Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика обучения технологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
Поэтому учитель технологии проектирует не только собственно учебно-воспитательный
процесс, но и включает в него производственный процесс по изготовлению изделий из
различных конструкционных материалов, технологию этого процесса, необходимые рабочие
и измерительные инструменты и т.д.
Готовя учебный процесс, учитель выполняет следующую работу.
1. Отбирает учебный материал для изучения школьниками.
2. Опираясь на учебные программы, учебники и учебно-методические рекомендации и
учитывая познавательные возможности учащихся, определяет его содержание и объем и
распределяет по урокам и другим занятиям (кружкам, факультативам и т.д.), т. е. планирует
изучение учебного материала по времени и формам обучения.
3. Определяет структуру планируемых методов обучения, содержание и характер
познавательной деятельности учащихся.
4. Определяет и готовит различные средства обучения: плакаты, таблицы, модели,
макеты, реальные объекты, чертежи, эскизы, технические рисунки и другие средства
наглядности. Подбирает необходимые технические средства обучения, средства
программированного обучения и контроля и т.д.
5. Производит отбор объектов труда учащихся. Разрабатывает технологию
изготовления этих объектов. Определяет необходимый конструкционный материал для
изготовления изделий, выполняет заготовки, подбирает рабочий и измерительный
инструмент и приспособления. Затем, как правило, прежде чем дать задание изготовлять эти
изделия учащимся, сам выполняет его. Это позволяет уточнить технологию изготовления
изделия и сделать образец изделия, который будет служить средством наглядности для
учащихся.
6. Планирует весь ход каждого предстоящего учебного занятия, разрабатывая сценарии
их проведения и фиксируя это письменно в планах-конспектах уроков.
7. Вместе с проектированием и планированием учебного процесса определяется
содержание, методы и средства воспитывающей деятельности. Для чего определяется
уровень воспитанности отдельных учащихся и классных коллективов в целом. На этой
основе подбираются различные виды воспитывающей деятельности, с помощью которых
развиваются интеллектуальные, духовно-нравственные, физические и другие качества
личности. Затем планируются и непосредственно организационно готовятся воспитательные
акты и ситуации.
Обобщая характер и содержание работы учителя технологии по подготовке учебновоспитательного процесса, можно заключить, что вся она направлена на создание реального
проекта учебно-воспитательного процесса с учетом всех обучающих и воспитывающих
влияний на учащихся.
11
Работа учителя технологии по осуществлению учебно-воспитательного процесса
Реализуя заранее спланированный учебно-воспитательный процесс, учитель технологии
выполняет следующую работу:
1. Систематически излагает учебный материал, используя для этого различные методы
обучения: рассказ, объяснение, беседу и другие. Излагая учебный материал, учитель
руководит вниманием учащихся, постоянно активизируя его. Иллюстрирует материал
примерами, фактами, применяя различные средства наглядности.
2. Руководит познавательной деятельностью учащихся, работой по применению и
закреплению знаний, по формированию умений и навыков.
3. Значительное место в работе учителя технологии занимает деятельность по
непосредственной организации и руководству практическими работами учащихся.
4. Учитель постоянно контролирует всю учебно-познавательную деятельность
учащихся и оценивает ее результаты.
5. Руководит воспитательной деятельностью учащихся, в которой формируются и
закрепляются социально значимые качества личности и мировоззрение учащихся.
6. В воспитании учащихся в процессе обучения и в специально организованной
воспитательной деятельности учитель также постоянно контролирует, как формируются те
или иные качества личности учащихся, оценивает результаты воспитания.
Характеристика отдельных аспектов
целостной педагогической деятельности учителя
Деятельность учителя технологии, как и деятельность учителей других предметов,
отличается высокой мыслительной активностью и эмоциональной напряженностью.
Сложен и многообразен учебно-воспитательный процесс, который разрабатывает,
планирует и осуществляет учитель. Поэтому трудно описать деятельность учителя с
помощью внешнего наблюдения. Нужен анализ этой деятельности, выделение отдельных
аспектов, составляющих ее в целом.
Рассмотрим основные аспекты этой деятельности.
1. Целевой аспект. Учитель постоянно определяет цели обучения и воспитания, цели
своих обучающих и воспитывающих воздействий, цели познавательной и воспитательной
деятельности учащихся. В целевой аспект деятельности входит: определение целей
обучения и воспитания учащихся на каждом уроке или другом занятии, при изучении той
или иной темы учебного материала и всего учебного предмета в целом; определение целей
воспитания в создаваемых воспитывающих ситуациях и осуществляемых коллективных вос-
питательных актах; определение целей обучения и воспитания каждого конкретного
ученика.
2. Содержательный аспект, т. е. владение и использование учителем содержания
учебного материала учебников, учебных пособий, содержания учебного материала, применяемого в опыте высококвалифицированных учителей, учителей-новаторов.
12
3. Диагностический аспект деятельности учителя. Само название этого аспекта
деятельности говорит о том, что учитель постоянно определяет уровень обученности и
воспитанности учащихся, устанавливает результативность влияний на учащихся, выявляет
причины и факторы, воздействующие на этот уровень, т. е. ставит диагноз каждому
педагогическому явлению. В указанный аспект входит: изучение возрастных
психологических и индивидуальных особенностей учащихся, изучение их познавательных
возможностей, изучение и определение воспитательных возможностей классного
коллектива, выявление причин неуспеваемости и невоспитанности учащихся, анализ
педагогических ситуаций. Диагностический аспект деятельности создает основу для выбора
средств педагогического воздействия на учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса.
4. Организационно-методический аспект педагогической деятельности. Он включает в
себя: составление тематических и поурочных планов, выбор методов и средств обучения на
уроке, организацию познавательной деятельности учащихся на уроках и других учебных
занятиях, организацию собственной деятельности учителя на уроке и т.д.
5. Общение в педагогической деятельности. Все обучающие и воспитывающие
воздействия учителя на учащихся осуществляются через общение между ними. Здесь
главную роль играет речь учителя как основное средство общения. Общение в
педагогической деятельности предполагает: создание благоприятной морально-
психологической атмосферы в процессе обучения, установление доброжелательных
отношений между учителем и учащимися в процессе обучения и во внеурочное время,
предупреждение и тактичное разрешение возникших негативных конфликтных ситуаций,
создание хорошего ученического коллектива и использование его воспитательного влияния
на учащихся.
6. Стимулирующие - регулировочный аспект деятельности учителя заключается в
использовании в качестве стимулирующих учебно-воспитательный процесс средств:
предъявление к ученику педагогических требований, порицание негативных поступков
учащихся, поощрение положительных действий учеников, развитие познавательных
интересов и других мотивов, воспитывающих познавательную деятельность учащихся.
Кроме этого, в указанный аспект работы учителя входит получение сведений о процессе
обучения и воспитания и его регулирование на основе полученной информации.
7. И, наконец, контрольно-оценочный аспект деятельности, который заключается в
систематическом контроле и оценке успеваемости и поведения учащихся.
Требования к общей психолого-педагогической подготовке учителя
Педагогическая работа основывается на знаниях закономерностей развития детей, их
возрастных особенностей, которые исследует психология. Следовательно, учителю техно-
логии необходимы знания общей психологии и психологии детей и юношества. Обучение и
воспитание учащихся осуществляется в самых различных видах деятельности. При
овладении образовательной областью «Технология» ученики, так или иначе, включаются в
13
трудовую деятельность, связанную с обработкой материалов, в инженерную деятельность
по конструированию технических объектов и разработке технологии их изготовления.
Следовательно, учителю технологии вместе со знаниями психологии обучения и воспитания
необходимы знания психологии трудовой деятельности и инженерной психологии.
Организация и руководство учебно-воспитательным процессом по технологии
обработки различных материалов требует знаний физиологии труда, школьной гигиены,
производственной санитарии, охраны труда и техники безопасности.
Естественно, что деятельность учителя технологии немыслима без знаний форм
организации, методов и средств обучения и воспитания, т. е. без знаний педагогики, общей
теории обучения и воспитания. Психолого-педагогические знания являются основой для
методической подготовки учителя и его практической профессионально-педагогической
деятельности.
Требования к специальной подготовке учителя
Специальная подготовка учителя технологии формирует его способности осуществлять
ту деятельность, из которой он будет черпать содержание обучения и воспитания своих
будущих учеников. Эта способность осуществлять определенную деятельность включает в
себя знания, умения, навыки, специальные качества личности, ее убеждения, отношения к
внешнему миру и т.д. Все это формируется в определенной системе на основе изучения
целого комплекса научных дисциплин.
Комплекс научных дисциплин, определяющий специальную подготовку учителя
технологии, можно разделить на три блока: общенаучные, общетехнические дисциплины и
дисциплины, связанные с конкретной технологией, по которой он будет вести обучение в
общеобразовательной школе или другом общеобразовательном учреждении.
В блок общенаучных дисциплин входят физика, математика и другие науки. Они
являются естественно-научным и математическим аппаратом для овладения последующими
двумя блоками дисциплин.
Блок общетехнических дисциплин составляет техническая механика, электротехника,
машиноведение, черчение и др. Общетехнические дисциплины, в свою очередь, создают
основы для изучения специальных технологических дисциплин.
Специальные технологические дисциплины при подготовке учителя к преподаванию,
например, технологии обработки древесины и металлов — это технология конструкционных
материалов, практикум в учебных мастерских по обработке древесины и металлов, резание
металлов, станки и инструменты, учебные технологические практики и т.д.
Особая тщательность, детальность изучения этих дисциплин очень важна для методики
обучения технологии в общеобразовательных учреждениях.
14
Требования к методической подготовке учителя
Методическая подготовка учителя технологии как бы объединяет и интегрирует общую
психолого-педагогическую и специальную подготовку. Общая психолого-педагогическая
подготовка создает общую канву профессионально-педагогической деятельности учителя,
дает общие подходы к определению методов и средств обучения технологии. Специальная
подготовка позволяет наполнять эту канву определенным содержанием, придает специфику
методам и средствам обучения технологии.
Методическая подготовка складывается из знаний целей и задач обучения технологии в
общеобразовательном учреждении, знаний и безукоризненного владения содержанием
обучения технологии, знаний и умений осуществлять различные методы обучения и т.д.
В нее входят также знания и умения организовать учебно-материальную базу обучения.
Другими словами, методическая подготовка — это такая система знаний, умений,
навыков и т.д., которая обеспечивает учителю возможность предварительно строить,
а затем осуществлять учебный процесс по определенному учебному предмету, в данном
случае — по технологии. Эта система знаний и умений заложена в курсе методики обучения
технологии, закрепляется и совершенствуется в процессе педагогической практики.
Качества личности учителя технологии
Учителя вообще, и учителя технологии в частности, должно отличать высокое чувство
ответственности перед обществом за воспитание подрастающего поколения, за развитие
личности каждого ученика, подготовку его к жизни, к труду.
Чтобы воспитывать других, учитель технологии сам должен быть безукоризненным в
поведении, общении с людьми, в любой деятельности.
Чтобы иметь моральное право учить, учитель должен быть сам высокообразованным,
эрудированным человеком.
В профессионально-педагогической деятельности личные качества учителя становятся
профессиональными качествами. Это обусловлено самим характером учебновоспитательного процесса, в котором пример учителя становится методом воспитания.
Личность учителя настолько влияет на процесс обучения и воспитания, что это позволяет
утверждать: личность воспитывает личность.
Качества личности учителя, особенно важные в профессиональной деятельности,
можно свести в несколько групп.
1. Отношение к людям: общительность, отзывчивость, доброжелательность,
тактичность, вежливость, любовь к детям.
2. Отношение к труду: целеустремленность, ответственность, добросовестность,
трудолюбие, увлеченность.
3. Отношение к себе: чувство собственного достоинства, самокритичность.
15
4. Интеллектуальные качества: самостоятельность и творческий характер мышления,
умение выделять главное, логика мышления. Специфично для учителя технологии — тех-
ническое мышление и пространственное представление предметов.
5. Качества речи: убедительность, логическая стройность, культура речи, доступность.
6. Морально-волевые качества: гражданский долг, дисциплинированность, честность,
справедливость, умение преодолевать трудности и т.д.
Для готовящегося стать учителем технологии очень важно хорошо осознать свои
личные качества, чтобы формировать у себя профессионально-педагогические качества.
1.2. Предмет и задачи методики обучения технологии (лекция 2)
Идея, цель, замысел лекции
Дать характеристику методики преподавания технологии как отрасли педагогических
знаний. Показать ее роль в профессионально-педагогической деятельности учителя
технологии. Сформировать у студентов представление о том, что методика преподавания
технологии является системообразующим элементом всей профессиональной подготовки
учителя. Изучая методику преподавания технологии, студенты должны строить, создавать
свою авторскую систему будущей профессиональной деятельности.
План:
1. Понятие о методике обучения технологии как отрасли педагогических знаний.
2. Что изучает методика преподавания технологий?
3. Какие задачи решает методика преподавания технологии?
4. Связь методики преподавания технологии с другими науками.
Понятие о методике преподавания технологии
как отрасли педагогических знаний
Методика преподавания технологии входит в состав обширных педагогических знаний.
Она как бы ответвляется от дидактики, или общей теории обучения. В свою очередь,
дидактика входит составной частью в педагогику как науку о воспитании. Таково, в целом,
место методики преподавания технологии, как и методик других учебных предметов, в общей системе педагогической науки: педагогика — дидактика — методика преподавания.
Таким образом, методику обучения технологии можно определить как предметную
дидактику, как теорию обучения, раскрывающую закономерности процесса обучения
технологии.
Что изучает методика преподавания технологии?
Любая наука имеет свой предмет исследования. Для методики обучения технологии
предметом исследования является изучение закономерностей процесса обучения
технологии. То же самое можно сказать о методиках преподавания физики, математики,
16
других учебных предметов — они изучают закономерности процессов обучения этим
учебным предметам.
Предмет методики обучения технологии включает в себя:
‒ изучение социально-педагогических основ обучения технологии;
‒ общую и частную (конкретную) методику обучения технологии;
‒ определение организационно-технических условий осуществления учебно-
воспитательного процесса.
Изучение социально-педагогических основ процесса обучения технологии диктуется
тем, что задачи и содержание обучения обусловлены требованиями социального развития,
развития производства, а также общепедагогическими требованиями.
Социально-педагогические основы обучения технологии содержат целый круг
вопросов.
1. Рассмотрение целей, содержания и методов обучения технологии в истории развития
общеобразовательной школы.
2. Исследование проблемы связи обучения и труда, раскрытие общетехнических основ
обучения.
3. Выявление познавательного и воспитательного значения технологии как предметной
образовательной области и ее роли в системе школьного образования.
4. Изучение дидактических систем и принципов построения учебно-воспитательного
процесса при обучении технологии.
Общая методика преподавания технологии рассматривает, главным образом,
организационные формы и методы обучения, используемые в изучении технологии,
специфику и особенности их применения.
Частная (/конкретная) методика обучения технологии связана с изучением конкретного
содержания конкретного учебного материала.
Известно, что технология как предметная образовательная область включает в себя
различные образовательные модули, или блоки, с определенным содержанием обучения:
технология конструкционных материалов, электрорадиотехника, технология обработки
тканей и т.д.
Организационно-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса
определяются, прежде всего, учебно-материальной базой обучения технологии:
инструментами и приспособлениями по обработке материалов, лабораторным и учебнопроизводственным оборудованием и др. К организационно-техническим условиям обучения
технологии относят также применение учебно-технической документации (чертежей,
эскизов и др.), средств наглядности и технических средств обучения.
Методика обучения технологии определяет эти условия, разрабатывает требования к
учебно-материальной базе, средствам наглядности и т.д.
17
Какие задачи решает методика преподавания технологии?
Методика преподавания технологии, исследуя закономерности процесса обучения
технологии, разрабатывает теорию этого процесса и призвана отвечать на следующие
вопросы:
1. Для чего учить (т. е. определять цели и задачи обучения технологии).
2. Чему учить (т. е. разрабатывать содержание обучения).
3. Как учить (т. е. исследовать процессы преподавания и учения, разрабатывать формы,
методы и средства обучения).
4. Каковы должны быть условия обучения (т. е. определять эти условия, требования к
ним и т.д.).
Ответвляясь от дидактики, методика преподавания технологии берет себе на
вооружение те организационные формы, методы и средства обучения, которые выработаны
общей дидактикой, общей теорией обучения. Впитывая в себя указанные обще-
дидактические положения, их суть, структурные характеристики и т.д., методика
видоизменяет эти положения применительно к целям и содержанию учебного материала
«своего» предмета, предмета технологии. При применении метода объяснения, например, в
физике — раскрывается суть какого-либо физического явления или закона, а в
технологии — устройство станка, сущность технологической операции по обработке того
или иного конструкционного материала и т.д.
Другими словами, в методике обучения технологии отражаются конкретные
особенности проявления общих закономерностей обучения.
В свою очередь, сама дидактика как общая теория обучения не может успешно
развиваться без обобщения специфических особенностей обучения всем учебным
предметам, в том числе и технологии.
1. Формирование образовательных и воспитательных задач обучения технологии,
исходя из общих целей и задач обучения и воспитания в общеобразовательном учреждении,
с учетом специфики изучаемого учебного предмета.
2. Разработка требований к содержанию обучения технологии учащихся разных
возрастных групп и на этой основе определение практических рекомендаций по разработке
государственного стандарта предметной образовательной области «Технология», учебных
программ, учебников и учебных пособий. Проведение проверки этих рекомендаций в ходе
опытно-экспериментальной работы в школе.
3. Отбор наиболее целесообразных форм учебно-воспитательной работы, методов и
приемов обучения технологии, разработка рекомендаций по изучению отдельных разделов и
тем учебной программы, проведению уроков и т.д.
4. Разработка путей осуществления связи теории и практики в процессе обучения
технологии, а также связи изучения технологии с основами наук: физикой, математикой,
черчением и т.д.
5. Разработка принципов организации, содержания и методов внеклассной и
внешкольной работы учащихся по технологии, исследование возможностей этой работы в
18
удовлетворении интересов и склонностей учащихся, в развитии их творческих способностей
и технологического мышления.
6. Разработка материального оснащения процесса обучения технологии, требований к
лабораториям, техническим кабинетам, учебным цехам и т.д. с инструментами,
приспособлениями и другим оборудованием, необходимым для успешного проведения
уроков и внеклассных занятий.
7. Выработка рекомендаций по планированию учебно-воспитательного процесса,
выбору форм организации учебной деятельности учащихся.
8. Определение условий и факторов, влияющих на выбор типов уроков, их структуры,
методов и средств обучения в соответствии с целями этих уроков.
Все указанные задачи методики преподавания технологии и связанные с ними
проблемы решаются на основе теоретических и экспериментальных исследований и
изучений передового педагогического опыта.
Связь методики обучения технологии с другими науками
Методика обучения технологии связана, с одной стороны, с педагогикой, психологией,
с социально-гуманитарными науками в целом, с другой стороны, — с техническими
науками.
Естественно, что методика обучения технологии как отрасль педагогических знаний
связана, причем «кровно», с педагогическими науками, прежде всего, с дидактикой.
Как уже отмечалось, она вырастает из дидактики и опирается на ее основные
положения. В свою очередь, дидактика использует результаты исследований в методических
науках, обобщая их и устанавливая общие закономерности процессов обучения.
Методика обучения технологии связана и с общей теорией и методикой воспитания.
Проблемы воспитания методика рассматривает на примере исследований воспитательного
аспекта, воспитательного влияния процесса обучения технологии на развитие личности
учащегося.
Большую роль в развитии методики обучения технологии играет ее связь с
психологией. Она проявляется в отношениях с целой совокупностью психологических наук.
Методика обучения технологии связана с общей психологией. Последняя раскрывает
природу и сущность психической деятельности, ее основные формы, законы ее возникновения и развития.
Общая психология является естественно-научной основой, определяющей
воспитательные влияния на развитие личности ученика, которые осуществляются в
процессе обучения технологии.
Для методики обучения технологии очень важна опора на особенности психического
развития детей и молодежи, т. е. на возрастную психологию.
При разработке форм и методов обучения технологии нельзя не учитывать вопросы
психологии обучения и воспитания. Здесь проявляется связь методики с педагогической
психологией.
19
Определяя содержание обучения, в которое входят знания и умения по технологии
обработки материалов, энергии и информации, методика устанавливает связи с психологией
труда и инженерной психологией.
Связь методики преподавания технологии с другими социально-гуманитарными
науками, и прежде всего с культурологией, позволяет ей решать проблемы воспитания в
процессе обучения технологии, развития социально значимых качеств личности учащегося.
Другая сторона связей — связи с техническими науками. Они позволяют методике
решать проблему разработки содержания обучения технологии. Содержание обучения, т. е.
тот учебный материал, который отбирается для изучения в школьном курсе технологии,
черпается из технологии конструкционных материалов, машиноведения, технической механики, электрорадиотехники и других общетехнических и специальных технических
дисциплин.
Через технические науки методика преподавания технологии связана с естественно-
научными дисциплинами, в первую очередь с физикой, а также математикой. Это
обусловлено тем, что технические науки органично включают в себя физические и другие
естественно-научные понятия, а также математический аппарат. Поэтому изучение
технических наук вне связи с физикой, математикой и другими дисциплинами невозможно.
Такова система связей методики обучения технологии с другими науками.
Здесь очень важно отметить, что рассмотренные связи методики обучения технологии с
социально-экономическими и техническими науками лежат в основе всей системы
профессионально-педагогической подготовки учителя технологии. А методика обучения
технологии является системообразующим элементом этой подготовки.
1.3. Методы научно-педагогических исследований
образовательной области «Технология» (лекция 3)
Идея, цель и замысел лекции
Показать студентам, как, на основе каких исследований определялись, устанавливались
те знания, которые им предстоит изучить в методике преподавания технологии. Это очень
важно, во-первых, с точки зрения мотивации изучения методики преподавания технологии.
Во-вторых, знание методов исследования в области методики обучения технологии
позволит будущему учителю технологии постоянно совершенствовать свое
профессиональное мастерство, используя методы научно-педагогических исследований в
своей профессиональной деятельности.
План:
1. Многообразие методов исследования и комплексность их применения.
2. Теоретический и исторический методы исследования.
3. Метод педагогического наблюдения.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]