Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика обучения технологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
Завершается серия вопросов практическим заданием, выполнение которого позволяет,
во-первых, сделать некоторые пробы практического применения теоретических знаний, во-
вторых, закрепить усвоенные знания.
В целом, система практических заданий, данных в конце каждой лекции, их выполнение
показывает роль теории и методики преподавания технологии в практике профессиональнопедагогической деятельности.
Овладение общими основами теории и методики преподавания технологии и
предпринимательства создает базу для изучения вопроса преподавания отдельных тем и
разделов данной учебной дисциплины. Помощь здесь окажут читаемые лекционные курсы
конкретной методики, а также семинарские и лабораторно-практические занятия по
методике преподавания технологии. Для самостоятельного изучения и практического
ознакомления с конкретной методикой преподавания технологии можно рекомендовать
соответствующие пособия (Е.М. Муравьев, Романова К.Е. Краткое руководство к
семинарским и лабораторно-практическим занятиям по методике преподавания технологии.
Шуя, 2006).
«Руководство» содержит два раздела:
1. Руководство к семинарским занятиям по общим основам методики преподавания
технологии.
2. Руководство к лабораторно-практическим занятиям по методике преподавания
технологии обработки конструкционных материалов.
В первом разделе даны общие цели семинарских занятий и порядок проведения занятий
по темам учебной программы. По каждой теме дан план изучения, сформулированы
контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы и последующего обсуждения.
Во втором разделе сформулированы цели лабораторно-практических занятий, задания,
порядок проведения и формы отчета о выполнении заданий.
Большую роль в методической подготовке к будущей профессионально-педагогической
деятельности учителя технологии играет выполнение курсовых и контрольных работ по
теории и методике преподавания технологии и предпринимательства. Для их выполнения
следует использовать специально разработанные рекомендации (Как выполнять курсовые
работы по методике преподавания технологии. Рекомендации для студентов по
специальности 050502.65 Технология и предпринимательство, Шуя: Издательство ШГПУ,
2002. — 12 с. Составители Е.М. Муравьев, К.Е. Романова).
В указанных «Рекомендациях» подробно изложены цели и общие требования к
курсовой работе, выбор темы и составление плана работы, рекомендованные по изучению
проблемы курсовой работы в педагогической теории и практике, требования к оформлению
работы и порядку ее защиты. В приложении к «Рекомендациям» даны образцы оформления
титульного листа.
Составной частью учебного процесса по учебному плану подготовки учителей
технологии и предпринимательства является педагогическая практика.
151
Если выполнение курсовых работ по методике преподавания технологии и другие
формы внеаудиторной учебной работы формируют готовность самостоятельно решать
учебно-методические вопросы, то педагогическая практика формирует умение решать эти
вопросы в реальных условиях педагогического процесса.
Главная цель педагогической практики — подготовка будущего учителя к целостной
педагогической деятельности, к выполнению всех его профессиональных функций.
Практическое выполнение функции учителя технологии формирует следующие
основные методические умения:
1. умение пользоваться учебно-методической, психолого-педагогической и
специальной технической литературой для решения практических педагогических задач;
2. умение отбирать учебный материал, выбирать практические работы и объекты труда
учащихся для проведения уроков и внеурочных занятий учащихся по технологии;
3. умение готовить инструменты и оборудование, разрабатывать процессы
изготовления изделий на уроках технологии;
4. умение составлять планы-конспекты уроков и внеклассных занятий по технологии;
5. умение проводить уроки с применением разнообразных методов и средств обучения,
в том числе метод творческих проектов и компьютерные технологии;
6. умение осуществлять на уроках и внеклассных занятиях органическую связь
обучения с жизнью, готовить учащихся к технологической деятельности в современном
обществе;
7. умение анализировать наблюдаемые и проведенные самим практикантом уроки и
внеклассные занятия, педагогически правильно оценивать их и делать выводы о путях
повышения качества уроков и внеклассных занятий.
В прохождении педагогической практики значительную помощь может оказывать
специально разработанное для этой цели руководство по педагогической практике
(Руководство по педагогической (учебно-воспитательной) практике для студентов
технологического факультета (физико-технологического отделения) /Под ред.
Г.Е. Муравьевой, Романовой К.Е. — Шуя: Издательство Шуйского педагогического
института, 2007. — 36 с.). В нем изложены цели и содержание педагогической практики,
задания для выполнения учебно-воспитательной работы, методические рекомендации по
выполнению отдельных видов учебно-воспитательной работы, а также формы отчета и
требования к оценке результатов педагогической практики. С точки зрения
самостоятельного изучения теории и методики преподавания технологии и
предпринимательства очень важно ознакомиться с методическими рекомендациями по
выполнению отдельных видов учебно-воспитательной работы. Здесь даны: схема планаконспекта урока технологии (технический и обслуживающий труд), схема плана-конспекта
урока черчения, схема анализа урока технологии (технический и обслуживающий труд),
схема анализа урока черчения.
Заключительным этапом методической подготовки является выполнение выпускной
квалификационной работы (ВКР).
152
ВКР по специальности «Технология и предпринимательство» — это самостоятельная
творческая работа студента, посвященная проектированию образовательных процессов по
своей будущей специальности и показывающая его умение применять полученные в вузе
знания для решения конкретных профессионально-педагогических задач. Объектом ВКР
являются целостные процессы обучения отдельным темам или разделам образовательной
области «Технология» в общеобразовательных учреждениях, а также процессы
технологического обучения в учреждениях начального и среднего профессионального
образования, соответствующие профилю профессиональной подготовки студентов. В
структуре ВКР должны отражаться все составляющие профессиональной деятельности
учителя технологии по осуществлению этих процессов. Методическая часть ВКР
разрабатывается на примере конкретного образовательного учреждения. При этом
учитываются исходные условия данного учреждения для проектирования учебного
процесса: уровень успеваемости и познавательные возможности учащихся, сведения о
состоянии учебно-материальной базы и другие.
Подробные рекомендации о выполнении ВКР даны в специальном пособии (Выпускная
квалификационная работа. Положения и основные требования итоговой государственной
аттестации студентов по специальности 030600 Технология и предпринимательство.
Методические рекомендации (Составитель — профессор Е.М. Муравьев) — Шуя: ШГПУ,
1999. — 11 с.).
В указанных рекомендациях дана характеристика выпускной квалификационной работы
и общие требования к ней, сформулированы основные задачи ВКР, подробно изложены
требования к структуре и содержанию ВКР. В заключение в рекомендациях определены
требования к оформлению ВКР и процедуре ее защиты.
Для самоконтроля усвоения теории и методики преподавания технологии и
предпринимательства и подготовки к экзамену по этому курсу может служить программа
экзамена. В ней сформулирована система контрольных вопросов, охватывающая основной
учебный материал курса.
Если в ответах на те или иные контрольные вопросы программы экзамена возникают
затруднения, то следует повторно возвращаться к изучению соответствующего учебного
материала.
Глубокое изучение теории и методики преподавания технологии и
предпринимательства позволит привести в систему и обеспечит высокий научный уровень
всей профессионально-педагогической подготовки учителя технологии и
предпринимательства.
153
РУКОВОДСТВО К ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ
ПО ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ
(МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
ДНЕВНОГО И ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЙ)
ВВЕДЕНИЕ
Методическая подготовка студентов — будущих учителей технологии складывается из
лекционного курса по теории и методике обучения технологии и предпринимательству,
лабораторно-практических занятий по этому курсу, выполнения контрольных и курсовых
работ, а также участия студентов в научно-методических исследованиях, прохождения ими
педагогической практики и написания выпускных квалификационных (дипломных) работ.
Среди указанных видов учебной работы в системе методической подготовки студентов
значительное место занимают лабораторно-практические занятия. При подготовке к этим
занятиям и при их проведении студенты изучают и обсуждают первоисточники по
методическим вопросам, расширяя, углубляя и практически осваивая теоретические знания
методики преподавания.
На лабораторно-практических занятиях студенты овладевают знаниями конкретной
методики, методики изучения отдельных тем той или иной технологии, у них формируются
первоначальные методические умения.
Важное место на этих занятиях занимают вопросы проектирования учебного процесса
по конкретной технологии, а также его организации и осуществления в виде деловых игр.
Цель лабораторно-практических занятий:
1. На основе повторения и практического осмысления лекционного курса по общим
основам методики преподавания технологии, изучения учебных пособий и другой учебно-
методической литературы по технологии овладеть теоретической базой методической
подготовки, включающей в себя:
‒ знания содержания образовательной области «Технология» и ее роли в
формировании технологической культуры учащихся, в развитии их личности;
‒ ясное представление о содержании и характере профессионально-педагогической
деятельности учителя технологии и предпринимательства, о требованиях к его подготовке;
‒ знание социально-педагогических основ технологического обучения;
‒ знание организационно-методических систем и принципов технологического
обучения;
‒ знание функциональных педагогических и технико-экономических требований к
учебно-материальной базе технологического обучения.
2. Формировать практическую готовность к будущей профессиональной деятельности:
‒ на основе изучения образовательного стандарта образовательной области
«Технология» и примерных учебных программ, учебников и учебных пособий по
технологии обработки конструкционных материалов подробно ознакомиться с содержанием
технологического обучения:
154
‒ изучить методическую литературу, раскрывающую конкретную методику
преподавания технологии;
‒ изучить материально-технические условия технологического обучения;
‒ научиться планировать процесс технологического обучения, разрабатывать планы-
конспекты (сценарии) уроков технологии;
‒ с помощью деловых игр сформировать первоначальные умения готовить и проводить
уроки технологии.
РАЗДЕЛ 1. ЗАНЯТИЯ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ
ТЕХНИЧЕСКОГО ТРУДА
Занятие 1.
Тема: Общая характеристика профессионально-педагогической деятельности учителя
технологии.
Задание: Изучить учебный материал по следующим вопросам:
1. Образовательная область «Технология» и трудовое становление личности учащегося.
2. Работа учителя технологии по подготовке учебно-воспитательного процесса.
3. Работа учителя технологии по осуществлению учебно-воспитательного процесса.
4. Характеристики отдельных аспектов целостной педагогической деятельности
учителя.
5. Требования к общей психолого-педагогической подготовке учителя.
6. Требования к специальной подготовке учителя.
7. Требования к методической подготовке учителя.
8. Качества личности учителя технологии.
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы и последующего
обсуждения:
1. Какие учебные предметы и виды учебной деятельности охватывает образовательная
область «Технология»?
2. Как влияют отдельные составляющие образовательной области «Технология» на
трудовое становление личности учащегося?
3. Чем обусловлена необходимость предварительного проектирования учебно-
воспитательного процесса учителем?
4. В чем заключается непосредственная работа учителя в обучении и воспитании
учащихся?
5. Анализ целостной педагогической деятельности учителя показывает ее
многоаспектность. Объясните, почему объективно необходим каждый из рассмотренных
аспектов этой деятельности?
6. Иногда можно слышать утверждение, что главное для учителя — хорошо знать свой
учебный предмет, а знания педагогики и методики мало что дают для преподавания
предмета. Докажите ошибочность этого утверждения.
155
7. Объясните, почему личные качества учителя в процессе осуществления
профессионально-педагогической деятельности становятся профессиональными
качествами?
8. Сформулируйте для себя представление, образ лучшего учителя технологии и
разработайте с учетом психических свойств и качеств своей личности программу действий
по достижению этого образа.
Занятие 2.
Тема: Предмет и задачи методики преподавания технологии.
Задание: Изучить учебный материал по следующим вопросам:
1. Понятие о методике преподавания технологии как отрасли педагогических знаний.
2. Что изучает методика преподавания технологии?
3. Какие задачи решает методика преподавания технологии?
4. Связь методики преподавания технологии с другими науками.
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы и последующего
обсуждения:
1. Какое место занимает методика преподавания технологии среди других отраслей
педагогических знаний?
2. Дайте определение понятию методики преподавания технологии.
3. Что является предметом изучения методики преподавания технологии?
4. Что конкретно изучает методика преподавания технологии?
5. Какие основные задачи решает методика преподавания технологии как наука?
6. Раскройте характер связей методики преподавания технологии с социально-
гуманитарными и техническими науками.
7. Объясните, почему методика преподавания технологии является системообразующим
элементом всей системы профессионально-педагогической подготовки учителя технологии.
Занятие 3.
Тема: История развития обучения технологии в общеобразовательных учреждениях.
Задание: Изучить учебный материал по следующим вопросам:
1. Начало введения обучения труду в истории общеобразовательной школы.
2. Характеристика трудового обучения в общеобразовательных школах нашей страны в
1918–1937 гг.
3. Реформа общеобразовательной школы 1958 года и изменения в трудовом обучении
школьников.
4. Реформа общеобразовательной школы 1984 года и трудовое обучение.
5. Характеристика современного состояние и перспектив развития обучения технологии
в общеобразовательных учреждениях.
156
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы и последующего
обсуждения:
1. Какую цель преследовало введение ручного труда в общеобразовательные школы
развитых стран Европы и Америки в 60-х годах XIX века?
2. В чем заключается объективная необходимость введения трудового обучения в
учебные планы общеобразовательных школ?
3. На чем основывалось содержание обучения ручному труду в период его введения в
общеобразовательные школы России?
4. Какие изменения происходили в целях и содержании трудового обучения в период с
1918 по 1937 годы?
5. Какие причины побудили в 1937 году исключить трудовое обучение из учебного
плана общеобразовательных школ нашей страны?
6. Какие новые учебные предметы общетехнического характера вводились в
общеобразовательную школу перед ее реформой в 1958 году наряду с традиционным
трудовым обучением?
7. В чем заключались основные изменения в характере и содержании трудового
обучения, вносимые реформой школы в 1958 году?
8. Что общего и в чем различие в реформах школы 1958 и 1984 годов?
9. Закончилась ли борьба двух тенденций в развитии трудового обучения —
профессионализации общеобразовательной школы и попыток исключить вообще трудовое
обучение из учебного плана общеобразовательной школы?
10. Проследите, как изменились цели трудового обучения с момента его введения в
общеобразовательную школу в 60-х годах XIX века до настоящего времени.
11. Проследите, как изменялось содержание трудового обучения за все время после его
введения в общеобразовательную школу.
12. Попробуйте сделать вывод, всегда ли содержание трудового обучения
соответствовало его целям. Соответствует ли содержание трудового обучения его целям,
которые определяются в настоящее время?
Занятие 4.
Тема: Обучение и труд учащихся в общеобразовательных учреждениях.
Задание: Изучить учебный материал по следующим вопросам:
1. Сущность труда как вида человеческой деятельности.
2. О необходимости участия школьников в различных видах труда.
3. Связь между содержанием образования и знаниями о труде.
4. Формы организации труда учащихся.
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы и последующего
обсуждения:
1. Дайте определение, что такое труд? Из каких основных элементов состоит процесс
труда?
157
2. Какую роль играют мотивы и цель труда в проектировании и осуществлении
трудового процесса?
3. Какие отношения возникают в процессе труда?
4. Назовите основные факторы, показывающие, что участие детей в труде — это
незаменимое средство их развития и воспитания.
5. В чем заключается объективная основа связи обучения и труда в
общеобразовательном учреждении?
6. Назовите основные виды труда, в которых участвуют учащиеся.
7. В каких формах организуется труд учащихся?
8. Сделайте подробный анализ одного из процессов труда, выполняемого учениками.
При этом укажите цель, мотивы трудовой деятельности, материалы и инструменты
технологического производственного процесса, знания основ наук, которые применяются в
этом трудовом процессе, возникающие отношения в труде.
Занятие 5.
Тема: Трудовая технологическая деятельность как средство воспитания и развития
личности учащегося.
Задание: Изучить учебный материал по следующим вопросам:
1. Понятие о труде как средстве воспитания и развития.
2. Труд и физическое развитие.
3. Труд и интеллектуальное развитие.
4. Труд и нравственно-трудовое воспитание.
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы и последующего
обсуждения:
1. Раскройте механизм влияния труда на развитие личности, ее качеств и свойств.
Объясните, что и как конкретно с объективной необходимостью влияет в процессе труда на
становление и развитие участвующей в нем личности. Приведите примеры этого влияния из
практики участия школьников в производительном труде на занятиях по технологии и
непосредственно на предприятиях.
2. Чем характерен механизм влияния труда на физическое развитие личности?
3. В чем может проявиться негативное влияние труда на физическое развитие? Что
необходимо делать, чтобы избежать этого?
4. Как влияет труд на интеллектуальное развитие участвующих в нем школьников?
5. Как зависит влияние труда на интеллектуальное развитие от его организации и
содержания? Что нужно учитывать при организации труда школьников, чтобы его влияние
на интеллектуальное развитие было наиболее разнообразным и эффективным?
6. Чем отличается механизм влияния труда на нравственно-трудовое развитие от
механизма влияния труда на физическое и интеллектуальное развитие личности?
7. При участии школьников в трудовом процессе на занятиях по технологии отношение
к предмету труда перерастает в более яркое нравственное отношение — отношение к
158
природе. Объясните, как это происходит? Каким образом нравственно-трудовое воспитание
переходит в экологическое воспитание?
8. Какую роль в нравственном воспитании школьников играет овладение орудиями и
средствами труда в процессе их трудовой деятельности?
9. Как связано нравственно-трудовое воспитание с экономическим воспитанием?
10. Проведите полный анализ влияния труда на развитие всех сторон личности
учащегося при его участии в тех или иных трудовых процессах. Сделайте вывод о роли
труда в развитии личности, об использовании труда в целях воспитания.
Занятие 6.
Тема: Общетехнические основы обучения технологии.
Задание: Изучить учебный материал по следующим вопросам:
1. Необходимость раскрытия общетехнических основ технологии.
2. Политехнический принцип как способ раскрытия общетехнических основ
технологии.
3. Понятие о производстве, технологическом и трудовом процессах.
4. Производство как предметно-практическая деятельность людей, которую
обслуживают технические знания.
Занятие 7.
Тема: Системы трудового (производственного) обучения.
Задание: Изучить учебный материал по следующим вопросам:
1. Понятие о системе трудового (производственного) обучения.
2. Предметная система производственного обучения.
3. Операционная и операционно-предметная системы.
4. Моторно-тренировочная система (система ЦИТа).
5. Операционно-комплексная и другие системы трудового (производственного)
обучения.
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы и последующего
обсуждения:
1. Дайте определение, что такое система трудового (производственного) обучения.
Проанализируйте с этой точки зрения свой опыт овладения трудовой деятельностью по
изготовлению изделий в процессе трудового обучения в общеобразовательном учреждении
и во время практикума в учебных мастерских в вузе.
2. В чем сущность предметной системы?
3. Попытайтесь объяснить, почему предметная система производственного обучения в
истории этого обучения возникла первой?
4. Каковы достоинства и недостатки предметной системы? Можно ли ее использовать в
настоящее время?
159
5. Объясните, почему во второй половине XIX века в производственном обучении стали
переходить от предметной к операционной системе? В чем преимущества последней?
6. Какие недостатки операционной системы удалось устранить при переходе на
операционно-предметную систему обучения? Объясните, почему операционно-предметную
систему с успехом используют и в настоящее время в обучении технологии обработки
древесины, металлов, тканей и других материалов в общеобразовательных учреждениях?
7. В чем принципиальное отличие моторно-тренировочной системы от всех
предыдущих систем производственного обучения?
8. Назовите и дайте характеристику всем составляющим этой системы обучения.
9. Какой главный недостаток системы ЦИТа удалось устранить в операционно-
комплексной системе производственного обучения?
10. Можно ли операционно-комплексную систему применять в обучении технологии
обработки конструкционных материалов в общеобразовательных учреждениях?
11. Как влияет на развитие и воспитание учащихся включение в состав
технологического обучения элементов конструирования изделий и технологического
планирования процессов их изготовления?
12. Сделайте анализ нескольких трудовых процессов по изготовлению каких-либо
типичных изделий в учебных мастерских общеобразовательного учреждения. Выделите все
операции, входящие в трудовые процессы, а также рабочие приемы и трудовые движения,
составляющие эти операции. Затем попробуйте представить, как бы выглядело изучение
этих процессов по предметной системе, операционной, операционно-предметной, моторнотренировочной и, наконец, операционно-комплексной системам. Сравните эти учебные
процессы и сделайте выводы об их эффективности.
13. Сделайте таблицу, состоящую из двух колонок. В первой колонке укажите все
рассмотренные системы трудового (производственного) обучения. Во второй колонке
напротив каждой системы запишите основные признаки этой системы.
Занятие 8.
Тема: Принципы обучения технологии.
Задание: Изучить учебный материал по следующим вопросам:
1. Система принципов обучения технологии.
2. Принцип связи теории с практикой в обучении технологии.
3. Принцип научности.
4. Принцип доступности в обучении технологии и посильность труда для учащихся.
5. Систематичность и последовательность в обучении технологии.
6. Сознательность и активность учащихся при обучении технологии.
7. Прочность усвоения учащимися технико-технологических знаний, умений и навыков.
8. Наглядность в обучении технологии.
9. Воспитывающий характер обучения технологии.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]