Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика обучения технологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
4.2.3. КТ = 2
Готовность к самостоятельной работе по приобретению информации с источниками
литературы по технологии предполагает сформированность у учащихся умений:
а) уяснить содержание текста, пользуясь для этого справочной литературой;
б) отбирать литературу для своей учебной деятельности;
в) определять структуру источника;
г) в рамках своей компетентности практически оценивать информацию;
д) давать полную внешнюю и внутреннюю критику источника.
4.2.4. КТ = 2
Нравственное воспитание в труде происходит через:
1) Отношение к предмету труда, к орудиям и средствам труда;
2) Критические отношения;
3) Межличностные отношения;
4) Отношения к результатам труда;
5) Экономические отношения.
4.2.5. КТ = 2
В процессе практического изготовления изделий происходит формирование таких качеств
личности, как:
а) трудолюбие;
б) аккуратность;
в) самостоятельность;
г) конформизм;
д) бережливость.
4.3.1. КТ = 2
Цель физического воспитания заключается в ………………………………………………….
4.3.2. КТ = 1
Задачи физического воспитания:
а) укрепление здоровья;
б) развитие двигательных навыков;
в) формирование толерантности;
г) приобретение знаний в области гигиены;
д) воспитание чемпионов.
4.3.3. КТ = 2
В результате посильного физического труда происходит:
а) обогащение клеток головного мозга кислородом;
б) укрепление скелетной системы;
в) формирование тактических умений;
г) укрепление мышц;
д) формирование застойных явлений в организме.
4.3.4. КТ = 1
Для успешного физического воспитания учитель должен организовать труд учащихся в
соответствии с …………………………… требованиями.
4.3.5. КТ = 1
Для нормального физического развития учащихся в процессе трудовой деятельности
необходимы:
а) специальная мебель, соответствующая росту учеников;
б) справочная литература;
в) температура в классе 18–20 градусов;
г) рабочее место учителя;
д) соблюдение техники безопасности.
211
5.1.1. КТ = 2
В понятие технологической системы входит:
а) проектировочные умения;
б) составляющие технологического процесса;
в) конструкторские умения;
г) технологическая последовательность;
д) логика обучения трудовым операциям.
5.1.2. КТ = 1
Исторически первой системой производственного обучения является ………………………
5.1.3. КТ = 1
Системы технологического обучения в хронологическом порядке расположены следующим
образом:
1) операционная;
2) моторно-тренировочная;
3) предметная;
4) операционно-комплексная;
5) операционно-предметная.
5.1.4. КТ = 2
Система технологического обучения, положенная в основу учебного процесса, определяет:
а) содержание учебного материала;
б) принципы обучения;
в) формы организации учебного процесса;
г) методы обучения;
д) средства обучения.
5.1.5. КТ = 3
Последовательность этапов учебной работы в операционно-комплексной системе:
1) последовательное изучение и усвоение нескольких основных операций, представляющих
собой некоторую ступень в изучении данного вида труда рабочего;
2) тренировочные упражнения учащихся в выполнении отдельных трудовых движений и
рабочих приемов, составляющих изучаемую операцию;
3) совершенствование и специализация приобретенных умений и навыков на рабочих местах
в цехах предприятия;
4) упражнения в сочетании изученных трудовых движений и рабочих приемов, входящих в
состав данной операции;
5) комплексное применение изученных операций в изготовлении несложных, но типичных
изделий;
6) изготовление учащимися предметов учебно-производственного характера с включением
все большего количества изучаемых операций в более сложных их комплексах.
5.2.1. КТ = 1
Принципы обучения определяют:
а) структуру обучения;
б) методы обучения;
в) последовательность обучения;
г) содержание обучения;
д) формы организации обучения.
5.2.2. КТ = 1
Принципов обучения технологии:
а) 5;
б) 6;
в) 7;
г) 8;
д) 10.
212
5.2.3. КТ = 2
Главным средством реализации принципа теории с практикой обучения технологии является
соединение теоретического обучения с ………………………………………………
5.2.4. КТ = 2
Пути реализации принципа системности и последовательности в обучении технологии:
а) систематически повторять и обобщать изученный материал;
б) требование осмысленного запоминания учебного материала;
в) постепенно усложнять практические работы учащихся;
г) раскрывать межпредметные и внутрипредметные связи;
д) использовать наглядность в обучении.
5.2.5. КТ = 2
В качестве принципа обучения, метода обучения и средства обучения в технологии
выступает
……………………………………………………………………………………………….
6.1.1. КТ = 1
Способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение
образовательных целей — это
……………………………………………………………………………………………….
6.1.2. КТ = 2
В определении понятия метода обучения технологии выделяют четыре характерных
признака:
а) деятельность учителя;
б) совокупность принципов обучения;
в) деятельность учащихся;
г) усвоение учащимися технологических знаний;
д) научность обучения;
ж) развитие и воспитание личности ученика.
6.1.3. КТ = 2
Существуют классификации методов обучения:
а) по источнику знаний;
б) в соответствии с целями обучения;
в) по способам и приемам организации знаний;
г) по длительности и объему;
д) по характеру познавательной деятельности.
6.1.4. КТ = 2
В соответствии с классификацией методов обучения технологии по источнику знаний они
делятся на три группы:
Методы:
1. Методы словесного сообщения;
2. Методы демонстрации;
3. Методы практической работы.
Источник знаний:
а) образ технического объекта, процесса, явления;
б) устное слово учителя или письменное слово учебной литературы;
в) практические действия.
6.1.5. КТ = 3
Выбор методов обучения зависит, в первую очередь, от четырех факторов:
а) содержания урока;
б) времени на разработку метода;
в) познавательных возможностей учеников;
г) требований к использованию инновационных технологий;
д) типа урока;
е) времени на использование метода на уроке.
213
6.2.1. КТ = 1
К методам словесного обучения относятся:
а) рассказ;
б) демонстрация;
в) объяснение;
г) инструктаж;
д) беседа.
6.2.2. КТ = 2
Основные функции словесного обучения:
а) повествовательная;
б) описательная;
в) коммуникативная;
г) логическая, доказательная;
д) реконструкция образов.
6.2.3. КТ = 2
Наглядные методы обучения технологии:
а) являются основными методами обучения;
б) обеспечивают зрительную фиксацию осваиваемого учебного материала;
в) разнообразят методическую палитру урока;
г) стимулируют непроизвольное внимание учащихся;
д) расширяют представление о технологических объектах;
е) расширяют общий культурный кругозор школьников.
6.2.4. КТ = 2
Практические методы обучения технологии:
а) упражнения;
б) демонстрация;
в) лабораторные работы;
г) анализ литературы;
д) решение технических задач; е) практические работы.
6.2.5. КТ = 3
Инструктаж в учебном процессе можно определить как совокупность (каких)
………………………………………………. методов, направленных на организацию,
руководство и контроль за практической работой учащихся.
7.1.1. КТ = 3
Верными являются суждения:
а) урок — это метод обучения технологии;
б) каждый урок начинается с опроса;
в) цели урока должны быть конкретными, повторяемыми;
г) в зависимости от содержания на уроке могут преобладать цели формирования знаний,
воспитания или развития;
д) выбор типа урока зависит от уровня познавательных возможностей учеников;
е) выбор типа урока всегда зависит от желания учеников;
ж) на выбор типа урока влияет дидактическая оснащенность кабинета.
7.1.2. КТ = 1
К основным типам уроков технологии относятся:
а) теоретические;
б) демонстрационные;
в) практические;
г) контрольно-проверочные;
д) комбинированные; е) самостоятельные.
214
7.1.3. КТ = 2
Особенности уроков технологии:
а) сдвоенные уроки;
б) преобладание теоретического материала;
в) наличие практической работы;
г) необходимость постоянного повторения материала;
д) использование инструментов и оборудования.
7.1.4. КТ = 2
На уроках технологии на практическую часть отводится ………………..% времени.
7.1.5. КТ = 3
Эффективность урока повышается при наличии, в первую очередь, четырех из названных
условий:
а) используются приемы поощрения учащихся;
б) выставляется много оценок за работу на уроке;
в) темп урока позволяет учителю изложить все намеченное содержание;
г) многообразие приемов работы позволяет поддерживать непроизвольное внимание
учащихся;
д) у учеников сформированы умения для самостоятельной деятельности на уроке;
е) учитель специально вводит приемы мотивации для изучения нового материала.
7.2.1. КТ = 1
Традиционно структура комбинированного урока включает: …………, изучение нового
материала, закрепление, домашнее задание.
7.2.2. КТ = 2
Последовательность этапов разработки урока технологии:
1) Определение целей урока;
2) Разработка методов и средств обучения;
3) Отбор содержания к уроку;
4) Написание конспекта урока;
5) Диагностика результатов обучения;
6) Проведение урока;
7) Коррекция результатов обучения.
7.2.3. КТ = 2
Тематическое планирование уроков предполагает:
а) определение целей изучения тем;
б) разработку приемов обучения на уроке;
в) определение логики раскрытия содержания темы;
г) определение тематики уроков;
д) поурочное определение сроков изучения каждого урока темы.
7.2.4. КТ = 2
Перспективное (тематическое) планирование может обеспечить системность в работе
учителя, если оно будет:
а) предусматривать планирование типов урока, усложняющихся по мере развития
способности учеников к самостоятельной деятельности;
б) регулярно предъявляться администрации школы;
в) определять поурочно формы самостоятельной деятельности учащихся;
г) прослеживать этапы формирования понятий;
д) прослеживать этапы формирования умений;
е) отражать даты проведения занятий.
215
7.2.5. КТ = 2
Верными являются суждения:
а) цели урока должны быть определены настолько точно, чтобы можно было проверить их
реализацию;
б) содержание урока должно обеспечивать реализацию всех намеченных целей урока;
в) главное при подготовке к уроку — разобраться в его содержании, приемы рождаются в
результате творчества в процессе занятия;
г) методы формирования знаний тогда выбраны оптимально, когда они обеспечивают
освоение всех основных единиц знаний урока;
д) разрабатывая урок, учитель ориентируется не на некоего среднего ученика, а на уровень
познавательных возможностей школьников конкретного класса.
8.1.1. КТ = 1
Метод творческих проектов возник во второй воловине XIX века в:
а) Англии;
б) США;
в) России;
г) Германии;
д) Польше.
8.1.2. КТ = 2
Ученые, не принимавшие участия в разработке теоретических основ метода творческих
проектов:
а) Д. Дьюи;
б) Н. Максвелл;
в) У. Килпатрик;
г) В. Скотт;
д) Е. Паркхерст.
8.1.3. КТ = 1
В России метод проектов появился в:
а) 1899;
б) 1904;
в) 1908;
г) 1912;
д) 1924.
8.1.4. КТ = 2
В 20-е годы XX века метод проектов в России применялся в:
а) экономических школах;
б) общеобразовательных школах;
в) сельскохозяйственных школах;
г) начальных школах;
д) школах рабочей молодежи.
8.1.5. КТ = 3
Главнейшими при выборе проектов были три составляющие:
а) политическая и экономическая обоснованность проекта;
б) наличие в проекте достаточного образовательного материала и возможностей получения
навыков;
в) наличие достаточного иллюстративного материала;
г) педагогическая обоснованность;
д) возможность использования в непредвиденных обстоятельствах.
8.2.1. КТ = 1
Метод проектов — это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса,
ориентированная на …………………….. самореализацию развивающейся личности
учащегося.
216
8.2.2. КТ = 2
Последовательность выполнения творческих проектов:
1) Планирование;
2) Постановка проблем;
3) Развитие идеи;
4) Подведение итогов;
5) Обоснование темы проекта;
6) Организация и технология изготовления изделия;
7) Исследование объекта проектирования;
8) Защита проекта;
9) Эколого-экономическое обоснование.
8.2.3. КТ = 2.
Основные три требования к проектированию изделия:
а) посильность;
б) наглядность;
в) технологичность;
г) новизна;
д) экономичность.
8.2.4. КТ = 3
Психологические барьеры в выполнении творческих проектов:
а) критерий правильности не связан с соответствием никакому эталону;
б) отсутствие необходимой литературы;
в) страх снижения оценки за неправильно выполненную работу;
г) отсутствие навыков рисования;
д) боязнь обращения за помощью к товарищам и учителю.
8.2.5. КТ = 2
Итоговая оценка за выполненный проект выставляется с учетом основных трех факторов:
а) помощь в разработке проектов товарищам;
б) текущих оценок на всех этапах проекта;
в) качества выполненного изделия;
г) простоты и доступности изделия;
д) экономичности изделия.
9.1.1. КТ = 1
Выявление результатов обучения предполагает проверку знаний, ………………………….. и
ценностных ориентаций учащихся.
9.1.2. КТ = 1
При оценивании результатов обучения технологии учитель:
а) оценивает направленность ценностных ориентаций учащихся;
б) оценивает уровень освоения школьниками учебного содержания курса;
в) оценивает уровень освоения умений познавательной деятельности;
г) выявляет готовность ученика к социальным видам деятельности;
д) определяет интересы учеников.
9.1.3. КТ = 3
Верными являются суждения:
а) главной целью любой проверки является накопление оценок у школьников;
б) учитель может оценивать не только текущий опрос, но и доклады учеников, их
практическую деятельность;
в) проверку результатов обучения проводит как сам учитель, так и администрация школы;
г) оценка результатов обучения всегда определяется уровнем нормативных требований к
знаниям ученика;
д) проверка знаний и умений должна стимулировать учеников к дальнейшему освоению
технологии.
217
9.1.4. КТ = 3
Верными являются суждения:
а) некоторые современные подходы к результатам обучения технологии ориентированы на
проверку не знаний, а компетентности учащихся;
б) по содержанию итоговой проверки результатов обучения можно судить о целях обучения
технологии;
в) результаты проверки относятся к основным факторам процесса обучения технологии;
г) способом всесторонней проверки результатов обучения являются продукты деятельности
учащихся;
д) итоговая оценка по технологии должна выводиться как среднеарифметическая;
е) содержанием проверки определяются формы и приемы ее проведения.
9.1.5. КТ = 2
Значение проверки и оценки результатов обучения технологии:
а) повышение качества усвоения учебного материала;
б) усиление дисциплины;
в) способствует формированию адекватной самооценки;
г) стремление к положительным оценкам;
д) определяет качество работы учителя.
9.2.1. КТ = 2
Фронтальный опрос по технологии:
а) используется для текущей проверки знаний учащихся;
б) предполагает краткий ответ на вопрос учителя;
в) позволяет проверить логические умения школьников;
г) эффективен для проверки уровня развития речевых умений ученика;
д) позволяет проверить результаты обучения значительной части учеников.
9.2.2. КТ = 2
Тематический опрос:
а) преследует цели проверки результатов усвоения материала в рамках разделов курса
технологии;
б) преследует цели проверки систематичности выполнения домашних заданий;
в) определяет оценку ученика за четверть, год;
г) преследует всестороннюю проверку результатов обучения;
д) может проводиться в форме зачета, контрольно-практической работы.
9.2.3. КТ = 1
Выставление оценки — это оценивание, а анализ причин полученных результатов
достижений учащихся с целью их дальнейшей коррекции — это
……………………………………………………………………………..
9.2.4. КТ = 1
Ученик молчит у доски во время опроса в четырех наиболее распространенных случаях:
а) не понял вопроса учителя;
б) не успел подготовиться к уроку;
в) боится учителя, аудитории;
г) не может вообще осилить предмет;
д) вопрос труден для ученика.
9.2.5. КТ = 1
Если все ученики плохо выполнили контрольно-практическую работу, то следует:
а) проанализировать объем требований;
б) поставить всем двойки и предложить их исправить;
в) проанализировать использованные приемы и методы обучения;
г) разработать методы закрепления полученных знаний при дальнейшем обучении;
д) выяснить у учеников причины полученных результатов.
218
10.1.1. КТ = 1
Главными тремя задачами для любых форм внеклассной работы по технологии являются:
а) развитие технологического кругозора учащихся;
б) воспитание коллективизма;
в) закрепление знаний, полученных на уроке технологии;
г) организация досуга школьников;
д) реализация индивидуальных потребностей и способностей школьников.
10.1.2. КТ = 1
Внеклассная работа по технологии отличается от урока тем, что:
а) предполагает использование разнообразных форм и методов обучения;
б) способствует развитию познавательного интереса к технологии;
в) носит добровольный характер;
г) учитель свободен в выборе форм и содержания внеклассной работы;
д) обеспечивает удовлетворение индивидуальных потребностей личности в познании
технологии.
10.1.3. КТ = 1
Внеклассная работа по технологии должна соответствовать требованиям:
а) обеспечивать систематичность организации внеклассных мероприятий;
б) развивать познавательный интерес к дисциплине;
в) основываться на разнообразных формах и методах работы;
г) обязательно обеспечивать вовлечение во внеклассную работу всех учащихся;
д) соответствовать содержанию учебной программы.
10.1.4. КТ = 3
Верными являются утверждения:
а) от активности учителя технологии по внеклассной работе во многом зависит общий успех
его преподавательской деятельности;
б) внеклассная работа — дело классного руководителя, а не учителя-предметника;
в) внеклассная работа по технологии способствует объединению учеников в масштабах
школы в коллективы по интересам;
г) при отсутствии массовых детских организаций внеклассная работа по предмету должна
восполнять, по мере возможности, потребности учеников во внеурочном общении и
проведении досуга;
д) внеклассная работа, так же, как и урочная деятельность, должна носить систематический
характер.
10.1.5. КТ = 3
Верными являются суждения, что внеклассная работа по технологии:
а) для учителя это не только профессиональная функция, но и проявление социальной
активности;
б) содержит необходимый потенциал для реализации принципов деятельностного подхода в
технологическом образовании;
в) является одним из основных путей приобретения учениками практического опыта;
г) во многом формирует социально-трудовую среду школы;
д) должна охватывать всех учащихся в силу своего особого значения.
10.2.1. КТ = 3
Логика последовательности проведения экскурсии учителем:
1) Выбор темы экскурсии;
2) Обсуждение результатов экскурсии;
3) Разработка маршрута экскурсии;
4) Разработка содержания и приемов проведения экскурсии;
5) Проведение экскурсии; 6) Выбор объектов показа; 7) Определение цели экскурсии.
219
10.2.2. КТ = 2
Если познавательный интерес к технологии в 5 классе отсутствует, то здесь целесообразны
для начала такие три формы внеклассной работы:
а) ролевая игра «Сказочная мастерская»;
б) устный журнал «Сделай сам»;
в) просмотр кинофильма «С выставки детского творчества»;
г) компьютерная игра «Модельер-дизайнер»;
д) игра «Где живет наперсток».
10.2.3. КТ = 3
Формы внеклассной работы по технологии по степени нарастания уровня сложности
деятельности учащихся:
1) Экскурсия на выставку декоративно-прикладного творчества;
2) Работа над проектом «Дизайн интерьера»;
3) Тематический вечер;
4) Конференция «Инновационные технологии»;
5) Деловая игра «Круглый стол технологов».
10.2.4. КТ = 2
Кружки по технологии характеризуются следующими особенностями:
а) постоянством состава учащихся;
б) систематичностью повторения пройденного материала;
в) высоким качеством изготавливаемых изделий;
г) определенностью профиля работы;
д) длительностью и регулярностью занятий.
10.2.5. КТ = 2
Планирование выставки предполагает определенную последовательность организаторской
работы:
1) Разработка требований к экспонатам;
2) Подбор экскурсоводов;
3) Определение темы и целей выставки;
4) Создание комиссии по организации и проведению выставки;
5) Оформление экспонатов.
220
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]