Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика обучения технологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
Реформа общеобразовательной школы 1984 года и трудовое обучение
В первой половине 80-х годов снова взяла верх тенденция профессионализации
общеобразовательной школы.
В 1984 году были приняты «Основные направления реформы общеобразовательной
и профессиональной школы».
В области трудового воспитания молодежи реформа ставила задачу «коренным образом
улучшить постановку трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации в
общеобразовательной школе; усилить политехническую, практическую направленность
преподавания; значительно расширить подготовку квалифицированных рабочих кадров в
системе профессионально-технического обучения; осуществить переход ко всеобщему
профессиональному образованию молодежи...». Согласно реформе, средняя
общеобразовательная школа становится одиннадцатилетней. Обучение детей в школе предполагалось начинать с 6-летнего возраста.
Продолжительность учебы в начальной школе увеличивается на 1 год, с 1 по 4 классы.
В процессе трудового воспитания в начальной школе формируются элементарные
трудовые навыки.
Неполная средняя школа (5–9 классы) предусматривает изучение основ наук в течение
пяти лет. В плане трудового воспитания ставятся задачи общетрудовой подготовки, что в
сочетании с мерами по профессиональной ориентации школьников создавало бы условия
для сознательного выбора направления будущей трудовой деятельности.
В средней общеобразовательной школе (10–11 классы) организуется трудовое обучение
по наиболее массовым профессиям с учетом потребностей в них данного региона. Оно
должно завершаться овладением определенной профессией и сдачей квалификационных
экзаменов.
Содержание трудового обучения в начальных классах практически не изменялось. Оно
по-прежнему строилось на примере обработки бумаги, картона, тканей и других
легкообрабатываемых материалов, а также конструировании моделей простейших объектов
техники.
В 5–9 классах в содержание трудового обучения школьников вводятся значительные
изменения. Трудовое обучение в 5–7 классах аналогично тому, которое было ранее в 4–8
классах. Естественно, что соответственно уменьшен объем учебного материала. Остаются те
же варианты: технический, сельскохозяйственный и обслуживающий труд; те же
дифференциация обучения в городской и сельской школе, различное содержание обучения
для мальчиков и для девочек.
В 8–9 классах трудовая подготовка школьников организуется в виде профильного
обучения и изучения курса «Основы производства. Выбор профессии». Профильное
обучение представляло собой изучение школьниками того или иного вида труда. Например,
школьники изучали металлообработку, деревообработку, обработку тканей и т.д. Изучение
вида (профиля) труда в 8–9 классах предшествовало тому, что в 10–11 классах ученики,
31
выбрав из этого вида труда конкретную профессию (специальность), будут овладевать ею.
Другими словами, профильное обучение в 8–9 классах было как бы общеподготовительным
этапом профессионального обучения, которое в полной мере продолжается в 10–11 классах.
Курс «Основы производства. Выбор профессии» знакомил школьников с основными
отраслями народного хозяйства, с техникой, технологией и экономикой производства, с
содержанием труда рабочих различных профессий.
Вместе с тем, этот курс давал представление о требованиях различных видов труда к
качествам личности и профессиональной подготовке работников той или иной профессии.
Главной целью указанного курса было помочь школьникам в сознательном выборе
будущей профессии.
Разработанная система трудового обучения школьников просуществовала недолго. Уже
в 1988 году было признано необязательным проведение профессионального обучения в 10–
11 классах. Как следствие этого отпала и необходимость в профильном обучении учащихся
в 8–9 классах. Постепенно сначала сокращалось, а затем и прекращалось преподавание
курса «Основы производства. Выбор профессии».
В трудовом обучении учащихся школа стала возвращаться к учебным программам,
которые существовали перед реформой 1984 года.
Введение новой образовательной области «Технология»
вместо учебного предмета «Трудовое и профессиональное обучение»
В 1992 году был разработан новый государственный базисный учебный план
общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации. В инвариантной части
этого плана учебные предметы «Трудовое и профессиональное обучение», а также «Чер-
чение», «Техника как средство жизнедеятельности человека» и некоторые другие
трансформированы в образовательную область «Технология».
Главной целью образовательной области «Технология» было определено, что это
«подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в постиндустриальном обществе.
Это предполагает, в частности, средствами предмета «Технология» формирование у
учащихся свойств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся
личности, необходимой в новых социально-экономических условиях для осуществления
всей технологической деятельности в целом от определения потребностей до реализации
продукции».
Предполагалось, что базовое содержание образовательной области «Технология»
должно содержать следующие разделы:
1. Технология обработки конструкционных материалов и машиноведение.
2. Элементы электротехники и радиоэлектроники, автоматизация производства и
робототехника.
3. Информационные технологии.
4. Графика.
5. Культура дома, кулинария, технология изготовления швейных изделий.
32
6. Основы общественного производства и сферы услуг, профориентация, производство
и экология, основы экономики.
Группой ученых под руководством профессора Чистяковой С. Н. был разработан и курс
«Твоя профессиональная карьера» для учащихся 8–9 классов общеобразовательных
учреждений. В содержании этого курса можно выделить три составляющих:
1. Ознакомление с производством, с содержанием труда различных профессий,
требованиями к личности работников разных профессий.
2. Ознакомление с качествами личности, изучение учеником качеств и свойств своей
личности, ориентировка в выборе будущей профессии.
3. Профессиональные пробы, практическое ознакомление с содержанием труда
различных профессий, помогающее осознанному выбору направления будущей трудовой
деятельности.
При внедрении новой образовательной области «Технология» в учебный процесс
общеобразовательной школы в содержание с течением времени были внесены некоторые
изменения. Впоследствии эти изменения были учтены и закреплены в государственном
образовательном стандарте общего среднего образования, в обязательном минимуме
содержания основных образовательных программ по технологии.
В образовательном стандарте основного общего образования установлено, что с целью
учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений
местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных
образовательных программ изучается в рамках одного из трех направлений «Технология.
Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд», «Технология.
Сельскохозяйственный труд». Основой для направления «Технология. Технический труд»
является раздел «создание изделий из конструкционных и поделочных материалов».
Для направлений «Технология. Обслуживающий труд» основными являются разделы
«Создание изделий из текстильных и поделочных материалов» и «Кулинария».
Для направления «Технология. Сельскохозяйственный труд» базовыми являются
разделы «Растениеводство» и «Животноводство» с учетом сезонности работ в сельском
хозяйстве, разделы направления «Технология. Сельскохозяйственный труд» дополняются
базовыми разделами одного из направлений «Технология. Обслуживающий труд».
Каждое из трех направлений технологической подготовки школьников обязательно
включает в себя следующие разделы: «Электротехнические работы», «Технология ведения
дома», «Черчение и графика», «Современное производство» и профессионального
образования.
В образовательном стандарте среднего (полного) общего образования по технологии
установлено два уровня технологической подготовки школьников: базовый и
профессиональный.
На базовом уровне школьники изучают три раздела: «Производство, труд и
технология», «Технология проектирования и создания материальных объектов или услуг» и
«Профессиональное самоопределение и карьера».
33
Профессиональный уровень посвящен изучению двух разделов: общетехнологической
подготовки и специальной технологической подготовки.
Общетехнологическая подготовка осуществляется интегрировано со специальной
технологической подготовкой в выбранной школьником сфере профессиональной
деятельности.
Специальная технологическая подготовка учащихся организуется по направлениям и
видам труда, которые:
- соответствуют познавательным запросам учащихся и их родителей;
- учитывают возможности общеобразовательных учреждений и кадровые потребности
регионов;
- включают обучение навыкам, необходимым в повседневной жизни и быту;
- соответствуют условиям труда, отвечающим санитарным нормам и правилам для
учащихся данного возраста;
- предусматривают использование материалов, инструментов и оборудования,
отвечающих возрасту учащихся и не наносящих вред их здоровью;
- обеспечивают возможность профессиональной подготовки и построению различных
траекторий профессионального обучения и карьеры.
При условии увеличения количества учебных часов, наличия необходимой учебно-
материальной базы, педагогических кадров, по желанию учащихся и их родителей, с учетом
потребностей регионального рынка труда специальная технологическая подготовка может
быть заменена начальным профессиональным обучением профессиям (специальностям),
соответствующим выбранным направлениям.
2.2. Обучение и трудовая технологическая деятельность учащихся (лекция 5)
Идея, цель, замысел лекции
Дать характеристику труду как виду человеческой деятельности. Найти ответы на
вопросы: почему общеобразовательные учреждения включают в свои учебно-
воспитательные процессы производительный труд учащихся? Что общего в самих понятиях
«обучение» и «труд»? Если труд влияет на воспитание и развитие учащихся, то каков
механизм этого влияния? Как связаны содержание образования и знания о труде?
Показать объективную необходимость и возможные формы участия школьников в
различных видах труда.
План:
1. Сущность труда как вида человеческой деятельности.
2. О необходимости участия школьников в различных видах труда.
3. Связь между содержанием образования и знаниями о труде.
4. Формы организации труда учащихся.
34
Сущность труда как вида человеческой деятельности
Среди различных видов деятельности — игровой, учебно-познавательной, спортивной,
художественной и других, используемых для целей воспитания и обучения, в
общеобразовательных учреждениях широко применяется трудовая деятельность.
Для того чтобы определить роль труда в системе общего образования молодежи, надо
рассмотреть его сущность с этой точки зрения, с этих позиций. Надо раскрыть механизм
влияния труда на развитие личности.
В обыденном понимании труд — это любая общественно полезная деятельность,
связанная с удовлетворением материальных и духовных потребностей людей.
В более строгом научном понимании труд — это процесс взаимодействия человека
с природой с целью получения жизненных благ.
Труд включает в себя следующие элементы: собственно труд, или трудовую
деятельность человека, средства труда и предмет труда.
Трудовая деятельность — это деятельность, в которой человек, воздействуя на предмет
труда с помощью различных средств, получает определенный результат или продукт труда.
В качестве средств труда обычно выступают рабочие инструменты, приспособления,
станки и другие орудия труда.
Предметами труда являются самые различные материалы и объекты, т. е. все то, на что
направлен труд, на что воздействуют с помощью труда.
Благодаря труду человек удовлетворяет свои потребности. Вместе с тем, в труде
удовлетворяются и потребности других людей, т. е. вообще социальные потребности.
Любая трудовая деятельность включает в себя цель этой деятельности, т. е. получение
продукта труда, служащего удовлетворению потребностей.
Цель в трудовой деятельности играет организующую и мобилизующую роль.
Для реализации цели трудовой деятельности выбираются соответствующие материалы
или предметы труда, средства труда, планируется и организуется процесс трудовой
деятельности. Здесь важно выделить два момента: первый — формирование мысленного
образа деятельности, т. е. предвосхищение реального процесса этой деятельности; второй —
непосредственное исполнение трудового процесса.
Если в первом случае главную роль играют знания предмета, средств, условий труда и
т.д., то во втором случае необходимы конкретные умения и навыки, развитие конкретных
способностей к труду.
При реализации трудового процесса большую роль играют умения осуществлять
контроль за ходом и результатами деятельности. Вместе с тем, исполнение трудового про-
цесса требует определенной выдержки, умения преодолевать объективные и субъективные
трудности, т. е. проявления волевых качеств личности.
В свою очередь, проявление волевых качеств тесно связано с установками,
внутренними побуждениями к труду; т. е. мотивами трудовой деятельности.
35
Труд — это практически всегда, в том или ином виде, совместная деятельность людей.
В процессе труда осознается, что труд одних людей зависит от труда других и, в свою
очередь, создает предпосылки для труда других третьих.
Для организации ведения совместного труда нужны определенные отношения между
участниками трудового процесса, языковые средства общения. Здесь уместно вспомнить
о чертеже как языке техники, как средстве передачи технической информации.
Труд, с одной стороны, связан с физическими действиями, с другой стороны —
с интеллектуальными действиями. Другими словами, труд — это хотя и в разном сочетании,
но всегда и умственная, и физическая деятельность.
В целом, труд можно охарактеризовать как универсальную деятельность, которая таит в
себе богатые возможности развития личности.
О необходимости участия школьников в различных видах труда
Объективной основой необходимости участия детей в труде является
закономерность, которая заключается в том, что развитие человека зависит от характера и
содержания его жизнедеятельности.
В жизнедеятельности человека труд, трудовая деятельность играет главную, ведущую
роль. Более того, трудовая деятельность является генетической основой всех других видов
деятельности человека: игровой, спортивной, художественной, учебно-познавательной и т.д.
Следовательно, трудовая деятельность имеет такое же важное значение и для развития
личности растущего человека.
Участие школьников в труде необходимо для укрепления здоровья, для нормального
физического развития. По сравнению с физическими упражнениями и занятиями спортом,
которые также направлены на физическое развитие детей, физический труд позволяет
развивать точные дифференцированные и нормированные движения, а также точные усилия
при этих движениях.
Формирование умений выполнять эти движения важно не только для общего
физического развития детей, но и для развития их способностей выполнять различные виды
трудовой деятельности.
Труд школьников необходим не только для укрепления здоровья, развития
работоспособности, но и для социального созревания. Поэтому нужна не просто трудовая
практика, а практика, влияющая на социальные условия жизни, более широкая социальная
практика.
Труд необходим для приобщения к производству. Участвуя в производительном
труде, школьники осознают роль техники и технологии в производстве материальных
ценностей. У них формируются отношения, которые возникают между людьми на
производстве, отношения к материалам и средствам труда и т.д. Труд является средством
практического включения школьников в экономические отношения, что важно для экономического воспитания.
36
Труд является своеобразным практикумом для изучения основ наук: физики,
математики, химии, биологии и др.
В труде, как в фокусе, собираются и используются самые различные знания.
Пример — изготовление обычного болта. Здесь и химия (материал болта — вещество,
химический процесс получения этого материала — стали и т.д.). Здесь и физика (болт — это
материальное тело, имеющее массу, другие физические свойства). Математикой изучается
форма болта, его размеры и т.д.
В черчении отражаются способы графического изображения болта. Здесь мы можем
говорить и об общественной истории, связанной с историей развития орудий труда,
развития техники.
Применение знаний основ наук в труде закрепляет, углубляет и развивает их, делает
знания более действенными. Кроме того, формирует потребность в новых знаниях.
Труд является средством формирования определенного отношения к другим видам
деятельности, в том числе и к учебе, к познавательной деятельности.
Говорят, что учеба — это тоже труд. Это верно. В ней проявляются характерные для
труда элементы: цель, мотивы, волевые усилия, затраты умственных и физических сил
и т.д. Поэтому трудовые качества способствуют решению учебно-познавательных задач.
Аналогично можно говорить и о связях труда со спортивной, художественной и
другими видами деятельности.
В целом, можно сделать вывод, что участие детей в труде — это незаменимое
средство их развития и воспитания.
Связь между содержанием образований и знаниями о труде
Для раскрытия этой связи необходимо сделать анализ понятий «труд» и «содержание
образования». Надо подойти к ним с широких философских позиций, с тем чтобы выявить
общность этих двух явлений.
Философия рассматривает две формы объективного процесса преобразования
материальной действительности.
Первая — это естественные процессы преобразования материальной действительности.
Сюда относят все изменения действительности, происходящие без влияния человека.
Вторая форма — это труд, трудовые производственные процессы. Здесь
рассматриваются процессы преобразования материальной действительности, которые
целенаправленно осуществляются человеком. Вторая форма преобразования материальной
действительности, или труд, возникает вместе с возникновением человечества.
Общность этих двух форм преобразования действительности заключается в
объективности их содержания. И естественный процесс, и трудовой процесс протекают в
соответствии с естественными законами. Человек не добьется своих целей в труде, если его
действия будут противоречить этим законам.
37
Из рассмотрения указанных форм преобразования действительности можно сделать
очень важный вывод. Если естественный природный процесс и процесс труда — это формы
единого объективного процесса преобразования материальной действительности, то
изучение естественного процесса есть в то же время и изучение содержания трудовых производственных процессов.
Обратимся теперь к понятию содержания общего образования. Сюда относят все те
знания, умения и навыки, которые подлежат усвоению учащимися.
Основой этой системы знаний, умений и навыков являются знания о естественных
процессах, об объективных законах преобразования действительности.
Содержание образования фиксируется в учебных предметах, их учебных программах и
учебниках.
Следовательно, изучая со школьниками физику, химию, биологию и т.д., мы
раскрываем им и объективное содержание труда. Отсюда можно сделать второй вывод.
Общее образование и труд имеют единую основу, выраженную в системе знаний по
основам наук. Другими словами, суть связи общего образования и труда выражается в содержании образования, в правильном отборе этого содержания с учетом знаний о труде.
Обучение и труд в общеобразовательном учреждении — это не просто два
параллельных процесса, они связаны общей платформой — системой знаний.
Формы организации труда учащихся
Основные виды труда, в которых участвуют учащиеся — это труд по
самообслуживанию, так называемый общественно полезный труд и производительный труд,
или труд по созданию материальных ценностей.
В истории школы существовали самые различные формы организации труда детей.
Некоторые из них утратили свое значение, возникают новые.
Труд по самообслуживанию и общественно полезный труд, как правило, формально не
включаются в экономические отношения и организуются в простейших формах: выполнение индивидуальных заданий или работа бригадой (звеном).
Организация производительного труда имеет большее разнообразие. Обратимся прежде
всего к особой форме организации производительного труда в школе — это труд в виде
практических занятий в учебных мастерских или в УПК. Как правило, этот труд
неоплачиваемый, не включен в экономические отношения. Производительный труд может
быть организован в форме ремонтных бригад, ученических производственных бригад,
лагерей труда и отдыха, других трудовых объединений школьников.
В последнее время развиваются такие формы участия в труде, как школьные
кооперативы, фирмы и т.д.
Продолжает существовать и индивидуальное устройство школьников
на работу в различных предприятиях, работа в домашнем хозяйстве.
Можно использовать любые из указанных форм участия в труде.
38
Однако при этом следует соблюдать необходимые условия: учет возрастных
особенностей учащихся, безопасность труда, разнообразие видов трудовой деятельности,
интеллектуальную насыщенность труда и др.
2.3. Общетехнические основы изучения конкретных технологий (лекция 6)
Идея, цель, замысел лекции
Показать студентам, что в содержании обучения технологии объективно существует
противоречие между общеобразовательным характером обучения и изучением конкретной
технологии.
Общеобразовательный характер обучения требует, чтобы учащиеся получали
общетрудовую подготовку, овладевали общей технологической культурой. А изучение
конкретной технологии (обработка древесины, металлов, тканей и т.д.) — овладение
конкретным видом труда.
Это противоречие снимается изучением общетехнических основ конкретной
технологии с помощью так называемого политехнического принципа в обучении. Для
рассмотрения общетехнических основ технологии важно обратиться к сущности
технологической деятельности, к составляющим ее технологическим и трудовым процессам.
План:
1. Необходимость раскрытия общетехнических основ технологии.
2. Политехнический принцип как способ раскрытия общетехнических основ
технологии.
3. Понятие о производстве, технологическом и трудовом процессах.
4. Производство как предметно-практическая деятельность людей, которую
обслуживают технические знания.
Необходимость раскрытия общетехнических основ технологии
Образовательная область «Технология» и отражавший эту образовательную область
ранее учебный предмет «Трудовое и профессиональное обучение» изучались и изучаются
сейчас на примере конкретных видов труда, на примере конкретных технологических
процессов, инструментов, приспособлений, станков и других технических устройств.
С самого начала введения обучения ручному труду в общеобразовательных школах
России оно строилось на примере изучения обработки бумаги, картона, тканей, древесины и
металлов. С течением времени в содержание обучения труду вводилось изучение самых
различных ремесел: столярное и слесарное дело, сапожное дело, плетение корзин и т.д.,
и т. п. Изучались отдельные виды работ: электротехнические работы, ремонтные работы в
быту и др. В общеобразовательную школу вводилось и профессиональное обучение.
39
В конце 50-х и начале 60-х годов, а также в середине 80-х годов XX века обучение по
отдельным профессиям было обязательным. В настоящее время в общеобразовательных
учреждениях под общим названием образовательной области «Технология» могут изучаться
самые различные технологии: обработка конструкционных материалов, обработка тканей,
выращивание растений и др.
Вместе с тем, общеобразовательный характер обучения требует не изолированного
изучения одной или двух технологий, а получения общетрудовой подготовки,
общетрудового развития учащихся, овладения ими общей технологической культурой.
Возникает противоречие между указанным общеобразовательным характером обучения и
изучением конкретной технологии, имеющей свои особенности и специфику.
Это противоречие снимается с помощью так называемого политехнического принципа в
обучении.
Политехнический принцип как способ раскрытия
общетехнических основ технологии
Под политехническим принципом в обучении технологии понимается принцип,
согласно которому на примере конкретных объектов техники, технологических процессов и
трудовых приемов изучаются общие научно-технические основы технологической
деятельности. Например, при изучении широко распространенного способа обработки
самых различных материалов резанием рассматривается конструктивное устройство и
работа разнообразных режущих инструментов. К ним относятся простейший нож, ножницы,
сверло, ножовка, резец и т.д. Но работа всех этих режущих инструментов имеет единую
естественно-научную основу — работу клина. Форма режущей части указанных
инструментов, несмотря на кажущееся различие, представляет собой клин.
Другой пример — изучение таких технических объектов, как токарный станок или
швейная машина. Они рассматриваются как типичные представители широкого класса
технологических машин, т. е. машин, предназначенных для обработки материалов.
Общность этого класса машин заключается в том, что все они имеют рабочие органы,
т. е. конструктивные части, которые непосредственно выполняют работу. Для этих машин
характерно также наличие энергетических частей, передаточных механизмов и органов
управления.
И еще один пример на раскрытие общности в трудовых приемах — организация
рабочего места. Практически в любой трудовой деятельности правильная, целесообразная
организация рабочего места имеет исключительно большое значение. От того, как будут
расположены на рабочем месте рабочие и контрольные инструменты и объект труда, какие
будут созданы удобства для работы и т.д., будет зависеть и результат труда.
Объективная потребность раскрытия и применения политехнического принципа в
обучении технологии, как, впрочем, и при изучении основ наук: физики, химии, биологии
и т.д., определяется самим характером научно-технических знаний.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]