Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика обучения технологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
Инструкции по технике безопасности и охране труда содержат правила и требования по
безопасному осуществлению трудовой деятельности. Выполненные в форме памятки, они
предостерегают учащихся от неправильных и неточных трудовых действий, которые могут
повлечь за собой неблагоприятное влияние на их здоровье.
Виды средств наглядности при изучении технологии
В учебном процессе по изучению технологии применяются самые различные средства
обучения. Среди них большое место занимают средства наглядности, или так называемые
наглядные пособия. В качестве средств наглядности могут использоваться подлинные
технические явления, процессы, предметы реального мира и их изображения, а также
специально изготовленные в дидактических целях учебно-наглядные пособия.
С помощью средств наглядности реализуется принцип наглядности, т. е. обеспечивается
непосредственное чувственное восприятие учащимися изучаемого материала.
Наглядные пособия являются основой использования в учебном процессе наглядных
методов обучения, методов демонстраций.
Технологическое обучение требует, чтобы учащиеся непосредственно воспринимали
все основные стороны изучаемой конкретной технологии: технологический процесс и тех-
нические средства его осуществления, а также трудовой процесс, в котором реализуется
данная технология.
Восприятие каждой из этих сторон отличается определенными особенностями, которые
требуют соответствующих средств наглядности.
Применение средств наглядности на уроках технологии значительно активизирует
познавательную деятельность учащихся и обеспечивает сознательное и прочное усвоение
ими изучаемого материала.
Все средства наглядности, которые используются в обучении технологии, можно
подразделить на ряд групп.
1. Средства натурального показа. Они служат для демонстрации самих изучаемых
технических объектов и процессов в натуре. К средствам натурального показа относят:
а) Натуральные объекты: образцы конструкционных материалов, рабочие и контрольно-
измерительные инструменты, приборы, аппараты и другие технические устройства, а также
их отдельные детали и узлы. Практически все технические объекты, которые включены в
учебно-трудовой процесс, могут служить средствами наглядности. Они дают
непосредственное представление о внешнем виде, внешних признаках изучаемого объекта
(форме, размерах, пространственном взаиморасположении элементов объекта, движении
видимых частей и т.д.). Если структура натурального объекта проста, то при его
демонстрации можно дать понятие и об устройстве и принципе действия этого объекта.
б) Натуральные процессы. Это технологические процессы, работа машин, аппаратов
и т.д., которые демонстрирует учитель на производственном и учебно-производственном
оборудовании. Указанные процессы могут наблюдать сами учащиеся на предприятиях,
например, во время экскурсий.
111
в) Реальные трудовые действия. Их показывает учитель в учебных целях, или
самостоятельно наблюдают учащиеся в производственных условиях, следя за деятельностью
рабочих. Реальные трудовые действия характеризуют взаимодействие работающего с
инструментом и обрабатываемым материалом. При этом воспринимается прежде всего
внешняя сторона этих действий.
2. Технические модели и макеты как подобия изучаемых объектов. Они служат для
показа внешнего вида изучаемых объектов и явлений, их деталей и конструкций.
Учебная техническая модель представляет собой аналог изучаемого объекта или его
части. Изготовляется модель по сравнению с реальным объектом в уменьшенном или увели-
ченном виде, а иногда и в действительном масштабе, с соблюдением внешнего сходства и
пропорциональности частей. Учебные модели, используемые в обучении технологии, обыч-
но отражают геометрическое подобие изучаемого объекта или его техническую сущность.
Они могут быть неразъемными и разъемными, недействующими (статическими) и действу-
ющими (динамическими). Широкое применение получили модели деталей и узлов
механизмов и машин, модели самих механизмов и машин, модели инструментов и других
технических устройств. Например, модели подшипников качения, наборы моделей деталей
для их графического изображения в курсе черчения, модель суппорта токарно-винторезного
станка, наборы моделей механизмов передач и преобразования движения, модель двигателя
внутреннего сгорания, модель штангенциркуля и т.д.
Учебные технические модели позволяют показать не только внешний вид изучаемого
объекта, но и на примере действующих моделей демонстрировать работу объекта, динамику
и взаимодействие частей.
Учебные макеты дают объемное изображение внешнего вида изучаемых объектов с
точным соблюдением их пропорций. Они могут быть цельными или разъемными, точными
копиями или схематичными, и должны давать общее представление об изучаемом объекте.
Для изучения мелких объектов (мелких деталей, инструментов и т.д.) макеты изготовляют в
увеличенном масштабе. И наоборот, макеты станков, двигателей и других машин, а также
технических сооружений изготовляют в уменьшенном масштабе.
3. Реальные изображения вида изучаемых объектов, процессов и трудовых действий.
В практике обучения они обычно имеют форму плакатов, как правило, в наборах или
альбомах. По размерам плакаты и изображения на них выполняют такими, чтобы изображения можно было рассмотреть всем ученикам класса со своих ученических мест. В
альбомах листы с изображениями несколько меньше, чем плакаты. Они предназначены для
рассмотрения непосредственно на ученических местах.
По содержанию плакаты и альбомы могут включать в себя изображения видов
материалов, внешний вид и конструктивное устройство рабочих и измерительных
инструментов, приспособлений, станков и т.д., а также изображения приемов выполнения
трудовых операций, владения инструментом, управления станками и т. п. При изучении
самых различных конкретных технологий используются плакаты, отражающие требования
техники безопасности и охраны труда.
112
4. Условные изображения изучаемых объектов, процессов и действий. К ним относят
чертежи, эскизы, кинематические и электрические схемы и пр., которые уже
рассматривались как применяемая в обучении технологии учебно-техническая
документация. В роли средств наглядности они служат для раскрытия устройства,
конструкции, внутренних связей и закономерностей, т. е. сущности изучаемых объектов,
действий и процессов. В отличие от натуральных объектов и их моделей, макетов и
реальных изображений, условные изображения не дают учащимся непосредственных
«живых» представлений об изучаемых объектах и процессах. Поэтому их применение
следует практиковать после того, как соответствующие «живые» представления уже
созданы с помощью других средств наглядности.
Для того чтобы в обучении технологии при изложении учебного материала, при
инструктировании учащихся по практическим работам постоянно обеспечивать живое восприятие изучаемых технических устройств, инструментов, приемов работы и т.д.,
необходимо все разнообразие средств наглядности привести в определенную систему. В
этом отношении учителями технологии накоплен определенный опыт. На рабочем месте
учителя технологии в учебной мастерской или техническом кабинете устанавливается так
называемый методический шкаф. Шкаф имеет выдвижные ящики или полки. В них в
определенном порядке, по темам учебной программы располагаются средства наглядности.
Например, один из ящиков посвящен нарезанию резьбы по технологии обработки металлов.
В этом ящике размещают образцы или модели различных видов резьбы; образцы
инструментов и приспособлений для нарезания резьбы; заготовки, отражающие технологию
получения резьбы (технологию в образцах); плакат, изображающий операцию нарезания
резьбы и приемы ее выполнения, и возможные другие средства наглядности по этой теме.
Отдельные средства наглядности могут объединяться и располагаться на
демонстрационных щитах. Примером здесь могут служить демонстрационные щиты с
образцами материалов из древесины, металлов или текстильных материалов.
Аналогично демонстрационным щитам могут использоваться демонстрационные
витрины. В них учащиеся могут наблюдать образцы изделий, инструментов, материалов
и т.д. Главная задача систематизации средств наглядности — наиболее эффективное их
использование в учебном процессе.
Технические средства обучения и контроля знаний по технологии
Наряду со средствами наглядности или наглядными пособиями при обучении
технологии широко используются технические средства обучения (ТСО). Технические
средства обучения — это комплекс технических устройств, применяемых для улучшения
процесса усвоения учащимися знаний, умений и навыков и повышения эффективности
труда учителя по осуществлению учебного процесса и контролю за его результатами.
К ТСО относят учебное кино, телевидение, звукотехнику, визуальные светотехнические
устройства, средства программированного обучения и контроля (обучающие и
контролирующие устройства), тренажеры, а также различную электронно-вычислительную
113
технику (калькуляторы, процессоры, компьютеры и компьютерные классы) и другие
технические устройства. Применение различных ТСО способствует прежде всего лучшей
реализации принципа наглядности в обучении технологии. Здесь они как бы дополняют
средства наглядности, расширяют их возможности.
Одна из важнейших дидактических особенностей ТСО — это их информационная
насыщенность. Они передают учебную информацию за более короткий промежуток
времени, чем это можно сделать через устное изложение учебного материала учителем.
ТСО позволяют осуществлять комплексное воздействие на зрительное и слуховое
восприятие учебного материала учащимися. Выразительность, богатство изобразительных
приемов, эмоциональная насыщенность учебного материала, который предлагается
учащимся через технические средства обучения, повышает их интерес к изучаемым
явлениям, обеспечивает активность процесса познания.
Незаменима роль ТСО в образном представлении учащимися длительных и широких
производственных процессов. Например, показ в учебном кино производственного процесса
на промышленном предприятии. С помощью учебного кино и телевидения можно показать
процессы и явления, которые не поддаются внешнему наблюдению. Например, средствами
мультипликации можно показать движение электрона в проводнике. В обучении технологии
при формировании практических умений и навыков играют большую роль, а иногда и
просто незаменимы, тренажеры. Например, для формирования начальных умений и навыков
в управлении автомобилем используется специальный тренажер.
Тренажеры и обучающие машины, с заложенными в них принципами алгоритмизации и
программирования, помогают формировать правильную последовательность трудовых
действий в трудовых операциях, а также развивают самостоятельную умственную и
моторную активность учащихся.
В настоящее время и в перспективе особо значимую роль играет и будет играть в
обучении технологии электронно-вычислительная техника (ЭВТ). Она выступает не только
как средство обучения, но и как объект изучения учащимися. Применение при обучении
технологии в общеобразовательных учреждениях ЭВТ создает возможность накопления в
значительных объемах текстовой аудиовизуальной учебной и справочной информации. С
помощью компьютеров можно создавать такие учебные ситуации, когда ученик будет сам
составлять прикладные программы и вводить их в машину, работать с этими программами,
использовать информацию из компьютерного банка данных.
114
КОНКРЕТНАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ТЕХНИЧЕСКИЙ ТРУД»
ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Главными задачами обучения учащихся технологии обработки материалов являются:
1. Воспитание трудолюбия, потребности в труде, уважения к людям труда, бережного
отношения к материальным ценностям, воспитание других социально значимых качеств.
2. Формирование технологических и начальных экономических знаний и умений,
необходимых для участия в технологической деятельности.
3. Развитие умений выполнять необходимые и доступные учащимся виды бытового
труда.
4. Воспитание технологической культуры.
5. Помощь в профессиональном самоопределении учащихся.
Содержание обучения технологии обработки конструкционных материалов, как и
других учебных блоков, определяется в результате специальных научно-педагогических
исследований и закрепляется (фиксируется) в образовательных стандартах, затем в учебных
программах и учебниках. Анализ этих документов и дидактических средств позволяет
выделить в них несколько видов этого содержания обучения. Они включают в себя
материаловедческие знания, технологические знания и умения, конструктивно-технические
знания, графические, технико-экономические и другие знания и умения.
Естественно, что изучение технологии обработки того или иного материала немыслимо
без изучения свойств этого материала.
В технологии обработки древесины и металлов важно изучить не только свойства
обрабатываемого материала, но и свойства материалов, из которых изготовлены
технологические инструменты.
Сведения о технологических и других свойствах древесины и металлов ученики
усваивают постепенно, по мере изучения обработочных и отдельных операций и овладения
процессами изготовления изделий из различных материалов. Так, например, при изучении
древесины вначале ученики знакомятся с древесиной вообще, с листовыми древесными
материалами, с пиломатериалами. Затем изучают физические и технологические свойства
древесины, пороки древесины и т.д.
Изучение свойств металлов начинается с ознакомления с тонколистовым металлом и
проволокой, с сортовым металлом (круглый пруток, шестигранный, уголок и т.д.). Даются
общие сведения о металлах и сплавах (сталь, чугун и др.), а также сведения о
термообработке стали.
При изучении конструкционных материалов очень важно показать, как они получаются
из природных веществ. Как, например, произошла проволока или тонкий лист металла, как
произошел сам металл и т.д.
115
Основу содержания обучения технологии обработки конструкционных материалов
составляют собственно технологические знания, знания технологических процессов
обработки, сборки и отделки изделий из этих материалов.
Собственно технологические процессы состоят из отдельных технологических
операций. Технологические операции, как и технологический процесс, который они
составляют, являются системообразующими элементами всего производственного или
полного технологического процесса. Технологическая операция представляет собой акт
определенного взаимодействия рабочего (технологического) инструмента с
обрабатываемым материалом. Например, обработочная операция сверление — это акт
определенного взаимодействия сверла с обрабатываемой заготовкой из металла или другого
материала.
Вокруг технологических знаний, знаний технологических операций объединяются
материаловедческие, конструктивно-технические, практические технические и другие
знания. Это можно показать на примере той же технологической операции сверления. Уже
при выборе рабочего инструмента — сверла нужно знать свойства материала заготовки, в
которой будет выполнено сверление отверстия. В одном случае можно использовать сверло
из инструментальной углеродистой стали, в другом — следует применить сверло из
быстрорежущей стали или с напайками на режущей части сверла пластинок из твердого
сплава (материаловедческие знания). Сверлить можно на сверлильном станке или с
помощью дрели (конструктивно-технические знания). При сверлении надо знать приемы
выполнения этой операции (практические технические знания), сверление обычно
выполняется по чертежу (графические знания) и т.д.
Все технологические операции по обработке древесины и металлов подразделяются на
ручные (с помощью ручных инструментов) и механические (с помощью станков:
сверлильного, токарного по дереву, токарно-винторезного по металлу и фрезерного
станков). Изучаются разметочные, обработочные, сборочные, отделочные и контрольноизмерительные операции. При этом изучаются и соответствующие рабочие и контрольноизмерительные инструменты.
Содержание конструктивно-технических знаний. Овладение конструктивно-
техническими сведениями сопровождает, как уже отмечалось, изучение ручных и
машинных технологических операций.
При изучении ручных операций рассматривается конструкция ручных рабочих и
контрольно-измерительных инструментов, а также приспособлений для закрепления
заготовок и закрепления рабочих инструментов. Такими приспособлениями являются,
например, слесарные тиски или столярный верстак, которые служат для закрепления
заготовок. Для закрепления инструмента служат сверлильный и токарный патрон и др.
Достаточно сложными и значительными по объему конструктивно-техническими
знаниями овладевают ученики при изучении конструктивного устройства, работы и
управления деревообрабатывающих и металлорежущих станков.
116
В этих сведениях о станках с точки зрения политехнического принципа необходимо
раскрыть учащимся общность в конструкциях различных станков и технологических машин
вообще. Эта общность заключается в наличии у технологических машин, к которым
относятся указанные станки, аналогичных по назначению конструктивных органов (узлов).
Конструктивные основные органы технологических машин — это рабочие органы,
передаточные устройства, двигатели, органы управления.
Конструктивные устройства станков отражают их назначение — выполнять
определенные технологические операции по обработке древесины, металлов или других
материалов. В связи с этим изучение конструкции станка должно отражать связь
конструкции с технологической обработкой, для которой этот станок предназначен.
Технологические процессы обработки конструкционных материалов, как правило,
сопровождаются целой системой графической документации. Это могут быть чертежи,
эскизы, технические рисунки, инструкционные и технологические карты и т.д. Поэтому в
содержание обучения технологии обработки конструкционных материалов включены и
некоторые простейшие графические знания и умения.
Объем и уровень изучения графических знаний и умений определяется с учетом того,
что ученики изучают систематический курс черчения. Но курс черчения изучается в 8–9-х
классах, а технология обработки конструкционных материалов — с 5-го класса. Это
обстоятельство учитывается в отборе содержания обучения черчению. Ознакомление с
графическими знаниями ведется постепенно с учетом того, изделия какой формы
изготавливают учащиеся. Главным в определении содержания обучения черчению при
изучении технологии обработки конструкционных материалов является возможность
сформировать у учеников умение читать чертеж изготовляемых изделий, т. е. умение
представлять по чертежу форму и размеры этих изделий, а также умение осуществлять
контроль за изготовлением изделий по чертежу.
Кроме рассмотренного содержания обучения технологии обработки конструкционных
материалов, в него входят следующие сведения.
1. Некоторые экономические знания и умения. Это связано, прежде всего, с
использованием в обучении метода творческих проектов. Учащиеся знакомятся с
простейшими экономическими расчетами затрат на материалы, электроэнергию и др.
2. Организационно-технические знания и умения. Главные среди них: организация
рабочего места, планирование работы и т.д.
3. Вопросы профессионального самоопределения учащихся. Здесь важны сведения о
рабочих профессиях при ознакомлении с видами труда, характерными для этих профессий.
В целом содержание обучения технологии обработки конструкционных материалов
должно обеспечить освоение учащимися полного алгоритма технологической деятельности
на примере обработки указанных материалов.
117
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ
И ДРУГИХ УЗЛОВЫХ ТЕМ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
Главным содержанием конкретной методики преподавания технологии обработки
конструкционных материалов являются методы обучения учащихся ручным и машинным
технологическим операциям по обработке указанных материалов.
Обучение ручным операциям. Несмотря на то, что в современном производстве, в
технологической деятельности людей ручной труд по обработке конструкционных
материалов, где это возможно, в основном уже заменен или заменяется трудом машин, в
обучении технологии его изучение занимает значительное место. Это обусловлено
следующим.
1. Преследуются педагогические цели развития учащихся в соответствии с их
возрастными особенностями. У учащихся развивается моторика рук, развивается так
называемое «ручное» мышление, воспитывается определенное отношение к физическому
труду.
2. Изучение ручных технологических операций является основой для понимания
соответствующих машинных операций. Ручные операции наглядно представляются
учащимся. Это представление не только зрительное, но и осязательное, так как при
выполнении операций рабочий (технологический) инструмент находится в руках
работающего. В машинных же операциях взаимодействие инструмента и материала может
быть скрыто от глаз работающего или протекать так быстро, что может быть недоступным
для зрительного восприятия.
Под технологической операцией по обработке материала понимается определенный акт
взаимодействия рабочего (технологического) инструмента с обрабатываемым материалом, в
результате которого происходит изменение формы, размеров или свойств материала для
получения необходимого результата технологической деятельности.
Все основные технологические операции по обработке материалов обычно делят на
обработочные, сборочные и отделочные. Наряду с ними выделяют еще вспомогательные
операции. Последние не направлены непосредственно на изменение обрабатываемого
материала, суть их заключается в создании условий или оказании помощи в выполнении
основных технологических операций. Например, очень распространенная операция
разметки, с помощью которой задают границы снятия слоя материала при обработке
заготовки или другие условия. С помощью различных вспомогательных операций
закрепляют обрабатываемый материал при выполнении основных операций и т.д.
По видам обрабатываемого материала технологические операции еще подразделяют, в
основном, на операции по обработке древесины и операции по обработке металлов.
Среди основных обработочных операций, которые изучают ученики при освоении
технологии обработки древесины, можно выделить пиление, строгание, долбление и
сверление.
По обработке металлов — правка, сгибание и разрезание проволоки и тонколистового
металла, рубка, сверление, разрезание металла ножовкой, опиливание, нарезание наружной
118
и внутренней резьбы. Изучаются операции по термообработке стали: закалка, отпуск,
нормализация.
При изучении технологии сборки изделий из древесины ученики знакомятся со
сборочными операциями с помощью гвоздей, шурупов, клея, нагелей, с шиповыми
соединениями. Изделия из металла соединяются фальцевым швом, точечной сваркой,
заклепками, с помощью резьбовых соединений.
Отделка изделий производится с помощью операций зачистки напильником, шкуркой,
полированием, покрытия лаком и красками.
В методике изучения всех этих операций используется принципиально одинаковый
подход. Их изучение ведется по следующей схеме.
1. Раскрытие назначения и области применения операции. Это может быть сделано с
помощью рассказа, через телепоказ, через практическое овладение операцией при
изготовлении различных изделий.
2. Объяснение сущности операции, ее физической основы. Здесь необходимо
использовать знания учащимися физических явлений и законов, которые применяются в
данной операции. Например, в операциях по обработке материалов резанием физической
основой является работа клина. Рассматривается также характер взаимодействия
инструмента и материала, что и предопределяет суть операции. Здесь используется и
словесное объяснение, и показ (демонстрация) операции или ее изображения. Пониманию
сущности технологических операций способствует их практическое выполнение при
изготовлении изделий (практических работ).
3. Рассмотрение разновидностей одной и той же операции. Например, разновидностями
операции пиления древесины являются пиление поперек волокон и пиление вдоль волокон.
Или другой пример: может быть, операция опиливания плоских поверхностей заготовок из
металла и опиливание криволинейных поверхностей металлических заготовок. В данном
случае применяются также всевозможные словесные, наглядные и практические методы.
4. Изучение конструкций рабочих инструментов и приспособлений, применяемых в
данной операции. Здесь на первый план выступают наглядные методы, постановка
лабораторных работ по исследованию конструктивного устройства инструментов и
приспособлений. В средствах наглядности могут быть использованы, например, модели этих
инструментов.
5. Освоение приемов выполнения технологических операций. Акцентирование
внимания учащихся на безопасности выполнения этих приемов, возможный брак и его
причины. Овладение учащимися умениями и навыками выполнения операций требует,
прежде всего, показа — демонстрации этих приемов учителем и затем тренировочных
упражнений в их выполнении учащимися. Развитие данных умений обычно идет в процессе
практической технологической деятельности учащихся.
6. Овладение приемами контроля за осуществлением технологической операции,
изучение и формирование навыков владения контрольно-измерительным инструментом. В
методике обучения здесь используются словесные, наглядные и практические методы.
119
Среди практических методов используются не только практические работы, где
присутствуют приемы контроля и применение различных контрольно-измерительных
инструментов, но и специальные лабораторные работы по изучению этих инструментов и
приемов измерений ими.
Обучение машинным операциям. Главными задачами обучения учащихся машинным
операциям по обработке конструкционных материалов являются:
1) раскрыть преимущества машинного труда по сравнению с ручным трудом;
2) изучить устройство сверлильного, токарного по обработке древесины, токарно-
винторезного и фрезерного станков;
3) сформировать основные машиноведческие понятия о детали, механизме, машине.
Дать представление о классификации машин и конкретно — о технологической машине;
4) обучить учащихся работе на деревообрабатывающих и металлорежущих станках.
Сформировать умения выполнять основные технологические операции по обработке
древесины и металлов на этих станках;
5) ознакомить учащихся с процессом развития орудий труда: от простейших рабочих
инструментов и приспособлений для обработки материалов до более сложных
механизированных инструментов и машин, системы машин или целых технологических
линий.
Методику обучения машинным (станочным) операциям по обработке материалов
можно подразделить на две части:
1. Изучение устройства и управления деревообрабатывающих и металлорежущих
станков.
2. Изучение и практическое овладение операциями по обработке конструкционных
материалов на станках.
Знания об устройстве деревообрабатывающих и металлорежущих станков относятся к
конструктивно-техническим знаниям. Эти знания тесно связаны со знаниями технологии
машинной обработки материалов. Конструктивное устройство станков определяется теми
технологическими операциями, для выполнения которых эти станки создаются. Если,
например, токарный станок создается для обработки, в основном, деталей, имеющих форму
тел вращения, то конструктивные элементы его устройства должны обеспечить выполнение
этой функции. В свою очередь, конструктивно-технические и технологические знания
обусловливают практические технические знания по обработке материалов, знания, как
работать на станке.
При изучении станков и работы на них для учащихся раскрывается момент перехода от
ручного труда к труду машинному. В чем смысл этого перехода? Главное заключается в
том, что орудие труда, технологический инструмент переходит из рук работающего к
механизму, машине. При этом конструкция рабочих движений технологического
инструмента создается с помощью механизмов машин. Усилия при этих движениях
осуществляют также с помощью машин.
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]