Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика обучения технологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
определяться исходя из уровня предшествующей трудовой подготовленности и физических
возможностей учащихся. А физические возможности учащихся очень различны. Различна и
их трудовая подготовка. Последняя во многом зависит от участия учащихся в трудовой
деятельности вне занятий по технологии. Сделать обучение технологии доступным — это не
значит сделать его очень легким. Такое обучение не будет способствовать развитию
умственной активности и познавательных возможностей учащихся. Доступность в обучении
технологии, как и в изучении других учебных предметов, определяется наивысшей границей
познавательных возможностей учащихся с постепенным повышением этой границы.
Пути реализации принципа доступности в обучении технологии и посильности труда
для учащихся. Прежде всего, это использование самых современных активных методов и
приемов обучения. Например, если мы при изложении нового учебного материала не будем
иллюстрировать его показом реальных объектов или их изображений, демонстрацией
приемов работы и т.д., то материал может оказаться недоступным для учащихся. И
наоборот — применение указанных наглядных методов обучения сделает учебный материал
доступным для учащихся.
Другой путь — учет индивидуальных познавательных возможностей учащихся,
дифференциация в подборе трудовых заданий.
Большую роль в доступности учебного материала играет правильное его дозирование.
Ведь даже сравнительно несложный учебный материал, предложенный учащимся сразу в
большом объеме, может оказаться для них недоступным.
На доступность овладения технологическими умениями и навыками значительно влияет
чередование учебного труда и отдыха учащихся.
Доступность учебного материала по технологии может достигаться также через
реализацию других принципов обучения и соблюдением таких правил обучения, как от
простого к сложному, от известного к неизвестному и другим.
Систематичность и последовательность в обучении технологии
Суть данного принципа обучения заключается в изучении учебного материала в
последовательности, отражающей логику технических наук, ход трудового процесса,
закономерности формирования технологических умений и навыков и некоторые другие
педагогические требования. Изучение последующего учебного материала должно строиться
на основе усвоения предыдущего.
Принцип систематичности и последовательности воплощается в самом содержании
учебного материала по технологии и находит свое отражение в структуре учебных программ
и учебников по этому предмету.
Пути его реализации в учебном процессе:
1) Учитывать принцип систематичности и последовательности при планировании
учебного процесса, располагать учебный материал в соответствии с логикой науки, ходом
трудового процесса и т.д.
61
2) Систематически повторять и обобщать изученный учебный материал после усвоения
отдельных тем и разделов курса технологии.
3) Постепенно усложнять практические работы учащихся.
4) Раскрывать межпредметные и внутрипредметные связи курса технологии.
Сознательность и активность учащихся при обучении технологии
Сознательность в обучении означает ясное понимание учащимися конкретных целей
учебной работы, осмысленное усвоение изучаемых явлений и фактов, умение применять
знания в практической деятельности.
Сознательность — антипод формализма в обучении. Последнее означает простое
запоминание учащимися определений технических понятий, описаний технических явлений
и процессов вне связи с другими понятиями и представлениями, без умения оперировать
ими и применять на практике.
Одной из причин формализма является догматическое, часто в виде диктовки,
изложение учебного материала учителем и запоминание его учащимися без мыслительного
анализа.
Активность в обучении предполагает большую учебную работу учащихся, стремление в
овладении знаниями и т.д. Активность тесно связана с развитием самостоятельности
учащихся в учебной и трудовой деятельности.
Главным средством реализации принципа сознательности и активности в обучении
технологии является формирование у учащихся мотивов учения. Если у учащегося нет
стремления, нет желания, нет интереса выполнять ту или иную учебно-трудовую задачу, то
о какой его активности в учебной работе можно говорить? Если учащийся не понимает, для
чего ему нужны приобретаемые знания и умения, то о какой сознательности в овладении
этими знаниями и умениями может идти речь?
Для реализации рассматриваемого принципа обучения необходимо постоянно
раскрывать учащимся конкретные цели обучения, цели решения учебно-трудовых задач.
Большую роль в развитии сознательности и активности учащихся играет обучение их
правильной организации рабочего места, планированию своего труда, самоконтролю в
процессе учебно-трудовой деятельности.
Необходимо так строить процесс обучения технологии, чтобы ученики участвовали в
конструировании и составлении чертежей изготовляемых изделий и разработке
технологической документации. Тогда овладение технологическими умениями и навыками
при изготовлении изделий не будет только механическим воспроизведением показанных
учителем приемов работы. Ученики будут изготовлять изделие с полным пониманием всего
технологического процесса и представлением его результата, т. е. образца изготовляемого
изделия. Такая организация учебного процесса создаст необходимые условия для развития
сознательности и активности учащихся в обучении технологии.
62
Прочность усвоения учащимися
технико-технологических знаний, умений и навыков
Суть данного принципа прочности состоит в закреплении усвоенных учащимися знаний
в их памяти и в возможно длительном сохранении приобретенных технологических умений
и навыков.
Приобретаемые учащимися в процессе изучения технологии знания, умения и навыки
выполняют различные функции.
Во-первых, усвоение этих знаний способствует развитию памяти, мышления учащихся,
воспитанию различных качеств, т. е. развитию личности в целом.
Во-вторых, усвоенные знания, умения и навыки составляют базу, опору для овладения в
процессе обучения новыми знаниями, умениями и навыками.
В-третьих, усвоенные технологические знания, умения и навыки нужны учащимся для
будущей трудовой деятельности.
Чтобы приобретенные знания, умения и навыки выполняли указанные функции, они
должны быть хорошо усвоены, основательно закреплены и длительное время сохраняться в
памяти учащихся.
Для реализации принципа прочности применяются специальные дидактические
средства. К ним относятся:
1) закрепление изложенного на уроке учебного материала. Оно проводится обычно
путем беседы с учащимися по изучаемому материалу, организации упражнений, решения
технических задач и т.д.;
2) регулярное проведение различных видов повторений учебного материала (на каждом
уроке, в конце изучения темы или раздела) с целью предупреждения забывания материала,
восстановления в памяти забытого;
3) требование осмысленного запоминания учащимися учебного материала, которое
предполагает установление логических связей между усвоенным и новым учебным мате-
риалом, между назначением изучаемых инструментов, приспособлений, станков и других
технических устройств и их конструкций и применением. Учет при этом типа памяти
учащихся: образной, логической, эмоциональной.
Наглядность в обучении технологии
Наглядность в обучении технологии играет исключительно важную роль. Она
выступает и в качестве принципа обучения, и как метод обучения (демонстрация приемов
работы и др.), и как средство обучения (плакаты, модели, реальные предметы и т.д.). Роль
наглядности в обучении технологии обусловлена во многом практическим характером
содержания этого обучения.
Для того чтобы ученики могли овладевать технологическими умениями и навыками,
они должны образно и конкретно представлять конструкцию трудовых движений и рабочих
приемов, по которым эти умения формируются.
63
Суть принципа наглядности заключается в построении учебного процесса с опорой на
чувственно-практический опыт учащихся, на непосредственное восприятие технических
устройств и технических явлений или их моделей, макетов, а также образов в виде реальных
(рисунка, фотографии, картины) и условных (чертежа, эскиза, схемы) изображений.
Каковы же пути реализации этого принципа в обучении технологии?
Первый — обязательная демонстрация учителем рабочих приемов и трудовых
движений при инструктировании учащихся, по выполнению практических работ.
Второй — использование в процессе обучения самых различных средств наглядности:
натуральных объектов, моделей, макетов, плакатов и т.д., т. е. применение так называемой
внешней наглядности.
Третий — опора в учебном процессе на образное представление учащимися
технических объектов, явлений и процессов, которые они уже наблюдали ранее. Эти
представления называют внутренней наглядностью.
В использовании наглядности в процессе обучения технологии важно правильное
сочетание слова и образа. Образ должен получать точное словесное выражение.
Воспитывающий характер обучения технологии
Этот принцип вытекает из известного педагогического положения о единстве обучения
и воспитания.
Сущность принципа заключается в том, что сам процесс обучения технологии, его
организация и содержание формируют у учащихся различные качества личности. Если,
например, учащийся при изучении технологии правильно организует рабочее место,
самостоятельно планирует и контролирует свою учебно-трудовую деятельность, соблюдает
технологическую дисциплину и т.д., то у него формируется трудовая культура,
самостоятельность, дисциплинированность, ответственное отношение к труду и т.д.
Пути реализации данного принципа в учебном процессе. Прежде всего, хорошая
организация учебного процесса, в котором учащиеся проявляют умственную и физическую
активность, положительное отношение к учебе и труду.
Для воспитания учащихся на занятиях по технологии очень важен правильный отбор
содержания обучения, которое бы оказывало воспитывающее влияние на учащихся. Имеет
значение в плане воспитания общественно полезный характер труда, который организуется
на уроках технологии. Кроме того, на занятиях по технологии целенаправленно
воспитывается общетрудовая культура.
Все рассмотренные принципы обучения технологии, как уже указывалось,
представляют собой систему и взаимосвязаны между собой. Например, на реализацию
принципа доступности существенное влияние имеет принцип наглядности, а также
систематичности и последовательности в обучении и т.д.
64
ГЛАВА 3. ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ
3.1. Урок как основная форма организации обучения технологии (лекция 10)
Идея, цель, замысел лекции
Раскрыть для студентов представление о том, что урок технологии — это очень
сложное педагогическое явление. С одной стороны, это организованная активная учебнопознавательная деятельность учащихся. С другой — управление этой деятельностью
учителем. Цели обучения, в конечном итоге, зависят от деятельности учащихся, которую
организует учитель на уроке. Спецификой уроков технологии по сравнению с другими
учебными предметами является то, что практические работы учащихся, включаемые в
учебный процесс, в большинстве случаев носят характер производительного труда. Другими
словами, в учебный процесс на уроке включаются трудовые процессы. Отсюда
необходимость подбора объектов труда, выбор заготовки, планирование технологии
изготовления изделия и другие вопросы производственного характера.
План:
1. Понятие об уроке технологии.
2. Типы и структура уроков технологии.
3. Организация работы учащихся на уроке.
Понятие об уроке технологии
Под уроком технологии понимается занятие, на котором учащиеся, объединенные в
группу (класс), под руководством учителя или самостоятельно овладевают технологически-
ми знаниями, умениями и навыками. Каждый урок представляет собой составную часть,
ступень или звено в учебном процессе. Вместе с тем, урок — это относительно самостоятельный и логически завершенный этап на пути овладения учащимися знаниями, умениями
и навыками.
На уроках технологии учитель систематически излагает учебный материал, организует
восприятие этого материала и практическую деятельность учащихся по применению,
усвоению и закреплению технологических знаний, по формированию практических умений
и навыков.
Урок состоит из значительного числа элементов, составляющих отдельные этапы его
проведения. Наиболее общими элементами различных уроков технологии являются:
— организационная часть, которая может включать в себя проверку явки учащихся на
занятие, распределение рабочих мест между учащимися (если это не было сделано
раньше) и т.д.;
— сообщение темы и целей урока, мотивировка целей обучения;
— актуализация и проверка знаний учащимися ранее изученного учебного материала;
65
— изложение нового материала;
— закрепление нового материала путем беседы с учащимися по изложенному
материалу;
— вводный инструктаж учителя, включающий объяснение порядка выполнения учебно-
трудового задания в практической работе, показ и объяснение приемов работы (рабочей
позы, хватки инструмента и т.д. с учетом требований техники безопасности), а также
приемов самоконтроля за ходом и результатами учебно-трудового процесса;
— самостоятельная работа учащихся по выполнению полученного задания, текущее
инструктирование учащихся учителем и контроль за их работой;
— итоговая часть урока. Она включает в себя прием учителем выполненных учащимися
работ и заключительный инструктаж (итоги практической работы, анализ типичных ошибок
учащихся, раскрытие причин этих ошибок, дополнительные объяснения и показ приемов
работы и т.д.), а также подведение общих итогов урока и уборку рабочих мест и всего
учебного кабинета (мастерской).
Уроки технологии проводятся по расписанию в специально отведенное и четко
ограниченное время. Продолжительность урока может быть различной — один
академический час (45 минут), два часа и более. В практике обучения технологии учащихся
5–11 классов общеобразовательных учреждений приняты уроки по 2 академических часа.
Урочная система позволяет правильно нормировать учебный труд и отдых учащихся и
создает организационную четкость всей деятельности образовательного учреждения.
Главные требования к уроку технологии:
1) Четкость и ясность основных учебно-воспитательных целей, которые должны быть
достигнуты в результате проведения данного урока. Она определяется исходя из общих
целей развития учащихся, конкретного содержания урока и его места в системе уроков
предмета. По тому, как будут достигнуты эти цели, судят о качестве урока и его
эффективности.
2) Правильный подбор учебного материала для урока в целом и каждой его части
(изложения и закрепления теоретического материала, организации практической работы
учащихся и т.д.). Материал подбирается исходя из целей и темы урока, а также уровня
предшествующей подготовки учащихся. Для организации на уроке практической работы
учащихся очень важен подбор объектов труда, т. е. тех изделий, которые изготовляют
ученики, выбор заготовок и разработка технологического процесса их обработки
для получения изделий.
3) Выбор наиболее целесообразных методов обучения для каждого этапа урока. При
этом учитывается цель урока, специфика учебного материала, уровень подготовки учащихся, материальное оснащение, опыт самого учителя.
4) Организационная четкость урока. Своевременное начало и окончание урока,
распределение времени на каждый этап урока и т.д.
5) Достижение целей урока. Усвоение учебного материала всеми учащимися.
Выполнение развивающей и воспитательной функций урока.
66
Типы и структура уроков технологии
В общей дидактике уроки классифицируются по различным признакам: по учебным
предметам (уроки физики, уроки биологии и т.д.), по доминирующим дидактическим целям
и задачам (уроки приобретения новых знаний, контрольно-проверочные уроки и др.), по
преобладающим методам обучения (урок-беседа, урок-лабораторная работа и др.) и другим
признакам.
В методике преподавания технологии для классификации уроков в этой
образовательной области также используются различные признаки: по преобладанию на
уроках изучения теоретических знаний или практических работ учащихся, по
доминирующим дидактическим целям и задачам, по основным методам обучения.
По указанным признакам классификации выделяются различные типы
уроков технологии. Среди них: теоретический урок, практический урок, урок-лабораторная
работа, урок по решению технических задач, комбинированный урок,
контрольно-проверочный урок.
Типы уроков технологии отличаются друг от друга своей структурой.
Под структурой урока понимается совокупность элементов, входящих в урок, их
последовательность и взаимосвязь.
Рассмотрим отдельные типы уроков и их структуру.
Теоретические уроки. Они занимают, как правило, не более 45 минут, поэтому в
большинстве случаев проводятся в составе двухчасового занятия другого типа. На
теоретических уроках учащиеся знакомятся с элементами материаловедения (свойствами и
способами получения различных материалов: древесины, металлов, тканей и т.д.), изучают
различные технические устройства (рабочие и измерительные инструменты и приборы,
приспособления, аппараты, станки и машины), овладевают конкретной технологией
преобразования материалов, энергии или информации.
На теоретических уроках учащиеся учатся чтению чертежей и эскизов, работе с
технологическими картами, а также знакомятся с вопросами организации труда, общими
правилами техники безопасности и охраны труда, требованиями гигиены труда и
производственной санитарии.
Теоретические уроки проводятся обычно как вводные в начале учебного года или при
переходе от изучения одной конкретной технологии к другой. Например, при переходе от
изучения технологии обработки древесины к изучению технологии обработки металлов; от
изучения технологии обработки тканей к изучению кулинарии. Применяются теоретические
уроки в начале изучения отдельной темы или раздела учебного материала. Другими
словами, теоретические уроки проводятся в тех случаях, когда нужно организовать усвоение
учащимися значительного объема теоретического учебного материала.
Структура теоретического урока может включать в себя организационную часть,
сообщение темы и цели урока, изложение теоретического материала учителем, закрепление
изложенного учебного материала путем краткого опроса учащихся, работу по усвоению
67
теоретических знаний в виде решения технических задач и упражнений, итоги урока, задание на дом.
Практические уроки. Они ставят целью практическое освоение учащимися рабочих
приемов выполнения технологических операций, формирование технологических умений и
навыков. Практические уроки занимают значительное место в системе уроков по той или
иной конкретной технологии.
На этих уроках ученики овладевают практическими умениями и навыками правильной
организации рабочего места, пользования рабочими и измерительными инструментами,
управления деревообрабатывающими и металлорежущими станками, швейными машинами,
другой техникой.
Большую роль практические уроки играют в развитии у учащихся культуры трудовых
движений и формировании общей технологической культуры.
Примерная структура практического урока:
1) Организационная часть. Она обычно несколько сложнее, чем у теоретического урока,
так как здесь, кроме собственно учебного процесса, организуется и трудовой производственный процесс. Это значит, что при организации урока нужно выдать учащимся
заготовки, рабочие чертежи, технологические карты, рабочие и измерительные инструменты
и т.д.; выделить им время для подготовки к работе своих рабочих мест.
2) Сообщение темы и целей урока. Мотивировка целей обучения, т. е. обоснование того,
для чего необходимо выполнение предстоящей учебно-практической работы и с точки
зрения учебно-познавательной (чему научатся ученики, какие умения и навыки приобретут),
и с практической точки зрения (какая будет практическая польза от того изделия, которое
изготовят ученики при выполнении практической работы).
3) Вводный инструктаж, то есть объяснение порядка выполнения практической работы,
демонстрация рабочих приемов выполнения отдельных технологических операций,
указания и рекомендации по осуществлению самоконтроля во время изготовления изделия
и т.д.
4) Пробное выполнение приемов работы учащимися. Этот элемент включается в
структуру практического урока в тех случаях, когда ученики осваивают совершенно новые
рабочие приемы, с которыми они не встречались в практической деятельности. После
вводного инструктирования, чтобы убедиться, что ученики правильно восприняли
показанный учителем новый рабочий прием, учитель предлагает одному из учеников
повторить эти действия по выполнению рабочего приема. Если ученик выполняет
их правильно, то можно переходить к самостоятельной практической работе учащихся.
5) Самостоятельная практическая работа учащихся и текущее инструктирование
учителя. По времени это самая большая часть урока. Текущий инструктаж учителя заклю-
чается в обходе рабочих мест учащихся и контроле за их работой. При этом учитель
отмечает правильность выполняемых приемов, указывает на недостатки, дает дополнительные пояснения, показывает правильные приемы и т.д. Если многие ученики допускают одни
68
и те же ошибки, то учитель может остановить работу всех учащихся и частично повторить
вводный инструктаж, снова показать приемы работы и т.д.
6) Итоговая часть урока. Она посвящается приему выполненных ученических работ, их
оценке и заключительному инструктажу. В заключительном инструктировании учитель
подводит итоги практической работы учащихся, анализирует типичные ошибки и т.д.
Завершается урок уборкой рабочих мест учащихся и всего помещения.
Урок-лабораторная работа. Эти уроки являются разновидностью практических
уроков, так как на них учащиеся занимаются, в основном, самостоятельной практической
деятельностью. Однако, в отличие от практических уроков, здесь ученики не занимаются
производительным трудом, не осуществляют производственный процесс, хотя бы и в учебном плане, а выполняют лабораторные работы.
Лабораторные работы по технологии связаны обычно с практическим изучением
материалов (древесины, металлов, тканей и др.), исследованием механических,
технологических и других свойств этих материалов, изучением конструктивного устройства
рабочих и измерительных инструментов и приборов, приспособлений, станков, других
технологических, энергетических и транспортных машин.
Лабораторные работы не всегда требуют длительного времени, поэтому проводятся
часто в течение одного академического часа.
Примерная структура урока-лабораторной работы: организационная часть; сообщение
целей и темы урока; изложение теоретического материала, на котором основана
лабораторная работа; закрепление теоретического материала; выдача задания на
лабораторную работу; выполнение лабораторной работы учащимися; итоги лабораторной
работы и всего урока в целом.
Урок по решению технических задач. Этот тип урока занимает как бы промежуточное
положение между теоретическими и практическими уроками. С одной стороны, на них
ученики решают задачи производственного характера, с другой стороны, эти задачи
решаются в расчетно-техническом плане, в плане конструкторской и технологической
подготовки производственных процессов. Данные уроки посвящаются вопросам
конструирования и моделирования изделий из древесины, металлов, тканей и других
материалов; составлению чертежей и эскизов на эти изделия; планированию тех-
нологических процессов изготовления изделий и разработке технологических карт;
решению других технических задач, например, расчету режимов машинной обработки
материалов и др.
Примерная структура урока решения технических задач: организационная часть;
сообщение темы и целей урока; изложение теоретического материала, на котором основано
решение технических задач; закрепление теоретического материала; решение технических
задач; итоговая часть урока.
Комбинированные уроки. Они представляют собой как бы соединение элементов
теоретического и практического уроков. В практике обучения технологии очень часто
возникает задача дать учащимся некоторый объем теоретических технических сведений
69
с тем, чтобы на их основе построить практическую работу учащихся по применению этих
знаний и формированию практических умений. Организационно эти задачи позволяют
решать комбинированные уроки. Как уже отмечалось, в обучении технологии используется
операционно-предметная система (постепенное изучение технологических операций на
примере изготовления предметов, требующего применения изученных операций).
Возможность применения этой системы, то есть сочетания изучения операций и изготовления предметов, создают комбинированные уроки.
Структура комбинированного урока: организационная часть; сообщение темы и целей
урока; опрос учащихся по изученному материалу; изложение нового учебного материала;
закрепление; вводный инструктаж; пробное выполнение приемов практической работы;
самостоятельная практическая работа учащихся и текущее инструктирование учителя;
итоговая часть урока.
Контрольно-проверочные уроки. Их цель — получение данных об уровне
технологической подготовки учащихся, о степени прочности усвоения технических знаний,
умений и навыков. Контрольно-проверочные уроки проводятся обычно в конце четверти,
полугодия, учебного года. Это позволяет осуществлять необходимую периодическую
аттестацию учащихся по технологии. По сравнению с аналогичными проверочными
уроками по основам наук (физики, химии, истории и др.), контрольно-проверочные уроки
технологии отличаются практическим характером проверки знаний, умений и навыков.
Учащимся выдается задание на контрольную практическую работу, и по результатам этой
работы (качеству, затраченному времени и т.д.) судят о наличии и уровне соответствующих
технических знаний, умений и навыков. Примерная структура контрольно-проверочного
урока: организационная часть; сообщение темы и целей урока; выдача задания на
контрольную практическую работу; выполнение контрольной работы; итоги контрольной
работы и урока.
Организация работы учащихся на уроке
Обучение технологии в общеобразовательных учреждениях — это обучение, главным
образом, практическое. Большая часть учебного времени отводится на практические работы
учащихся. Поэтому очень важно на уроках технологии правильно организовать
самостоятельную практическую учебно-трудовую деятельность учащихся, чтобы эта работа
была целесообразной и эффективной с учебно-познавательной, организационно-
технической и экономической точек зрения. Это позволит учащимся успешно овладевать
опытом технической деятельности людей. На основе этого опыта у учеников будет
формироваться свой опыт в области технологии, осуществляться развитие личности
ученика.
В практике обучения технологии получили распространение следующие формы
организации учебной работы учащихся на уроке: фронтальная, бригадно-звеньевая, индивидуальная.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]