Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика обучения технологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
Система оценивания должна удовлетворять критериям простоты, доступности и
однозначности, т. е. быть понятной студенту. Важно, чтобы он был убежден в ее
адекватности, т. е. в соответствии оценки уровню знаний, а также понимал законность и
справедливость действий преподавателя. Студенты с существенно различающимся уровнем
знаний не могут быть сведены к одному оценочному показателю. Важное условие —
контролировать уровень знаний на всех этапах обучения. Эти соображения послужили
основой для разработки рейтинговой системы оценки результатов учебно-познавательной
деятельности студентов при изучении теории и методики преподавания технологии.
Рейтинговая оценка системы знаний позволяет совместить в себе практически все
достоинства известных способов контроля знаний студентов и свести к минимуму
недостатки каждого из них. Она предполагает систему накопления условных единиц знаний
в течение всего аттестуемого периода. В зависимости от количества баллов, полученных за
каждый выполненный вид учебной деятельности, студент по завершении курса получает
достаточно адекватную совокупную оценку.
Возможности рейтинговой системы оценки знаний очень широки: в ее рамках легко
реализуется и тематический контроль, и стимуляция студентов к регулярности и
планомерности занятий, и налаживание обратной связи от усвоенного студентами материала
к обучающей деятельности преподавателя. Снимается проблема «сессионного стресса».
Более того, при организации более высокого уровня планирования учебного процесса
возможно рациональное управление учебной деятельностью со стороны деканата,
выравнивающее недельные нагрузки студента в течение семестра.
Рейтинговую систему оценки знаний каждый преподаватель разрабатывает
самостоятельно, учитывая особенности и содержание учебного курса. Затем необходимо
рассчитать максимально возможный рейтинговый балл для данного учебного предмета. Для
каждого курса количественные значения баллов будут различны, но они приравниваются к
100 %. Максимальный рейтинговый бал — это «идеальный» показатель, соответствующий
работе безукоризненного студента в течение семестра по данному предмету.
Максимальный рейтинговый балл доводится до сведения студентов в начале каждого
семестра. Одновременно студентов знакомят с «правилами игры»: реальным рейтинговым
баллом, соответствующим каждой из положительных оценок, и минимальным количеством
баллов, ниже которого оценка деятельности становится неудовлетворительной.
Преподаватель ведет учет реального рейтингового балла индивидуально и по окончании
семестра выставляет итоговую оценку по совокупности проделанной студентом работы.
Рейтинговый контроль учебной деятельности студента должен предоставлять ему
возможность ответственного выбора. Это значит, что студент волен, скажем, пропустить
лекционное занятие, но должен знать, что это повлечет за собой «штрафные санкции», а
баллы, которых он лишается за пропуск, вынужден будет компенсировать дополнительной
201
самостоятельной работой по индивидуальному заданию. Такой подход некоторым
покажется авторитарным, но только он позволяет в комплексе оценивать прилежание
студента, его учебную активность, уровень усвоения материала, мастерства и творчества.
Студентам, выполнившим все требования рейтинговой системы контроля знаний,
дается возможность набрать реальный рейтинговый балл сверх рассчитанного
максимального рейтингового балла. Это, условно говоря, «сверхотличники». Именно такие
студенты должны становиться кандидатами на присуждение именных стипендий.
В конце семестра за каждым студентом будет числиться реальный рейтинговый балл,
отражающий интенсивность и успешность его учебной деятельности. Реальный
рейтинговый балл сравнивается с максимальным и пересчитывается в оценки по следующим
критериям:
оценка «отлично» выставляется студенту, когда его реальный рейтинговый балл
составляет от 100 % до 85 % максимального;
оценка «хорошо» выставляется при 84 % — 70 % от максимального;
оценка «удовлетворительно» соответствует 69 % — 45 % от максимального
рейтингового балла.
Значение рейтинговой системы оценки:
1. Рейтинговая система оценки знаний студентов позволяет постоянно, в течение
семестра, обоснованно корректировать состояние учебного процесса, т. е. обеспечивать
эффективное, гибкое управление на оперативном уровне.
2. Рейтинговая система оценки позволяет повысить достоверность оценки уровня
подготовки специалистов и может использоваться в качестве одного из элементов
управления учебно-воспитательным процессом в вузе.
3. Создает условия для эффективного формирования мастерства и творчества.
4. Разгружается период экзаменационной сессии и превращается во время,
предназначенное для ликвидации задолженностей.
5. Способствует систематическому и вдумчивому изучению предмета.
6. Стимулирует познавательную активность в течение всего семестра.
7. Повышает ритмичность работы студентов.
8. Вносит элемент соревновательности.
9. Способствует индивидуализации обучения.
10. Повышает прочность знаний за счет систематической работы.
11. Увеличивает объективность итоговой оценки.
12. Мощный стимул для научно-методической работы преподавателя.
13. Непрерывная индивидуальная работа с каждым студентом в течение всего года.
202
ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№
Название раздела
Название темы
Номера
заданий
Критерий
зачета
1.
Методика обучения как
педагогическая наука и
учебная дисциплина.
методики обучения
технологии и
предпринимательству.
1.1.5.
3
1.2. Связь методики обучения
технологии и
предпринимательству с
другими науками.
1.2.1. —
1.2.5.
3
1.3. Современные методы
методического исследования.
1.3.1. —
1.3.5.
3
1.4. Задачи и содержание
методической подготовки
учителя технологии.
1.4.1. —
1.4.5. 3
2.
Развитие технологического
образования в России.
2.1. Развитие
технологического
образования в
дореволюционной России
2.1.1. —
2.1.5.
3
2.2. Развитие
технологического
образования в СССР
2.2.1. —
2.2.5.
3
2.3. Технологическое
образование на современном
этапе.
2.3.1. —
2.3.5.
3
3.
Общая характеристика
профессиональнопедагогической деятельности
и требования к учителю
технологии.
3.1. Характеристика
педагогической деятельности
учителя технологии.
3.1.1. —
3.1.4.
3
3.2. Требования к подготовке
и личности учителя
технологии.
3.2.1. —
3.2.5.
3
4.
Развитие и воспитание
учащихся в процессе обучения
технологии.
4.1. Труд как средство
воспитания и развития.
4.1.1. —
4.1.5.
3
4.2. Труд и духовнонравственное воспитание.
4.2.1. —
4.2.5.
3
4.3. Труд и физическое
воспитание.
4.3.1. —
4.3.5.
3
5.
Социально-педагогические
основы обучения технологии.
5.1. Системы
технологического, трудового
и производственного
обучения.
5.1.1. —
5.1.5.
3
5.2. Принципы обучения
технологии.
5.2.1. —
5.2.5.
3
СТУДЕНТОВ (АПИМ)
Тематическая структура теста АПИМ дисциплины «Теория и методика обучения
технологии и предпринимательству»
203
6.
Методы обучения технологии.
6.1. Общая характеристика и
классификация методов
обучения технологии.
6.1.2. —
6.1.5.
3
6.2. Совокупность методов
обучения технологии.
6.2.1. —
6.2.5.
3
7.
Формы организации обучения
технологии и
предпринимательству.
7.1. Урок — основная форма
организации обучения
технологии.
7.1.1. —
7.1.5.
3
7.2. Структура уроков
технологии.
7.2.1. —
7.2.5.
3
8.
Метод творческих проектов.
8.1. Место творческих
проектов на уроках
технологии.
8.1.1. —
8.1.5.
3
8.2. Этапы творческих
проектов.
8.2.1. —
8.2.5.
3
9.
Результаты обучения
технологии и
предпринимательству.
9.1. Значение и задачи
проверки и оценки знаний,
умений и навыков.
9.1.1. —
9.1.5.
3
9.2. Система проверки и
оценки знаний, умений и
навыков.
9.2.1. —
9.2.5.
3
10.
Внеклассная работа по
технологии.
10.1. Содержание и формы
внеклассной работы.
10.1.1. —
10.1.5.
3
10.2. Планирование
внеклассной работы.
10.2.1. —
10.2.5.
3
Тест-билет по дисциплине «Теория и методика обучения
1.1.1. КТ = 1
Верными являются утверждения, что методика обучения технологии и
предпринимательству:
а) вспомогательная технологическая дисциплина;
б) область методологии технологии;
в) педагогическая наука;
г) психолого-педагогическая наука;
д) школьный предмет.
1.1.2. КТ = 1
Предметом научных методических исследований являются: цели, содержание, формы
обучения , .……., средства и результаты обучения.
1.1.3. КТ = 1
Исследованиями особенностей и закономерностей обучения технологии в школе занимается
(какая) ……….. наука.
1.1.4. КТ = 1
Методика обучения технологии исследует:
а) возрастные психические качества ученика;
б) эффективность образовательных программ школ;
в) социальные процессы в современном обществе;
г) эффективность отбора учебного содержания; д) эффективность управления школой.
технологии и предпринимательству»
количество заданий — 120, время исполнения — 120 мин.
204
1.1.5. КТ = 3
Верными являются суждения, что методика обучения технологии как наука:
а) имеет свой объект и предмет научных исследований;
б) возникла как область технологических исследований;
в) разрабатывает методы научного анализа исторических первоисточников;
г) полностью заимствована из дидактики;
д) в современном образовании заменена исследованием предметных технологий.
1.2.1. КТ = 1
Методисты при исследовании закономерностей процессов обучения опираются на основные
положения (наука) …….. .
1.2.2. КТ = 1
Ученые в научных методических исследованиях в области методики преподавания
технологии опираются на знание трех основных наук: технологии, педагогики и …. ….
1.2.3. КТ = 1
Методисты, при разработке проблем формирования пространственных представлений на
уроках технологии обращаются к знанию технологии и …… .
1.2.4. КТ = 1
Разрабатывая содержание обучения технологии, методисты опираются на основы
……………наук.
1.2.5. КТ = 2
Связь методики обучения технологии с другими науками при разработке проблем обучения
дисциплине:
Разрабатываемая методическая проблема:
1. Особенности восприятия, памяти учащихся при обучении технологии.
2. Развитие речевых умений в обучении технологии.
3. Формы внеклассной работы по технологии.
4. Развитие вычислительных умений.
Область научных знаний:
а) теория воспитания;
б) методика обучения математике;
в) возрастная психология;
г) методика обучения технологии;
д) методика обучения русскому языку.
1.3.1. КТ = 1
Ученые используют в своей работе теоретические и …………… методы исследований.
1.3.2. КТ = 1
Методом, позволяющим получить массовые стандартизованные данные о познавательных
интересах учеников в области технологии, их мнение о проблемах обучения технологии,
является……. .
1.3.3. КТ = 1
Массовые данные о результатах обучения технологии не позволяют получить:
а) анкетирование;
б) тестирование;
в) проведение контрольных работ;
г) устный опрос;
д) диктант.
1.3.4. КТ = 2
Для определения результативности способов эмоционального воздействия на уроках
технологии наиболее эффективными являются три метода исследования:
а) наблюдение на уроке;
б) анализ творческих заданий;
в) анализ результатов тестирования;
г) анализ оценок по истории;
д) анализ продуктов труда школьников.
205
1.3.5. КТ = 3
Последовательность проведения методического эксперимента: 1. Определение темы, целей,
плана эксперимента; 2. Проведение уточняющего эксперимента по окончательной отработке
экспериментальных методических рекомендаций; 3. Проведение поискового эксперимента с
небольшим количеством учащихся для разработки экспериментальной модели решения
выявленных проблем; 4. Проведение формирующего массового эксперимента по проверке
эффективности экспериментальных методических рекомендаций; 5. Разработка и
предъявление учителем методических рекомендаций по совершенствованию методики
обучения технологии; 6. Проведение констатирующего эксперимента по выявлению
состояния практики обучения технологии, передового опыта и проблем, связанных с темой
исследования.
1.4.1. КТ = 1
Дисциплина «Методика обучения технологии» призвана подготовить будущего учителя:
а) к деятельности в качестве социального педагога;
б) к работе в качестве классного руководителя;
в) к деятельности администратора школы;
г) ко всем видам педагогической деятельности учителя;
д) к предметному обучению учащихся.
1.4.2. КТ = 2
Верными являются суждения:
а) для успешного преподавания в школе достаточно хорошо знать технологию;
б) успех в работе учителя технологии зависит от способности интегрировать опыт освоения
технологических и психолого-педагогических дисциплин;
в) обучение технологии — это искусство, и методика в этом творчестве не может помочь;
г) для успешного овладения методическими дисциплинами достаточно хорошо выучить все,
что давалось в лекциях и на практических занятиях;
д) методика ограничивает творчество учителя своими требованиями.
1.4.3. КТ = 2
Основным путем повышения квалификации учителя является ……………………….
1.4.4. КТ = 1
Основным периодическим изданием в РФ по методике обучения технологии считается:
а) «Учительская газета»;
б) журнал «Вопросы технологии»;
в) журнал «Школа и производство»;
г) Технология. Приложение к газете «Первое сентября»;
д) журнал «Преподавание технологии в школе».
1.4.5. КТ = 2
Новыми видами педагогических источников, работой с которыми надо овладеть в процессе
изучения методики, являются:
а) анкеты учащихся;
б) контрольные практические работы;
в) классные журналы;
г) дневники учеников;
д) учебный план школы.
2.1.1. КТ = 1
Ручной труд впервые начал изучаться:
а) в середине XVII века;
б) в 20-х годах XVIII века;
в) в 40-х годах XIX века;
г) в 60-х годах XIX века;
д) в начале XX века.
206
2.1.2. КТ = 1
Первые работы по организации обучения ручного труда принадлежат:
а) Макаренко А.С.;
б) Муравьеву Е.М;
в) Симоненко В.Д.;
г) Цирулю К.Ю.;
д) Тхоржевскому Д.А.
2.1.3. КТ = 1
Типовые программы по ручному труду в средней школе опубликованы:
а) 1904;
б) 1915;
в) 1916;
г) 1886;
д) 1857.
2.1.4. КТ = 2
Ручной труд строился на примере изготовления изделий из (какого)
…………………………………………………материала.
2.4.5. КТ = 3
Впервые ручной труд как учебный предмет стал преподаваться в:
а) Германии;
б) Финляндии;
в) России;
г) Украине;
д) Грузии
2.2.1. КТ = 1
Первая программа по трудовому обучению была разработана в:
а) 1919;
б) 1921;
в) 1917;
г) 1934;
д) 1943.
2.2.2. КТ = 1
Трудовое обучение было отменено в:
а) 1921;
б) 1931;
в) 1937;
г) 1943;
д) 1956.
2.2.3. КТ = 1
Второй раз трудовое обучение во всех классах средней школы вводится в:
а) 1924;
б) 1939;
в) 1948;
г) 1956;
д) 1965.
2.2.4. КТ = 2
После реформы образования в трудовом обучении не существовало разделов:
а) технический труд;
б) развивающий труд;
в) сельскохозяйственный труд;
г) обслуживающий труд;
д) ремесленный труд.
207
2.2.5. КТ = 3
В 60-х годах XX века в старшей ступени (9–11 классы) на производственное обучение
отводилось:
а) 4 часа;
б) 6 часов;
в) 8 часов;
г) 10 часов;
д) 12 часов.
2.3.1. КТ = 1
Реформа общеобразовательной школы и трудового обучения началась в:
а) 1967;
б) 1972;
в) 1984;
г) 1991;
д) 2000.
2.3.2. КТ = 2
Реформа трудового обучения связана с:
а) социально-экономическими изменениями в обществе;
б) необходимостью готовить рабочих узкого профиля;
в) изменением содержания в области технологии;
г) необходимостью адаптации молодого поколения к жизни;
д) необходимостью получения большего количества информации в области технологии.
2.3.3. КТ = 1
Государственный базисный учебный план РФ разработан в:
а) 1984;
б) 1992;
в) 1995;
г) 1999;
д) 2001.
2.3.4. КТ = 2
Современные ученые в области технологического образования:
а) Хотунцев Ю.Л.;
б) Муравьев Е.М.;
в) Симоненко В.Д.;
г) Атутов П.Р.;
д) Стулов Р.С.
2.3.5. КТ = 3
Включение технологии в инвариантную часть базисного учебного плана
общеобразовательной школы призвано решать основные три проблемы:
а) экономическую;
б) демократическую;
в) педагогическую;
г) социальную;
д) дидактическую.
3.1.1. КТ = 2
Всю деятельность учителя технологии можно разделить на две части: первая — подготовка,
планирование и предварительное построение всего хода учебно-воспитательного процесса;
вторая — …………………………………………………………….
3.1.2. КТ = 1
Творческий характер учительской деятельности состоит в …………………………………...
208
3.1.3. КТ = 2
Характерной особенностью профессионально-педагогической деятельности учителя
технологии является ……………………………………………………………………………...
3.1.4. КТ = 3
Последовательность подготовки учебного процесса учителем технологии:
1) Отбор объектов труда учащихся.
2) Отбор учебного материала.
3) Планирование каждого учебного занятия.
4) Определение и подготовка различных средств обучения.
5) Определение структуры планируемых методов обучения, содержания и характера
познавательной деятельности учащихся.
3.1.5. КТ = 1
Условия протекания учебно-воспитательного процесса не зависят от:
а) социально-экономического состояния региона;
б) культурной среды;
в) учебно-материальной базы школы;
г) настроения учителя;
д) заказа общества.
3.2.1. КТ = 1
Подготовка учителя технологии включает в себя три основных аспекта:
а) психолого-педагогический;
б) исторический;
в) специальный;
г) специфический;
д) методический.
3.2.2. КТ = 1
Психолого-педагогическая подготовка учителя технологии включает в себя знания:
а) психологии;
б) педагогики;
в) истории;
г) математики;
д) психологии трудовой деятельности.
3.2.3. КТ = 2
Методическая подготовка учителя технологии объединяет общую психологопедагогическую и ……………………….. подготовку.
3.2.4. КТ = 1
Специальная подготовка учителя технологии включает в себя три блока:
а) общенаучный;
б) общетехнический;
в) общеукрепляющий;
г) специальный;
д) общеобразовательный.
3.2.5. КТ = 1
Личные качества учителя становятся его …………………….. качествами.
4.1.1. КТ = 2
В освоении технологии происходит развитие психических качеств личности:
Качества личности:
1) Память;
2) Воображение;
3) Восприятие;
4) Мышление;
5) Речь.
209
Виды познавательной деятельности в обучении технологии:
а) реконструкция образов технологических объектов;
б) накопление информации о событиях и явлениях;
в) локализация технологических объектов во времени и пространстве;
г) приобретение информации из различных источников;
д) воспроизведение информации;
е) анализ технологических объектов;
ж) обобщение информации.
4.1.2. КТ = 2
Три основные формулировки развивающих целей технологического образования:
а) мышление школьников;
б) гражданское самосознание школьников;
в) функции анализа и синтеза;
г) творческие способности;
д) трудолюбие школьников.
4.1.3. КТ = 2
Последовательность этапов организации самостоятельной познавательной деятельности
учащихся:
1) Освоение материала;
2) Планирование деятельности;
3) Целеполагание;
4) Мотивация познавательной деятельности;
5) Самоанализ результатов.
4.1.4. КТ = 2
Среди общенаучных умений два вида наиболее значимы в обучении технологии:
а) интеллектуальные;
б) практические;
в) информационные;
г) организационные;
д) коммуникативные.
4.1.5. КТ = 2
Верными являются утверждения:
а) развивающее обучение обеспечивает осознанный характер усвоения технологических
знаний;
б) развивающее обучение во все времена было приоритетной целью технологического
образования;
в) проблемное обучение технологии является одним из ведущих способов реализации задач
развивающего обучения;
г) развитие памяти учеников для освоения всего объема учебного материала — главная цель
развивающего обучения;
д) развивающее обучение технологии основывается на интегративных связях с другими
предметами.
4.2.1. КТ = 1
Технологический процесс изготовления изделий требует знаний:
а) материаловедения;
б) инструментов и оборудования;
в) конструкторских;
г) лексических;
д) практических.
4.2.2. КТ = 2
Главная цель технологического обучения — воспитать ………………………………………..
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]