-технические кружки). Предметно-
технические кружки по технологии, как правило, имеют более конкретное название,
например, «Юный слесарь», «Юный токарь» и т.д., что отражает и конкретное содержание
занятий, характер кружка.
Цель данных кружков — расширение и углубление знаний и умений учащихся по
технологии, создание оборудования и наглядных пособий для пополнения учебных
кабинетов и мастерских и развитие на этой основе технических способностей учащихся.
Содержание работы кружка. Подготовка учащимися докладов и рефератов по новым
достижениям науки и техники, решение технических задач, разработка и изготовление наглядных пособий и учебных приборов для использования их на занятиях.
Организация кружка. Она начинается с подбора актива кружка из числа учеников,
которые увлечены интересом к предмету, к конкретной области технологии. Выбирается
75
староста кружка. Из активистов кружка выбираются ответственные за тот или иной вид
деятельности в кружке, например, ответственные за использование и хранение инструментов, за обеспечение конструкционными материалами и т.д. Затем идет планирование работы,
и кружок начинает функционировать. В конце учебного года подводятся итоги работы
кружка и организуется выставка творчества членов кружка.
2. Творческие конструкторские кружки. Эти кружки имеют также свои конкретные
названия: авиамодельные, судомодельные и автомодельные кружки, кружки автоматики,
электроники и вычислительной техники, робототехники и т.д.
Их цель — совершенствование и углубление научно-технических знаний и
технологических умений, развитие технического мышления и творческих конструкторских
способностей учащихся.
Содержание работы. Усовершенствование учебных приборов и оборудования,
конструирование и изготовление действующих моделей машин, разработка новых приборов,
механизмов и приспособлений. Участие в соревнованиях в технических видах спорта.
Организация творческих конструкторских кружков и общая система работы аналогичны
работе предметно-технических кружков.
3. Учебно-технические кружки или кружки-курсы.
Цель данных кружков — овладение учащимися каким-либо видом труда,
профессиональная начальная подготовка в этой области трудовой деятельности. Примерами
таких кружков могут быть кружки мотоциклистов, кружки кройки и шитья и др. Они
отличаются от других технических кружков более строгим содержанием учебной работы.
Занятия учебно-технических кружков ведутся по учебным программам, утвержденным
ведомствами, отвечающими за подготовку таких специалистов. Ученики изучают теорию по
специальности (спецтехнологию) и проходят практическое обучение данному виду
деятельности. Завершаются занятия учащихся в таких кружках-курсах, как правило, сдачей
экзаменов по теоретическому курсу и квалификационной пробой по практическому
обучению.
4. Кружки декоративно-прикладного творчества и народных ремесел. Особенно
большое распространение они получили в последние годы. Среди них — кружки по
художественной обработке древесины (выпиливания, выжигания, резьбы по дереву и др.),
художественной обработке металлов (чеканке, гравированию и др.), художественной
вышивке, вязанию, макраме, а также народных ремесел: лозоплетения, плетения из бересты,
изготовления игрушек и др.
Эти кружки наряду с углублением и расширением технологических знаний и умений
учащихся удовлетворяют эстетические интересы и потребности, развивают художественные
способности детей. Здесь учащимся предоставляется очень большой простор для творчества,
для реализации своих творческих замыслов. Ученики сами выбирают объекты своего
творчества, определяют технику исполнения замысла и т.д. Работа кружков также
завершается выставками творчества учащихся.
76
Наряду с техническими кружками в общеобразовательных учреждениях и учреждениях
дополнительного образования могут быть организованы и другие творческие объединения
учащихся. Примером такого объединения может быть конструкторское бюро (КБ)
учащихся. Оно образуется из энтузиастов-учащихся, обычно старших классов. Ученики
могут разрабатывать и выполнять рабочие чертежи изделий, которые изготовляются на
занятиях по технологии.
Массовые внеклассные мероприятия
Они организуются на базе индивидуальной внеклассной работы учащихся по
технологии, а также занятий в технических кружках и других творческих объединениях по
интересам.
Проведение массовых внеклассных мероприятий по технологии имеет целью развитие
технического кругозора и воспитание творческого отношения к технологической
деятельности у всех учащихся.
Существует целый ряд форм массовой внеклассной работы учащихся по технологии:
1. Встречи с представителями промышленного и сельскохозяйственного производства,
учеными, предпринимателями, фермерами, инженерно-техническими работниками. Эти
встречи важны для учащихся с точки зрения профессиональной ориентации и получения
конкретных представлений о реальном производстве.
2. Тематические вечера по технике. Они проводятся с целью ознакомления учащихся с
новыми современными технологиями, наукоемкими производствами, передовой электронно-вычислительной техникой, с историей и перспективами развития техники. Тематика
этих вечеров может быть связана с датами жизни и деятельности отечественных и зару-
бежных ученых, с отмечаемыми в нашей стране Днем космонавтики, Днем
машиностроителя и т. п.
В программу тематических вечеров могут быть включены следующие формы работы с
учащимися:
‒ выступления приглашенных на вечер специалистов в данной области техники или
производства (ученых, инженеров, техников, высококвалифицированных рабочих);
‒ доклады и сообщения, подготовленные членами технических кружков и другими
учащимися;
‒ демонстрация технических устройств или их моделей, показ опытов;
‒ просмотр и обсуждение научно-популярных кино- или видеофильмов по теме вечера;
‒ проведение конкурсов и викторин по теме вечера с последующим награждением
победителей.
3. Соревнования юных техников или технические спартакиады. Они подводят итоги
работы кружков, изучающих эксплуатацию технических объектов или их моделирование:
картингистов, мотоциклистов, авиамоделистов, судомоделистов и др.
77
На этих соревнованиях ученики показывают свои практические умения по управлению
техникой (автомобилем, мотоциклом, картом и др.), а также демонстрируют изготовленные
ими модели технических устройств (модели самолетов, судов, автомобилей и др.),
скоростные и другие технические характеристики действующих моделей.
Соревнования проводятся на основании заранее разработанных условий и правил. В
условиях определяются цели и задачи соревнований, место и время их проведения, состав
участков и порядок формирования команд и т.д., а также формы подведения итогов и
поощрения победителей.
4. Олимпиады по технологии. Это своеобразные соревнования учащихся, которые
активизируют их учебную деятельность, формируют интерес к технике. Они могут
проводиться на разных уровнях: внутри учебного заведения, районные, городские.
Технические олимпиады обычно проводятся на базе учебных мастерских и технических
кабинетов под руководством оргкомитета. В последний входят представители
администрации, учителя технологии, руководители технических кружков. В олимпиаде
участвуют все желающие учащиеся. Затем из победителей олимпиады внутри учебного
заведения формируется команда для участия в районной олимпиаде и т.д.
В содержание соревнования входит решение технических задач и выполнение
практических заданий по технологии (с учетом учебной программы). При подведении
итогов практических работ учитываются: соответствие изделия чертежу, правильность
применяемых приемов работы, затраченное на работу время, соблюдение правил техники
безопасности. По итогам олимпиады также производится поощрение победителей и всех
участников.
5. Организация выставок технического творчества. Это важная составная часть всей
работы по развитию детского технического и декоративно-прикладного творчества. Выставки творчества учащихся, с одной стороны, подводят итог этой работы, а с другой —
показывают ее уровень.
Проведение выставок предполагает большую организационную работу:
‒ создание комиссий по организации и проведению выставки;
‒ разработка требований к экспонатам выставки;
‒ подбор экскурсоводов;
‒ оформление экспонатов и т.д.
3.3. Методы обучения технологии (лекция 12)
Идея, цель, замысел лекции
Раскрывая эту тему для студентов, мы вооружаем их, наверное, самым главным
инструментом будущей практической профессионально-педагогической деятельности.
Поэтому очень важно сформировать у студентов четкое образное представление каждого
метода обучения технологии. Нужно, чтобы у слушателей осталось понимание того, каков
механизм обучающего воздействия того или иного метода обучения технологии, какой
78
должна быть учебно-познавательная деятельность учащихся при применении различных
методов обучения, каковы должны быть организующие, контролирующие и
корректирующие действия учителя при организации деятельности учащихся.
План:
1. Методы обучения технологии и их специфика.
2. Классификация методов обучения технологии.
3. Методы словесного сообщения и закрепления технико-технологических знаний.
4. Методы демонстраций.
5. Методы практической работы учащихся.
6. Инструктаж как совокупность методов обучения.
7. Факторы, влияющие на выбор методов обучения.
Методы обучения технологии и их специфика
Под методами обучения технологии понимаются способы совместной деятельности
учителя и учащихся, при помощи которых достигается усвоение каждым учащимся
технологических знаний, умений и навыков, осуществляется разностороннее развитие его
личности.
В определении понятия метода обучения технологии выделяются четыре характерных
признака: деятельность учителя, деятельность учащихся, усвоение учащимися
технологических знаний, умений и навыков и развитие личности ученика.
Действительно, любой момент процесса обучения так или иначе протекает под
влиянием учителя. Более того, учитель в процессе обучения играет руководящую роль. Даже
самостоятельная учебная работа учащихся осуществляется по заданию учителя. Вместе с
тем, в конечном итоге результат обучения непосредственно зависит от деятельности ученика, от его усилий, проявления настойчивости и т.д.
Усвоение знаний, умений и навыков в обучении технологии имеет характерные
особенности. Дело в том, что технические знания, которые осваивают ученики при изучении
технологии, обслуживают предметно-практическую деятельность людей и поэтому носят во
многом практический характер. Следовательно, и овладение этими знаниями носит практическую направленность.
Развитие личности ученика при изучении технологии также имеет свои особенности.
Технологическая деятельность имеет универсальный характер. В ней проявляются практи-
чески все качества личности. Поэтому в процессе обучения технологии осуществляется и
физическое развитие (укрепление здоровья в физическом труде), и интеллектуальное (раз-
витие технического мышления), и нравственное (формирование правильного отношения к
труду).
79
Методы обучения технологии включают в себя отдельные элементы, называемые
приемами обучения. Например, метод показа рабочего действия состоит из следующих
приемов: показ действия в рабочем темпе, показ действия в замедленном темпе и показ
действия с расчленением на отдельные трудовые движения.
Один и тот же прием обучения может входить в различные методы обучения
технологии. Примером может служить запись учениками определений новых понятий и при
объяснении нового материала учителем, и при выполнении учениками лабораторной или
практической работы, и в ходе беседы и т.д.
Классификация методов обучения технологии
В общей теории обучения, или дидактике, раскрываются различные подходы к
классификации методов обучения: по источнику знаний учащихся, по характеру их
познавательной деятельности и т.д.
В обучении технологии, в теории и на практике, распространена классификация
методов обучения по источнику знаний учащихся. Учащиеся овладевают технологическими
знаниями, умениями и навыками через словесное восприятие, непосредственное
чувственное восприятие и практическую деятельность. Словесное восприятие
технологических знаний учащимися осуществляется через слово учителя или письменное
слово учебной книги. В основе чувственного восприятия лежит образ технического объекта,
явления или процесса. Овладение знаниями, умениями и навыками через практическую
деятельность особенно характерно для технологического обучения, так как сами
технические знания, как уже отмечалось, носят во многом практическую направленность и
поддаются усвоению главным образом через практику.
В соответствии с классификацией методов обучения технологии по источнику знаний
они делятся на три группы.
В первую группу входят методы преподавания технологии, в которых источником
знаний для учащихся является слово учителя или письменное слово учебной книги. Это
методы словесного сообщения и закрепления технико-технологических знаний. Вторую
группу методов обучения технологии составляют методы, где источником знаний для
учащихся является образ технического объекта, процесса или явления. Это — методы
демонстрации.
Третью группу методов обучения технологии составляют методы, в которых
источником знаний, умений и навыков для учащихся являются их практические действия.
Эти методы так и называются — методы практической работы учащихся.
Методы словесного сообщения и закрепления технико-технологических знаний
В этой группе методов обучения технологии широко используются методы устного
изложения знаний учителем, которые могут носить характер рассказа или объяснения, метод
беседы и методы работы с учебником и учебно-технической литературой. Применение этих
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]